基于思維發(fā)展的語文閱讀課堂追問芻論

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育理念下的重要教學(xué)目標(biāo)。語文閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體，教師可借助閱讀課堂的追問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及批判性思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展?；谒季S發(fā)展的語文閱讀課堂追問策略有：設(shè)計(jì)開放性提問、分層性提問、反思性提問、細(xì)節(jié)性提問，并在角色扮演中設(shè)計(jì)問題，以預(yù)測(cè)與推測(cè)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以此提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；追問；思維發(fā)展；分層；開放；反思；細(xì)節(jié)；角色；預(yù)測(cè)；推測(cè)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）29-0089-04

語文閱讀課上的追問，目的是在教師的有效指導(dǎo)下，促使學(xué)生進(jìn)行有效思考，從而對(duì)閱讀內(nèi)容形成深入了解，并在這個(gè)過程中提升獨(dú)立思考能力和解決問題能力?？梢?，課堂追問不是文本表層問題的思考，而是包括分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性思考在內(nèi)的深層認(rèn)知活動(dòng)。在思考問題的過程中，學(xué)生可從多個(gè)角度、多個(gè)層次理解與解讀文本，實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.提問的深度與廣度不夠

引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題、作者的創(chuàng)作意圖以及情感傳達(dá)等，是提問的目的。但部分教師在提問設(shè)計(jì)上只停留在表面，沒有深入挖掘文本的深層意義，如“文章的主人公是誰”“故事發(fā)生在哪里”等問題，無助于學(xué)生進(jìn)行深入思考[1]。另外，部分教師在提問設(shè)計(jì)上還存在提問深度不夠的問題，如反復(fù)問同一個(gè)問題，導(dǎo)致學(xué)生缺少多個(gè)角度、多層次的探究，這既不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還易限制學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

2.提問方式單一，不夠靈活

在課堂教學(xué)中，有的教師以固定的提問方式為主，未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課堂進(jìn)度作出相應(yīng)調(diào)整，如采用封閉式提問，并要求學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這易導(dǎo)致學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力發(fā)展受限[2]。另外，部分教師設(shè)計(jì)的提問缺乏啟發(fā)性、靈活性，無法形成有效課堂互動(dòng)，這既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生缺少高效掌握知識(shí)的思維碰撞機(jī)會(huì)。

二、基于思維發(fā)展的語文閱讀課堂追問的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究動(dòng)力

以促進(jìn)思維發(fā)展為基礎(chǔ)的問題有助于激發(fā)學(xué)生的思考和探究動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師只注重知識(shí)灌輸，不注重給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受限。在基于思維發(fā)展的追問課堂上，教師不是停留在對(duì)文章字面意義的解釋上，而是以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考文章的深層意義，如“作者為什么這樣寫”“這段話隱含著什么思想”等，讓學(xué)生主動(dòng)探求問題答案[3]。這種課堂追問方法能促使學(xué)生深入思考，并在思考過程中發(fā)展批判思維及解決問題能力，養(yǎng)成主動(dòng)思考、探究的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分重要。

2.促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維發(fā)展

以思維發(fā)展為基礎(chǔ)的語文追問課堂上，教師以“分層提問”“細(xì)節(jié)提問”等方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。這是因?yàn)樵诨卮饐栴}過程中，學(xué)生要組織語言，并運(yùn)用邏輯思維將自己的觀點(diǎn)條理清晰地表達(dá)出來。例如，在教學(xué)描寫自然風(fēng)光的文章時(shí)，教師可以“文章主要描寫了什么景物”“作者怎樣描寫景物”“這些描寫對(duì)文章的主題有什么作用”等層層遞進(jìn)的提問，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并使其基于思考過程清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力

在閱讀教學(xué)中，教師可以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析文章，如“你同意作者的看法嗎”“如果你是作者會(huì)怎么辦”，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出疑問，并發(fā)表自己的看法。這樣，學(xué)生不僅會(huì)用批判的眼光去分析課文內(nèi)容，還會(huì)發(fā)揮創(chuàng)意與想象力，創(chuàng)新性回答問題。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力[4]。

三、基于思維發(fā)展的語文閱讀課堂追問策略

1.注重分層提問

以思維發(fā)展為基礎(chǔ)的分層提問在語文閱讀教學(xué)中可有效激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促使其深入理解與掌握課文內(nèi)容。這是因?yàn)榉謱犹釂柤茸⒅匾龑?dǎo)學(xué)生掌握文本表層信息，又注重引導(dǎo)學(xué)生深度探究作者的寫作意圖。這樣，借助層層遞進(jìn)的提問，可使學(xué)生接受不同認(rèn)知層次的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由淺至深的知識(shí)建構(gòu)，并逐步提高自身的分析、綜合和評(píng)價(jià)能力[5]。

例如，在《夜間飛行的秘密》閱讀教學(xué)中，教師可在課堂追問中設(shè)計(jì)分層問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，使其實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展。在初級(jí)提問中，可從文章的基本信息開始，如“飛機(jī)的夜間飛行模式與蝙蝠有關(guān)嗎”，引導(dǎo)學(xué)生回顧全文內(nèi)容，明確夜間飛行模式與蝙蝠飛行的相似性，即兩者利用的超聲波與回聲定位原理。當(dāng)學(xué)生初步掌握課文涉及的科學(xué)知識(shí)后，教師可利用中級(jí)提問加深學(xué)生對(duì)其中科學(xué)原理的理解，如“蝙蝠如何用口與耳去尋找路徑”，并要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容描述蝙蝠如何使用超聲波定位。這樣的問題既可讓學(xué)生了解蝙蝠的生物學(xué)特征，又可引導(dǎo)學(xué)生思考自然界中的一些科學(xué)現(xiàn)象。而較高層次的問題設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，如“無線電波是否與超聲波相同”等。這樣，借助分層提問，可使學(xué)生從多個(gè)層面去思考問題，并在思考中深入理解課文內(nèi)容，發(fā)展邏輯思維能力、判斷能力，提升獨(dú)立思考與解決問題能力，以此為日后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)開放性問題

以思維發(fā)展為基礎(chǔ)，在語文課堂追問中提出開放性提問，可有效激發(fā)學(xué)生的思維潛力，提高學(xué)生的理解能力和批判性思維能力。在這一教學(xué)模式下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生開展自主探究與思想碰撞的引導(dǎo)者，通過設(shè)計(jì)開放性問題，使學(xué)生從多角度思考問題。這既有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可潛移默化地提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力，使其在今后的學(xué)習(xí)、生活中更具競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性[6]。

例如，在《賣火柴的小女孩》閱讀教學(xué)中，教師可在課堂追問環(huán)節(jié)提出開放性問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在提問時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事內(nèi)容，如以問題“為什么賣火柴的小女孩不敢回家”使學(xué)生掌握課文的主要情節(jié)及人物感情。然后，可提出開放性問題，如“假如你是那小女孩，會(huì)做什么？為什么”，讓學(xué)生站在自己的角度去思考問題，并勇于陳述自己的看法和理由。思考后，學(xué)生紛紛給出自己的答案。有的學(xué)生認(rèn)為小女孩應(yīng)去找陌生人幫忙，有的學(xué)生覺得小女孩應(yīng)開動(dòng)腦筋找出更有效的銷售辦法。這樣的討論有助于學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)角色困境，形成同理心，并發(fā)展解決問題能力。教師還可以開放性問題，如“你覺得社會(huì)該怎樣幫助這個(gè)小女孩”，讓學(xué)生從故事延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，思考社會(huì)責(zé)任等方面的問題。有的學(xué)生談到慈善事業(yè)，有的學(xué)生談到社會(huì)責(zé)任，有的學(xué)生談到普通人的責(zé)任……這既有助于開闊學(xué)生的眼界，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在完成問題討論后，教師還可以提出問題，如“如果你是這個(gè)故事的作者，會(huì)怎樣改變它的結(jié)局”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造力重新設(shè)計(jì)故事情節(jié)。有的學(xué)生給小女孩設(shè)計(jì)了一個(gè)非常美好的結(jié)局，有的學(xué)生則把故事情節(jié)設(shè)計(jì)得更加復(fù)雜。通過這些開放性問題，學(xué)生不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能發(fā)展自身的批判性思維、創(chuàng)新思維能力及表達(dá)能力。

3.注重反思性提問

反思性提問是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估與反思，不僅可促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，還可幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，并通過反思與調(diào)整找到認(rèn)知盲區(qū)。這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣，持續(xù)提高閱讀水平，并發(fā)展批判性思考與解決問題能力[7]。

例如，在《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)中，教師可以問題，如“魯濱遜獨(dú)自一人生活在荒島上，給了你怎樣的啟示”“你覺得他有什么優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)”等，引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷去思考，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生思考魯濱遜面對(duì)困境時(shí)的心理狀態(tài)與應(yīng)對(duì)策略時(shí)，教師可提出這樣的問題，如“假如你獨(dú)自一人流落到荒島上，會(huì)采取什么方法求生？你覺得魯濱遜在解決溫飽問題方面有什么樣的創(chuàng)新與智慧”等。借助這些問題，學(xué)生會(huì)開動(dòng)腦筋，思考如何運(yùn)用智慧去解決問題，戰(zhàn)勝困難。在探討完這些問題后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生注意魯濱遜的情感變化與心理成長(zhǎng)，如“魯濱遜獨(dú)自一人生活在孤島上，他是怎樣戰(zhàn)勝寂寞的？生活中遇到寂寞和困境的時(shí)候，你是怎樣調(diào)整心態(tài)的”。這樣的問題既能使學(xué)生了解魯濱遜的心路歷程，又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的情緒控制與調(diào)節(jié)能力進(jìn)行反思。為使反思式提問更有針對(duì)性、更深入，教師還可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，如“魯濱遜在荒島的生活使他變得更堅(jiān)強(qiáng)、更自立。你覺得獨(dú)立與強(qiáng)大在現(xiàn)代社會(huì)的重要性是什么？你打算如何培養(yǎng)自己的獨(dú)立生活能力”。這樣，學(xué)生既可把課文內(nèi)容聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，又可在思考中找到自己的成長(zhǎng)方向與目標(biāo)?？梢?，教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)有深度、有針對(duì)性的反思性提問，既可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，以此為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

4.重視追問細(xì)節(jié)

在語文閱讀教學(xué)中，“追問”不僅是一種教學(xué)手段，還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施。教師通過對(duì)文章細(xì)節(jié)的追問，可使學(xué)生更深入地把握作者的創(chuàng)作意圖，理解課文內(nèi)容，發(fā)展觀察、思考能力，提高綜合閱讀能力。此外，細(xì)節(jié)問題還有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其積極參與課堂討論，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與思維習(xí)慣。因此，教師要有意識(shí)地在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題，促使學(xué)生通過閱讀發(fā)展深度思維能力。

例如，在《海的女兒》閱讀教學(xué)中，教師可在課堂追問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)問題，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在實(shí)施過程中，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶文章對(duì)海王宮殿的描述，這既能讓學(xué)生重溫故事情節(jié)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握能力。然后，可提出問題，如“在《海的女兒》中，海王的宮殿是什么樣的”，引導(dǎo)學(xué)生重新回到課文中去尋找答案。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這座用珊瑚、貝殼建造的宮殿充滿了大海的奇異之美。在此基礎(chǔ)上，教師可追加一個(gè)關(guān)于海王家庭的問題，如“海王有多少個(gè)女兒？各有什么特點(diǎn)”。這個(gè)問題既有助于考查學(xué)生對(duì)人物關(guān)系的認(rèn)識(shí)，又有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物細(xì)節(jié)描寫。通過分析課文內(nèi)容，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)海王有6個(gè)女兒，而小女兒是故事中的主角，就是那個(gè)聲音最甜、心地最純潔的小美人魚。通過這樣的提問，學(xué)生可在理解人物關(guān)系的基礎(chǔ)上加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。除此之外，教師還可以問題，如“祖母允許小公主什么時(shí)候浮出水面”等，讓學(xué)生體會(huì)到小美人魚對(duì)自由的向往。借助這些細(xì)節(jié)，學(xué)生不僅能記住故事情節(jié)，還能感受到人物內(nèi)心的渴求和掙扎，從而對(duì)課文內(nèi)容形成更深層次的理解，并在這一過程中發(fā)展觀察、思考能力以及閱讀理解能力，激發(fā)出對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品更濃厚的閱讀興趣。

5.注重角色扮演

在語文閱讀教學(xué)中，以思維發(fā)展為基礎(chǔ)提問，是提高學(xué)生理解力和思辨能力的重要途徑。角色扮演是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)方法，其可使學(xué)生通過扮演課文中的不同角色，激發(fā)出思維活力與創(chuàng)造力，這不僅可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和語言表達(dá)能力[8]。為此，在教學(xué)過程中，教師可以角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，積極提高學(xué)生的閱讀理解能力以及思維的深度和廣度。

例如，在《草船借箭》閱讀教學(xué)中，教師可在課堂追問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等人物，以問答互動(dòng)的方式，體會(huì)這些角色在不同情況下的反應(yīng)與抉擇。這既可使課堂充滿趣味性，還可加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在課前，教師可簡(jiǎn)要介紹《草船借箭》的故事背景及主要情節(jié)，并把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位先討論人物的性格特征，如諸葛亮之智、周瑜之妒、魯肅之忠，再開展角色扮演活動(dòng)。在角色扮演階段，教師可創(chuàng)設(shè)若干問題情境，使學(xué)生在情境中互動(dòng)，如“如果你是周瑜，知道諸葛亮在三天內(nèi)造出十萬支箭，會(huì)作何感想”。扮演“周瑜”的學(xué)生可表現(xiàn)出驚訝、懷疑的表情，并設(shè)法發(fā)現(xiàn)對(duì)方的計(jì)謀。扮演“諸葛亮”的學(xué)生要讓其他同學(xué)明白他是怎樣借著草船和大霧順利借到箭的。完成角色扮演后，教師可讓學(xué)生以小組為單位分享自己在角色扮演中的感受，設(shè)計(jì)互動(dòng)提問，組織全班學(xué)生討論。可見，借助角色扮演中的追問，可把枯燥無味的閱讀課堂變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中深入了解文本內(nèi)容，發(fā)展語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和理解能力。

6.注重預(yù)測(cè)與推測(cè)

“預(yù)測(cè)”與“推測(cè)”這兩種追問方式，可引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動(dòng)參與，有助于激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容。在預(yù)測(cè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮創(chuàng)造力，想象故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)故事發(fā)展充滿期待。在猜想過程中，學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)合理地推理，并在這一過程中發(fā)展邏輯思維能力、創(chuàng)造能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)“預(yù)測(cè)”和“推測(cè)”環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》閱讀教學(xué)中，教師可在課堂追問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下問題，如“如果邱少云被火焰燒到，就地打了幾個(gè)滾，會(huì)發(fā)生什么”“如果邱少云身邊的戰(zhàn)友幫忙滅火，又會(huì)發(fā)生什么”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中沒有描寫的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)與猜測(cè)。有的學(xué)生說：“邱少云若選擇在地上打滾滅火，很可能會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)，整個(gè)潛伏任務(wù)就會(huì)失敗，戰(zhàn)友們可能會(huì)發(fā)生更大的傷亡?！边@樣，學(xué)生就可體會(huì)到邱少云為大局而作出的犧牲性選擇，體會(huì)到他在生死關(guān)頭，舍身成仁的偉大精神。有的學(xué)生說：“如果邱少云的同伴幫他滅火，很可能會(huì)讓整個(gè)小隊(duì)暴露在敵人的視線中，任務(wù)就不能順利完成。”通過預(yù)測(cè)與推測(cè)，學(xué)生可了解到同志間的默契與犧牲精神，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)中的每個(gè)決策都是全局性的，體現(xiàn)了集體利益高于個(gè)人利益的價(jià)值取向?？梢?，這樣的追問既可開闊學(xué)生的思路，又可讓學(xué)生與文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴，形成對(duì)主人公的敬仰、崇拜之情，并從多個(gè)角度思考問題，在思考中發(fā)展創(chuàng)新思維與批判性思維。

四、結(jié)語

綜上所述，以思維發(fā)展為基礎(chǔ)的語文課堂追問，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有顯著效果?？茖W(xué)的提問策略不僅可使學(xué)生更深層次理解課文內(nèi)容，還可充分激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，以分層提問、開放性提問、反思性提問、細(xì)節(jié)追問、角色扮演、預(yù)測(cè)與推測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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Preliminary Discuss on the Inquiry of Chinese Reading Classroom Based on the Development of Thinking

Fu Jianhong

（Gansu Province Minqin County Dongguan Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： Cultivating students’ creative thinking is an important teaching goal under the concept of quality education. Chinese reading classroom is an effective carrier for cultivating students’ thinking ability. Teachers can use the questioning in the reading classroom to stimulate students’ active thinking and exploration motivation， promote the development of students’ language expression ability， logical thinking ability， critical thinking ability， and innovation ability. The questioning strategies for Chinese reading classroom based on thinking development include designing open-ended questions， layered questions， reflective questions， and detailed questions， and designing questions in role-playing to predict and speculate， guiding students to think deeply， thereby improving teaching effectiveness and promoting students’ thinking development.

Key words： primary school Chinese language； read； follow up； development of thinking； layered； open up； reflect； details； role； forecast； speculation