在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式的關(guān)鍵要素與實現(xiàn)路徑

摘要：研究在地化+PBL教學模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用及其關(guān)鍵要素和實現(xiàn)路徑，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。文章首先強調(diào)高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃，在培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的緊迫性。接著回顧高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式的發(fā)展轉(zhuǎn)型，包括從理論導向到實踐導向、從單一課程到跨學科課程、從封閉式教學到開放式教學以及從教師主導到學生中心的轉(zhuǎn)型。然后在闡述在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，提出該課程教學模式的實現(xiàn)路徑，以期為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)新方向和持久動力。

關(guān)鍵詞：在地化；PBL；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；教學模式；課程設(shè)置；實踐教學；教師隊伍；反饋機制

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0021-04

基金項目：本文系2023年度重慶工商職業(yè)學院校級教改項目專項教學改革項目（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）“‘在地化’視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的PBL教學模式研究與實踐”（課題編號：GZZX2322213）的階段性研究成果

習近平總書記2022年8月19日向世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會致賀信，強調(diào)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟社會發(fā)展、增進人民福祉具有重要意義[1]。在我國，高職教育作為技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨著培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的緊迫任務(wù)。作為應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校在學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生來說至關(guān)重要。2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時指出，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力[2]。后有學者研究，“新質(zhì)生產(chǎn)力”是以新產(chǎn)業(yè)為主導的生產(chǎn)力，其特點是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進生產(chǎn)力。人才既是創(chuàng)新的發(fā)起者，也是技術(shù)應(yīng)用的實踐者，是形成新質(zhì)生產(chǎn)力最活躍、最具決定意義的能動主體。高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，需要緊跟國家發(fā)展步伐，培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力要求的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門融合理論與實踐的課程，能夠融合專業(yè)和學科知識，符合社會和地區(qū)發(fā)展所需。在這一背景下，探索一種符合高職教育特點、能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力、符合社會和地區(qū)發(fā)展所需的教學模式成為當前高職教育的重要課題。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式的發(fā)展溯源

1.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的發(fā)展轉(zhuǎn)型

其一，從理論導向到實踐導向的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過于注重理論知識傳授，導致學生雖然掌握大量理論知識，但在實際操作中卻顯得力不從心。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計開始強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，從單純的理論導向轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`導向。這種轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置上，增加更多的實踐環(huán)節(jié)，如案例分析、模擬創(chuàng)業(yè)、實地考察等，目的是讓學生在實踐中學習、理解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能。其二，從單一課程到跨學科課程的轉(zhuǎn)型。隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)要求的提高，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計開始從單一的課程向跨學科課程轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型旨在通過整合不同學科的知識和方法，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與市場營銷、財務(wù)管理、信息技術(shù)等課程進行融合，讓學生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的同時，能夠了解相關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。其三，從封閉式教學到開放式教學的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往采用封閉式教學模式，學生只能在課堂上接受教師的講解和指導。這限制了學生的視野和思維，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，課程設(shè)計開始強調(diào)開放式教學，鼓勵學生走出課堂，參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。例如，與企業(yè)合作開展實習項目，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等，為學生提供更多的實踐機會和資源支持[3]。其四，從教師主導到學生中心的轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，教師是教學主體，學生被動學習，這不利于學生的發(fā)展。因此，課程設(shè)計開始強調(diào)“學生中心”教學理念，注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性[4]。這種轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在教學方法的選擇上，教師更多地采用項目式學習、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，讓學生在主動參與和互動中學習與成長。

2.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的目的導向

其一，課程設(shè)計旨在激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過課程學習，學生能夠認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對個人發(fā)展和社會進步的積極作用，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望。其二，課程設(shè)計注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，包括市場分析、項目策劃、團隊協(xié)作、資源整合等能力。通過對理論學習與實踐操作的結(jié)合，學生能夠掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，提高解決實際問題的能力。其三，課程設(shè)計強調(diào)提升學生綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新思維、批判性思維、溝通能力、領(lǐng)導力等。通過跨學科的學習和實踐，學生能夠拓寬視野、提升綜合素質(zhì)，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定堅實基礎(chǔ)。其四，課程設(shè)計致力于促進學生全面發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習，學生不僅能習得知識和技能，還能增強自信心、培養(yǎng)團隊合作精神、提升社會責任感，實現(xiàn)個人價值的全面展現(xiàn)[5]。

二、在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程關(guān)鍵要素

1.核心特色：在地化元素與本土資源整合

在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的核心特色，在于深入整合在地化元素與本土資源，打造具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學新模式。這一特色的形成，不僅基于課程設(shè)計的創(chuàng)新理念，更在于對地方產(chǎn)業(yè)、文化、社會需求的深刻理解和精準把握。首先，在地化元素的融入，使得課程內(nèi)容更貼近地方實際，具有更強的針對性和實用性。課程開發(fā)者深入挖掘本地產(chǎn)業(yè)特色、文化底蘊和社會需求，并將其有機融入課程，形成具有地方特色的教學內(nèi)容和案例。這些內(nèi)容和案例不僅豐富了課程內(nèi)涵，還能為學生提供更加真實、生動的學習體驗。其次，本土資源的整合，為課程提供了強大的資源支持。課程開發(fā)者積極與地方政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等合作，整合本地優(yōu)質(zhì)資源，包括實踐基地、企業(yè)合作項目、行業(yè)專家指導等，為學生提供更多的實踐機會和更廣闊的發(fā)展空間。通過在地化元素與本土資源的整合，在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠充分展現(xiàn)地方特色和實踐性，不僅有助于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還能促進地方產(chǎn)業(yè)與教育的融合發(fā)展，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本土化進程。

2.主要方法：問題導向與真實情境設(shè)計

在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，問題導向與真實情境設(shè)計是主要教學方法，它們共同構(gòu)成課程的特色和實踐導向。首先，問題導向是該教學方法的核心。課程通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題，引導學生對其進行主動探索、分析和解決。這些問題通常來源于真實的社會經(jīng)濟環(huán)境或本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學生在解決問題的過程中，需要綜合運用所學知識，進行跨學科的思考和探索，從而深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。其次，真實情境設(shè)計是問題導向的重要補充。課程通過模擬或引入真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和項目，為學生提供豐富的學習資源和實踐機會，讓學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復雜性和多變性，在實踐中學習、體驗和成長。在真實情境中，學生需要面對各種實際問題，需要通過團隊合作、資源整合等方式主動尋找解決問題的方案，充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和團隊協(xié)作能力。同時，這種教學方法還有助于培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維和創(chuàng)新能力，能夠為學生未來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.堅實基礎(chǔ)：跨學科知識融合與創(chuàng)新

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，跨學科知識融合與創(chuàng)新是課程的堅實基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)不僅體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的多元化和綜合性特點，更有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。首先，跨學科知識融合是課程設(shè)計的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動往往涉及多個領(lǐng)域的知識和技能，因此，在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計注重打破學科壁壘，將不同學科的知識進行有機融合，包括經(jīng)濟學、管理學、市場營銷、技術(shù)創(chuàng)新等學科知識。整合這些知識，能夠讓學生形成更加全面、深入的認識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有力的理論支撐。其次，創(chuàng)新是跨學科知識融合的核心目標。在融合不同學科知識的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生進行創(chuàng)新思維和跨界思考，通過引入新的理念、方法和技術(shù)，推動課程的創(chuàng)新和發(fā)展。這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容和方法的更新上，更體現(xiàn)在實踐項目的創(chuàng)新上。學生可以將不同學科的知識和方法應(yīng)用于解決實際問題，提出新穎的解決方案。此外，跨學科知識融合與創(chuàng)新還有助于提升學生的綜合素質(zhì)，幫助學生拓寬視野、提升綜合素質(zhì)，提高學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的競爭力。

4.實踐操作：實踐教學與理論結(jié)合

實踐教學與理論結(jié)合的關(guān)鍵在于二者的相互滲透和相互促進。在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計注重將實踐教學與理論教學有機結(jié)合，形成互補效應(yīng)，讓學生通過理論引導實踐、實踐驗證理論的方式深化對理論知識的理解，提升實踐操作的針對性和實效性。首先，實踐教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。在實踐教學中，學生可以親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如市場調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計、營銷策劃等，更直觀地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，從而積累實踐經(jīng)驗，提升實際操作能力。其次，理論教學為實踐操作提供必要的指導支持。理論知識學習是基礎(chǔ)，能使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、原理和方法，為學生的實踐操作提供理論支撐。此外，課程設(shè)計還注重實踐教學與理論結(jié)合的多樣性和靈活性。通過設(shè)計不同形式的實踐教學活動，如案例分析、模擬演練、企業(yè)實習等，可以讓學生在不同的實踐場景中學習和應(yīng)用理論知識。同時，還鼓勵學生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，將所學理論知識應(yīng)用于實際問題解決中，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

三、在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實現(xiàn)路徑

1.優(yōu)化課程設(shè)置，強化教學內(nèi)容實效性

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，優(yōu)化課程設(shè)置是提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵一環(huán)。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精選教學內(nèi)容，可以確保課程更加貼近實際、更具實效性，從而滿足學生的學習需求和社會的發(fā)展要求。首先，優(yōu)化課程設(shè)置意味著對課程結(jié)構(gòu)進行科學合理的規(guī)劃。教師需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和要求，結(jié)合學生的實際情況和行業(yè)需求，對課程進行系統(tǒng)的梳理整合，這樣可以確保學生在學習過程中能夠循序漸進地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。其次，精選教學內(nèi)容是精化課程設(shè)置的核心。教師需要緊跟時代步伐，關(guān)注行業(yè)前沿動態(tài)，及時將最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、技術(shù)和案例融入教學。同時，教師要根據(jù)學生的實際需求和興趣點，選擇具有代表性、實用性的教學內(nèi)容，確保學生能夠從中獲得最大的學習收益。此外，強化教學內(nèi)容的實效性也是精化課程設(shè)置的重要目標。教師需要注重理論與實踐的結(jié)合，通過案例分析、模擬演練等方式，讓學生在實踐中學習、在應(yīng)用中掌握。同時，教師還要加強課程之間的銜接，避免出現(xiàn)知識重復或遺漏的情況，確保學生能夠掌握系統(tǒng)、完整的知識體系。

2.深化實踐教學，促進學生理論與實踐的融合

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實踐教學不可或缺，不僅能幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，更能深度融合理論與實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，深化實踐教學意味著加大實踐環(huán)節(jié)的比例，增強實踐環(huán)節(jié)的多樣性。除了傳統(tǒng)的實驗、實訓外，教師可以引入項目式教學、模擬演練、企業(yè)實習等多種實踐形式，讓學生在真實或模擬的環(huán)境中，親身體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，更好地理解理論知識、提升實際操作能力。其次，實踐教學應(yīng)注重學生的主體性和參與性。教師要鼓勵學生主動參與實踐活動，通過團隊協(xié)作、問題解決等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。同時，教師要在實踐教學中發(fā)揮引導作用，通過案例分析、討論交流等方式引導學生將理論知識應(yīng)用于實際問題解決中。此外，加強校企合作是深化實踐教學的有效途徑。通過企業(yè)實習、項目合作等實踐形式，可以讓學生深入了解企業(yè)的運營模式和市場需求，接觸更加真實的實踐環(huán)境和更加豐富的實踐資源，為學生未來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗支持。

3.強化教師隊伍建設(shè)，打造專業(yè)化教學團隊

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力至關(guān)重要。強化教師隊伍建設(shè)，打造專業(yè)化教學團隊，是提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，強化教師隊伍建設(shè)意味著要吸引和留住具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教學能力的優(yōu)秀人才。這些教師不僅應(yīng)具備深厚的理論素養(yǎng)，還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗，能夠為學生參與真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供實踐指導和支持。其次，打造專業(yè)化教學團隊需要注重教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升。通過組織定期的培訓和研討活動，可以幫助教師不斷更新知識、提升技能。同時，應(yīng)鼓勵教師參加行業(yè)交流和合作，拓展視野，增強實踐能力。此外，構(gòu)建教師合作機制和教師激勵機制也是打造專業(yè)化教學團隊的重要一環(huán)。通過搭建教師交流平臺、促進教師之間的交流合作，可以實現(xiàn)教學資源的共享和優(yōu)勢互補，提升整個團隊的教學水平；通過構(gòu)建教師激勵機制，實行合理的薪酬、晉升和獎勵制度，可以激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新能力。

4.健全反饋機制，評估教學模式成效

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，健全反饋機制是確保教學模式持續(xù)改進和優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。通過實施反饋機制，可以及時評估教學成效，發(fā)現(xiàn)問題和不足，為解決問題、彌補不足提供參考和依據(jù)。首先，建立合理的反饋渠道是健全反饋機制的基礎(chǔ)。學校需要建立多樣化的反饋渠道，包括學生評教、教師互評、企業(yè)反饋等，確保各方面的評價都能被有效反饋。還要確保反饋渠道的暢通無阻，鼓勵學生、教師和企業(yè)積極參與反饋，提出寶貴的意見和建議。其次，對反饋信息進行全面、客觀的分析是評估教學模式成效的關(guān)鍵。學校需要對收集到的反饋信息進行系統(tǒng)梳理和分類，分析教學模式在課程設(shè)置、教學方法、實踐教學等方面的優(yōu)勢和不足。同時，要關(guān)注學生的學習效果、實踐成果及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升情況，將其作為評估指標。此外，還要根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學策略，對教學模式進行針對性的改進和優(yōu)化。例如，針對課程設(shè)置不合理的問題，應(yīng)該調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加或刪減相關(guān)課程；針對教學方法單一的問題，應(yīng)該引入更多的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學模式構(gòu)建的深入探討可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化課程設(shè)置、深化實踐教學、強化教師隊伍建設(shè)、健全反饋機制是提升教學質(zhì)量和學生學習成果的關(guān)鍵所在。這四個方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式的核心框架。在課程設(shè)置方面，應(yīng)致力于優(yōu)化內(nèi)容，強化實效性，確保學生能夠接觸到前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實踐案例。在實踐教學方面，應(yīng)注重學生的參與和體驗，通過多樣化的實踐形式，促進學生對理論與實踐的融合。在教師隊伍建設(shè)上，應(yīng)努力打造專業(yè)化教學團隊，吸引和留住優(yōu)秀人才，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。在反饋機制方面，應(yīng)建立健全的評估體系，及時收集和分析反饋信息，為教學模式的持續(xù)改進和優(yōu)化提供有力支持。展望未來，高職院校應(yīng)繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，不斷探索更加符合學生需求和社會發(fā)展需要的教學模式。

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Key Elements and Implementation Path of Localization+PBL Vocational Innovation and Entrepreneurship Course Teaching Mode

Zhang Fuling

（Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 400050， China）

Abstract： Studying the application， key elements， and implementation path of localized+PBL teaching mode in vocational innovation and entrepreneurship courses can help cultivate high-quality technical and skilled talents with innovative and entrepreneurial spirit and practical ability. The article first emphasizes the urgency of vocational colleges as the cradle of technical and skilled talent cultivation， in cultivating high-quality technical and skil511a4a96a23368b27d60f622e2c034cebae4e8ce46f7a861339c421ee236efdeled talents that meet the needs of social development. Continuing to review the development and transformation of the teaching mode of innovation and entrepreneurship courses in higher vocational education， including the transition from theoretical orientation to practical orientation， from single courses to interdisciplinary courses， from closed teaching to open teaching， and from teacher led to student-centered transformation. Then， based on the explanation of the key elements of localization+PBL vocational innovation and entrepreneurship courses， the implementation path of the teaching mode of this course is proposed， in order to provide innovative direction and lasting motivation for vocational innovation and entrepreneurship education.

Key words： localization； PBL；innovation and entrepreneurship courses； teaching mode； curriculum design； practical teaching； teacherteam；feedback mechanism