對分課堂融入高職院校勞動教育的可行性、問題與對策探討

摘要：對分課堂與勞動教育相融合是一種創(chuàng)新且富有意義的嘗試，對促進教與學(xué)有著積極的作用。然而對分課堂在高職勞動教育應(yīng)用過程中出現(xiàn)勞動教育觀念存在認知偏差、課程教學(xué)時間不足、部分學(xué)生缺乏自主探究能力、實踐場地和設(shè)備不足、師資力量配備不足等問題。高職院?？梢詮募訌娊處熍嘤?xùn)、優(yōu)化教師的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，完善教學(xué)資源、確保勞動教育有效實施等方面入手，將對分課堂教學(xué)模式有效融入勞動教育，提高勞動教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：對分課堂；勞動教育；高職院校；可行性；教師培訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)資源

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0025-04

基金項目：2023年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于混合式對分課堂的高職勞動教育教學(xué)改革與實踐研究”（編號：ZJGB 2022095）

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，勞動教育在高職教育中的重要性日益凸顯。勞動教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和勞動素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀?！皩Ψ终n堂”是一種將課堂時間分為講授和討論兩個部分的教學(xué)模式。它結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的特點，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動交流。將對分課堂教學(xué)模式融入勞動教育課程，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，減輕教師負擔(dān)，促進互動交流，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果[1]。然而，對分課堂教學(xué)模式在高職勞動教育的實施過程中存在著一些制約因素，因此，筆者深入剖析當(dāng)前對分課堂融入高職勞動教育的制約因素及應(yīng)對策略，以期為高職勞動教育教學(xué)改革提供參考和借鑒。

一、對分課堂融入高職院校勞動教育的可行性

1.理念契合

對分課堂強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動交流，這與勞動教育培養(yǎng)學(xué)生獨立實踐能力和合作精神高度一致。在勞動教育中，學(xué)生需要自主嘗試各種勞動任務(wù)，鍛煉自己的動手能力和解決問題的能力，這呼應(yīng)了對分課堂自主學(xué)習(xí)的理念。而互動交流在兩者中都至關(guān)重要。對分課堂強調(diào)通過討論環(huán)節(jié)促進學(xué)生間的思想碰撞和知識分享，勞動教育同樣需要學(xué)生在勞動過程中相互協(xié)作、交流經(jīng)驗，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)團隊合作能力。同時，它們都注重過程中的體驗和反思。對分課堂注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思總結(jié)，而勞動教育更是讓學(xué)生親身感受勞動的艱辛與樂趣，在實踐后進行反思，從而獲得成長。對分課堂融入高職勞動教育，可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使學(xué)生在知識與技能、個人品質(zhì)與社會能力等方面都能得到有效發(fā)展，為他們未來適應(yīng)社會和實現(xiàn)自我價值奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)一致

對分課堂的融入目的與勞動教育的目標(biāo)具有極高的契合度，主要表現(xiàn)如下。其一，都注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。對分課堂強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際參與，旨在使學(xué)生通過自主探索、討論交流等方式將知識轉(zhuǎn)化為實際行動；勞動教育是直接讓學(xué)生在勞動中動手操作、親身體驗，不斷提升動手實踐的能力和水平。其二，都強調(diào)合作精神的養(yǎng)成。對分課堂中的小組討論、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生相互協(xié)作、共同進步；勞動教育是讓學(xué)生在共同完成勞動任務(wù)的過程中彼此配合、互相支持，學(xué)會團隊合作，以達成更好的勞動成果。其三，都致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對分課堂鼓勵學(xué)生提出獨特的見解和想法，在思考和交流中碰撞出創(chuàng)新的火花；勞動教育需要學(xué)生在面對各種勞動場景和問題時，能夠發(fā)揮創(chuàng)造力不斷尋找新的方法和途徑，不斷探索創(chuàng)新性的解決方案。其四，都重視學(xué)生解決實際問題能力的提升。對分課堂能使學(xué)生面對真實的學(xué)習(xí)問題，鍛煉學(xué)生分析問題和尋找對策的能力；勞動教育能使學(xué)生在實際勞動情境中遇到各種困難和挑戰(zhàn)時，能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，從而強化學(xué)生的問題解決能力。其五，都著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。對分課堂強調(diào)從知識、思維、能力等多方面促進學(xué)生成長；勞動教育的內(nèi)容涵蓋動手能力、品德修養(yǎng)、社會適應(yīng)等多個方面，力求讓學(xué)生在各個方面都得到發(fā)展，成為適應(yīng)社會需求的全面人才[2]。

3.靈活多樣

對分課堂具有極強的靈活性和多樣性，能夠根據(jù)不同的勞動教育場景和需求進行精準(zhǔn)而靈活的調(diào)整。不同的勞動教育場景可能存在各種差異，如勞動場所的不同、勞動任務(wù)的多樣性等。對分課堂能夠很好地適應(yīng)這種差異，根據(jù)具體場景的特點來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，進行活動安排。無論是在校園內(nèi)的手工勞動課堂上，還是在校外的農(nóng)業(yè)勞動基地，教師都能靈活調(diào)整教學(xué)策略，以確保學(xué)生在最適合的環(huán)境中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。對于勞動教育內(nèi)容的多樣性，對分課堂也能應(yīng)對自如。不同的勞動教育內(nèi)容涉及不同的知識領(lǐng)域和技能要求，對分課堂可以依據(jù)這些勞動內(nèi)容的特性，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和實踐。比如面對需要精細操作的勞動內(nèi)容，應(yīng)更注重學(xué)生的觀察力和專注力培養(yǎng)；而對于強調(diào)團隊協(xié)作的勞動內(nèi)容，則應(yīng)重視小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)置。同時，對分課堂還能充分考慮學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、能力水平，對分課堂可以根據(jù)這些差異，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和指導(dǎo)。對于動手能力較強的學(xué)生，可以給予其更多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；對于相對內(nèi)向、不太善于合作的學(xué)生，則可以通過引導(dǎo)和激勵幫助其逐漸融入團隊，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。對分課堂靈活多樣的特點，可以使勞動教育不再局限于固定的模式和方法，而是根據(jù)實際情況進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。

二、對分課堂融入高職院校勞動教育面臨的問題

對分課堂作為一種先進的教學(xué)模式，融入高職勞動教育具有重要的作用，但有時也面臨一些問題。這些問題相互交織，影響著對分課堂教學(xué)模式在勞動教育課程中的有效實施和深入推進。

1.勞動教育觀念存在認知偏差

一些教師對勞動教育的重要性認識不足，將其等同于體力勞動或技能訓(xùn)練，未能深刻領(lǐng)會勞動教育對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要意義，因此缺乏將對分課堂教學(xué)模式融入勞動教育的積極性和主動性。比如，安排勞動教育課程時，只是機械地讓學(xué)生完成一些簡單的勞動任務(wù)，而沒有結(jié)合對分課堂的模式引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和熱烈討論，這使得整個勞動教育過程單調(diào)乏味，缺乏應(yīng)有的活力。如此一來，學(xué)生便難以從中獲得豐富的體驗和深刻的感悟，自然對勞動教育沒有興趣，這不僅不利于學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，也無法使勞動教育充分發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

2.課程教學(xué)時間不足

高職院校的課程安排通常較為緊湊，教師要想在有限的時間內(nèi)既要確保完成理論知識講授，又要順利進行對分課堂的討論和實踐活動，往往會出現(xiàn)時間緊張的狀況。比如，在園林勞動教育課程中，教師原本有很好的規(guī)劃，期望在課堂上讓學(xué)生進行充分的實踐操作和深入的課堂討論，然而由于課堂時間緊張，學(xué)生參加勞動的時間不長，所以學(xué)生無法深入體驗、感受和理解每一個勞動細節(jié)。同時，對分課堂的討論環(huán)節(jié)也不能充分展開，學(xué)生無法充分表達自己的觀點和想法。這樣的結(jié)果不僅會讓學(xué)生感到遺憾和失落，也會影響整個教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏自主探究能力

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力參差不齊，部分學(xué)生對勞動教育不夠重視，將勞動教育僅僅看作形式上的任務(wù)，不能認真對待，所以參與度不高，表現(xiàn)得較為消極和被動。這種學(xué)習(xí)態(tài)度無疑會給對分課堂的實施帶來一定的難度，需要教師花費更多的精力和心思去應(yīng)對。另外，一些學(xué)生缺乏主動探索知識的動力和能力，總是習(xí)慣于依賴教師的詳細講解和具體指導(dǎo)，難以真正獨立地進行深入思考和學(xué)習(xí)，一旦遇到困難就會選擇放棄，而不是努力去克服困難。這種缺乏堅持和鉆研精神的表現(xiàn)，在很大程度上制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和個人成長。此外，部分高職學(xué)生的自我管理和自我約束能力不足。他們在面對各種外界干擾時，顯得抵抗力較弱，很容易分散注意力，而且在時間管理和學(xué)習(xí)計劃制訂方面顯得較為吃力，不能合理有效地安排自己的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程缺乏條理性和系統(tǒng)性，這勢必會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，無法使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)更深入地理解知識、培養(yǎng)思維能力[3]。

4.實踐場地和設(shè)備不足

勞動教育需要相應(yīng)的實踐場地和設(shè)備支持，然而部分高職院校由于受經(jīng)費等多方面因素的限制，在實踐場地和設(shè)備方面呈現(xiàn)出相對不足的狀態(tài)。由于缺乏足夠的實踐場地，學(xué)生進行勞動實踐時就會感到空間局促，無法充分施展手腳，難以深入體驗勞動的環(huán)節(jié)和過程。而設(shè)備的不足會使學(xué)生無法使用合適的工具和器材，這不僅會影響到學(xué)生的操作體驗，更可能導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌握相關(guān)勞動知識和技能。同時，實踐場地和設(shè)備的不足也制約著對分課堂的實施效果。對分課堂強調(diào)的互動交流、自主學(xué)習(xí)和實踐探索等環(huán)節(jié)，都需要有良好的實踐條件作為支撐。然而實踐場地和設(shè)備的匱乏，使得這些環(huán)節(jié)都無法充分展開，最終導(dǎo)致對分課堂的整體效果大打折扣，這對學(xué)生的成長、發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提升，都極為不利[4]。

5.師資力量配備不足

對分課堂教學(xué)模式的實施，對教師的教學(xué)能力和組織能力有較高的要求。然而，一些高職院校缺乏專業(yè)的勞動教育教師，組織實施對分課堂教學(xué)模式時面臨諸多困境。比如，有些教師由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，在面對復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生多樣化的需求時，會顯得力不從心，他們難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，無法讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，在引導(dǎo)學(xué)生進行討論和實踐時，也不能給予精準(zhǔn)有效的指導(dǎo)和推動。這導(dǎo)致學(xué)生無法從課堂中獲得預(yù)期的知識增長和能力提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達成。

三、對分課堂融入高職院校勞動教育的具體策略

解決對分課堂融入高職勞動教育存在的問題，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等各方共同努力，不斷探索和創(chuàng)新，以提高勞動教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)和實踐能力。

1.加強教師培訓(xùn)，優(yōu)化教師的教學(xué)理念

加強教師培訓(xùn)，優(yōu)化教師的教學(xué)理念，是推動對分課堂與高職勞動教育課程深度融合的重要舉措。教師作為教學(xué)活動的引領(lǐng)者，其教學(xué)觀念與能力直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和成效。因此，學(xué)校應(yīng)通過開展針對性的培訓(xùn)活動，如專題講座、案例分析、實踐觀摩等多種形式，為教師創(chuàng)造持續(xù)學(xué)習(xí)和進步的條件。在培訓(xùn)過程中，要引導(dǎo)教師深刻認識對分課堂的核心理念和價值，擺脫傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)思想，鑄就以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生本領(lǐng)為關(guān)鍵的教育理念。同時，要幫助教師掌握對分課堂的具體操作方法和技巧，倡導(dǎo)教師積極加入教學(xué)研究和實踐探索活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力、互動引導(dǎo)能力等，使教師能夠在勞動教育課程中靈活運用對分課堂模式，充分發(fā)揮對分課堂的優(yōu)勢[5]。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合

針對勞動教育內(nèi)容廣泛、多樣的特點，教師需要精心挑選對分課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以深入研究勞動教育的各個領(lǐng)域，梳理其中的核心知識點和關(guān)鍵技能。選擇教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的興趣和需求，確保所選內(nèi)容既具有代表性又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，可以選擇一些與日常生活緊密相關(guān)的勞動項目，如烹飪、園藝、手工制作等，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)既能掌握實用技能，又能感受到勞動的樂趣和價值。同時，要合理分配課堂時間。在對分課堂中，教師可以將課堂時間劃分為自主學(xué)習(xí)、小組討論、教師講解三個部分。在自主學(xué)習(xí)階段，要給學(xué)生留出足夠的時間去閱讀、思考和探究相關(guān)的勞動知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小組討論階段，要讓學(xué)生有充分的時間交流和分享自己的學(xué)習(xí)成果及體會，通過互動與合作加深對勞動內(nèi)容的理解。在教師講解階段，要重點講解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論中遇到的難點和疑點，幫助學(xué)生進一步理清思路、掌握知識[6]。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，是確保對分課堂在高職勞動教育課程中順利實施的重要基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能使對分課堂發(fā)揮出最大的功效。因此，教師要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生對勞動教育課程的興趣，如創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境、引入實際生活中的勞動案例、開展豐富多彩的實踐活動等。這樣，才能讓學(xué)生在興趣的帶動下，自覺參與課程學(xué)習(xí)，體驗勞動的樂趣和價值。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和勞動觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，讓學(xué)生在對分課堂中學(xué)會獨立思考、積極交流、勇于實踐，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實基礎(chǔ)。另外，教師要建立多元化的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀、公正的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還要注重他們在實踐中的表現(xiàn)和能力提升情況。這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更加積極主動地投入到勞動教育課程學(xué)習(xí)中[7]。

4.完善教學(xué)資源，確保勞動教育有效實施

完善教學(xué)資源是確保勞動教育教學(xué)工作有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)今多元化的教育環(huán)境下，教師需要不斷完善教學(xué)資源，以適應(yīng)不斷發(fā)展的勞動教育需求。首先，要加大對勞動教育教材的研發(fā)和更新力度。應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展和學(xué)生的實際情況，不斷充實和完善教材內(nèi)容，使其更具時代性、科學(xué)性和趣味性。同時，要注重教材的多樣性，推出不同版本和特色的教材，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校的需求。其次，要加強教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與完善。這包括建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的勞動實踐教室、實訓(xùn)室，配備齊全的勞動工具和設(shè)備，為學(xué)生提供真實的勞動實踐場所等。還要注重教學(xué)設(shè)施的維護和更新，確保其始終處于良好的運行狀態(tài)，為教學(xué)工作提供可靠的保障。最后，要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合各類優(yōu)質(zhì)的勞動教育課程、教學(xué)視頻、虛擬仿真實驗等資源，搭建線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生能夠打破時空限制，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。此外，還可以通過線上互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情和主動性[8]。

四、結(jié)語

綜上所述，將對分課堂教學(xué)模式融入高職院校勞動教育，具有較強的可行性，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕教師負擔(dān)，促進互動交流，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果。高職院校應(yīng)針對對分課堂融入勞動教育存在的問題，不斷探索和創(chuàng)新，采取針對性的措施，充分發(fā)揮對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，以提高勞動教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)和實踐能力，為學(xué)生的未來發(fā)展和社會的繁榮進步奠定堅實基礎(chǔ)。

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Feasibility， Problems and Countermeasures of Integrating Classroom into Labor Education in Higher Vocational Colleges

Liu Chunying

（Changsha Social Work College， Changsha 410004， China）

Abstract： The integration of classroom teaching and labor education is an innovative and meaningful attempt， which has a positive effect on promoting teaching and learning. However， there are cognitive biases in labor education concepts， insufficient course teaching time， lack of independent exploration ability among some students， insufficient practical venues and equipment， and inadequate teacher resources in the application of segmented classrooms in vocational labor education. Higher vocational colleges can start from strengthening teacher training， optimizing teachers’ teaching concepts ， optimizing teaching design， strengthening the integration of theoretical and practical teaching， stimulating students’ interest， cultivating students’ good learning attitudes and habits， improving teaching resources， and ensuring the effective implementation of labor education. They can effectively integrate the split classroom teaching mode into labor education， improve the quality and effectiveness of labor education， and cultivate outstanding talents with comprehensive development.

Key words： divided classroom； labor education； higher vocational colleges； feasibility； teacher training； instructional design； learningattitude；teachingresources