“1+X”證書制度下開放教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘要：“1+X”證書制度，不僅是對傳統(tǒng)教育模式的完善，更代表著在新技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，對校企緊密合作模式的全新探索與深化，不僅適用于職業(yè)教育，而且對推動開放教育的發(fā)展同樣意義重大。會計是當(dāng)下高校中備受矚目的熱門專業(yè)之一及首批“1+X”試點專業(yè)。文章將開放教育與“1+X”制度作為研究主體，以教育部公布的第一批“1+X”試點專業(yè)之一———會計專業(yè)為具體案例對象，依托哈密開放大學(xué)，對其人才培養(yǎng)模式展開實地調(diào)研，以期為哈密開放大學(xué)乃至更廣泛范圍內(nèi)的開放教育機構(gòu)，在提升會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能方面，以及為其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)課程設(shè)計方面提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；開放教育；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；頂層設(shè)計；教學(xué)環(huán)節(jié)；校企合作

中圖分類號：C961；G724.82文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0001-04

基金項目：本文系2023年度新疆開放大學(xué)自籌課題“‘1+X’證書制度下開放教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2023XJKDKTZC04）的研究成果

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布之后，我國正式啟動“1+X”證書制度試點工作。2020年，為促使國家開放大學(xué)更加注重教育質(zhì)量的提升，教育部發(fā)布《國家開放大學(xué)綜合改革方案》，希望可以通過調(diào)整和優(yōu)化開放教育的辦學(xué)體制及機制，將國家開放大學(xué)打造成線上教育、全民終身學(xué)習(xí)的核心平臺。雖然開放教育與職業(yè)教育各有特色和側(cè)重，但都是現(xiàn)代教育的重要組成部分，能夠為不同需求的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展空間。所以，“1+X”證書制度不僅適用于職業(yè)教育，而且對推動開放教育的發(fā)展同樣意義重大。然而，值得注意的是，校企合作一直是開放教育的薄弱環(huán)節(jié)，因此，開放_{FcQvDSODb+IoRdu5/6vIcw==}大學(xué)可以借助“1+X”證書制度試點項目的東風(fēng)，推動開放教育專業(yè)課程的特色發(fā)展，明確課程改革的方向，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，加強校企之間的雙向育人合作，促進產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，不斷提升育人質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、開放教育引入“1+X”證書制度的必要性和意義

1.契合教育發(fā)展趨勢，推動教育體制創(chuàng)新

開放教育強調(diào)教育的實用性、應(yīng)用性，開放大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)既具備理論知識又具備實踐技能的高素質(zhì)人才，這與“1+X”證書制度中學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的做法不謀而合[1]。開放教育強調(diào)教育資源的開放和共享，倡導(dǎo)學(xué)校與社會的緊密聯(lián)系和合作，而“1+X”證書制度需要學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)等社會各界的共同參與和協(xié)作，共同開發(fā)職業(yè)技能等級證書，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享，這種開放、合作的教育理念與開放教育的核心價值取向相契合?？梢?，開放教育引入“1+X”證書制度不僅會打破傳統(tǒng)學(xué)歷教育的束縛，更能將職業(yè)技能培養(yǎng)融入進來，使教育更加貼近市場需求和行業(yè)動態(tài)，而這將是對傳統(tǒng)教育體制的重要革新，更是對未來教育發(fā)展趨勢的深刻洞察和積極回應(yīng)[2]。

2.深化產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

開放教育擁有大量的在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程等，教育內(nèi)容涵蓋各個學(xué)科領(lǐng)域，能夠為“1+X”證書制度提供豐富的教學(xué)資源，使學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)更加緊密地結(jié)合起來?！?+X”證書制度鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長，通過參與真實項目、完成實際任務(wù)等方式深化對理論知識的理解，強化對職業(yè)技能的掌握[3]?！?+X”證書制度能夠促進學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享和優(yōu)勢互補，為人才培養(yǎng)提供更豐富的資源和更廣闊的平臺。因此，引入“1+X”制度后，開放教育將不再局限于理論知識傳授，而是更加關(guān)注實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過深化產(chǎn)教融合，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.拓展職業(yè)發(fā)展路徑，滿足個性化發(fā)展需求

“1+X”證書制度的核心是關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，鼓勵學(xué)生通過獲取多種職業(yè)技能等級證書來提升職業(yè)能力和競爭力，但在開放大學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)歷教育中，學(xué)生往往只能獲得單一的畢業(yè)證書，難以獲得與職業(yè)技能相關(guān)的認證。因此，開放教育引入“1+X”制度，可以讓學(xué)生借助開放教育平臺，根據(jù)自己的興趣、能力，結(jié)合自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，自主選擇課程，獲取所需的職業(yè)技能等級證書[4]。這種個性化、差異化的學(xué)習(xí)模式，不僅使教育更貼近每個學(xué)生的實際需求，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能鍛煉學(xué)生的各種能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，為其職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺。

4.促進教育公平，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系

在傳統(tǒng)教育體系中，教育資源往往集中在少數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，這會導(dǎo)致教育機會不平等，而開放教育能使大家擁有平等學(xué)習(xí)的機會。引入“1+X”證書制度，開放大學(xué)能夠打破地域和時間的限制，使更多有意愿學(xué)習(xí)職業(yè)技能的人擁有學(xué)習(xí)的機會，使教育不再局限于特定的階段或場所，而是成為伴隨人一生的持續(xù)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和終身性[5]。此外，開放大學(xué)通過與企業(yè)、行業(yè)等社會各界的合作，能夠匯聚更多優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生提供更加豐富、實用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使更多樂于學(xué)習(xí)的人能夠從中受益，推動教育公平。

二、“1+X”證書制度下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

1.加強頂層設(shè)計

（1）構(gòu)建“1+X”證書制度運行機制?！?+X”證書制度試點工作啟動已5年多，但哈密開放大學(xué)尚未形成健全的“1+X”證書制度運行機制，其重要原因之一是缺乏明確的頂層設(shè)計和戰(zhàn)略規(guī)劃。首先，學(xué)校應(yīng)建立完善的組織架構(gòu)，成立專門的“1+X”證書制度管理小組，負責(zé)全面規(guī)劃和協(xié)調(diào)證書制度的實施，并明確小組成員的職責(zé)和分工，以確保各項工作有序進行。其次，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況和專業(yè)特色，制定詳細的“1+X”證書制度實施方案，明確“X”證書的種類、認證流程、評價標(biāo)準(zhǔn)等，以確保各項工作的規(guī)范性和可操作性。再次，學(xué)校應(yīng)建立完善的評價和反饋機制，對“1+X”證書制度實施效果進行定期評價和反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，并鼓勵學(xué)生、教師和企業(yè)參與評價工作，提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性。最后，學(xué)校應(yīng)加強宣傳推廣工作，通過舉辦講座、研討會等方式，增進師生對證書制度的了解和認同，提高其認知度和影響力。

（2）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。目前，學(xué)校的會計專業(yè)教師數(shù)量明顯不足，僅有6名教師，且均為兼職教師，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難以關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為提高教師專業(yè)素養(yǎng)及其與“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)的匹配度，首先，學(xué)校應(yīng)明確師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，根據(jù)“1+X”證書制度的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重理論傳授，輕實踐操作”教學(xué)思維，培養(yǎng)一支兼具理論水平與實踐指導(dǎo)能力的教師隊伍，并鼓勵教師積極考取“X”證書。其次，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師的專業(yè)背景和實際需求，制訂個性化培訓(xùn)計劃，將會計“X”證書的相關(guān)要求、行業(yè)發(fā)展趨勢、實踐教學(xué)方法等納入培訓(xùn)內(nèi)容，并鼓勵教師積極參加行業(yè)培訓(xùn)、研討會和學(xué)術(shù)會議等。再次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元化的教師評價體系，將教學(xué)質(zhì)量、實踐指導(dǎo)能力及科研成果等作為評價指標(biāo)。最后，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)政策，加大資金投入力度，支持教師參與“1+X”證書制度的培訓(xùn)、研發(fā)和實施工作，并給予表現(xiàn)優(yōu)秀的教師表彰和獎勵。

2.完善教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）優(yōu)化課程體系。以新疆開放大學(xué)發(fā)布的2024年春季會計學(xué)（本科）專業(yè)規(guī)則為例，會計本科專業(yè)畢業(yè)學(xué)分73學(xué)分，其中理論課程總學(xué)分67學(xué)分，占比為91.78%，實踐課程總學(xué)分6學(xué)分，占比為8.22%，可見實踐課程安排過少?？紤]到開放大學(xué)的大部分學(xué)生為在職人員，學(xué)生具有一定的專業(yè)理論知識和實際工作經(jīng)驗，學(xué)校設(shè)計課程時應(yīng)確保理論課程和實訓(xùn)課程在課程體系中的平衡，并考慮理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)系，將二者有機融合，真正做到讓理論課程為實訓(xùn)課程提供支撐，讓實訓(xùn)課程鞏固和拓展理論知識。例如，學(xué)校目前會計本科的實踐操作課僅有“會計管理模擬實驗”和“會計信息系統(tǒng)”，因此可以考慮增設(shè)更多的專項業(yè)務(wù)實操課，如“納稅申報”“企業(yè)審計”“固定資產(chǎn)管理”等。另外，學(xué)校應(yīng)強化證書與課程的對接，將“1+X”證書制度融入會計專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時獲得相應(yīng)的“X”證書。同時，學(xué)校應(yīng)建立完善的評價反饋機制，對理論課程和實訓(xùn)課程進行定期評估，并根據(jù)評估反饋結(jié)果及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（2）加大實踐環(huán)節(jié)考核比重。目前，學(xué)校會計專業(yè)課程的常見考核形式是形考任務(wù)+期末考試，而形考任務(wù)考核缺乏對實踐操作、項目完成的考核，期末考試則注重考核知識點的記憶，缺乏對高階能力如創(chuàng)新思維的評價。同時，課程評價通常由教師單方進行，缺乏學(xué)生自我評價和學(xué)生間互評等多元化評價方式，而且不注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的評價。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)采用多元化評價方式，加大實踐環(huán)節(jié)評價的比重，重視培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，可以通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等方式，讓學(xué)生在真實或模擬的工作環(huán)境下鍛煉職業(yè)能力。學(xué)校還可以將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“X”證書的要求融入評價體系，確保評價與市場需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接[6]。此外，學(xué)校應(yīng)重視評價學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，而不僅僅關(guān)注最終結(jié)果，要通過觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，為其提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助其改進和提高。必要時，學(xué)校可以邀請企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等第三方機構(gòu)參與課程評價，提供更為客觀、公正的評價意見，這有助于增強評價的權(quán)威性和公信力，還能讓學(xué)生更好地了解行業(yè)對職業(yè)能力的要求。

（3）創(chuàng)新教師教學(xué)方法。目前，部分會計專業(yè)教師仍以講授式教學(xué)法為主導(dǎo)，在教學(xué)中未能充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，這嚴重影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師應(yīng)積極探索新的教7NgQyEqzRYEUVmbm82NWTg==學(xué)理念和技術(shù)，持續(xù)更新教學(xué)方法和手段。例如，教師可以在教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)、研討會等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“會計案例分析”課程為例，教師可以開設(shè)線上情境模擬課，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置實際生活中經(jīng)常遇到的職業(yè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過解決真實或模擬的問題進行學(xué)習(xí)。教師還可以引入AI、虛擬仿真實訓(xùn)等現(xiàn)代信息技術(shù)。例如，教師可以利用AI技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、成績和反饋，進行智能分析，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議。對于一些成本高、難以在現(xiàn)實中實現(xiàn)的實訓(xùn)，教師可以利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)建虛擬實訓(xùn)場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境下進行實踐操作，熟悉實驗流程，掌握技能。

（4）提高教材內(nèi)容與“X”證書的匹配度。目前，學(xué)校會計專業(yè)使用的教材均為國家開放大學(xué)指定教材，部分教材的內(nèi)容與會計相關(guān)證書的要求并不匹配，也較少包含與證書考試相關(guān)的模擬題和案例分析。因此，為提高教材內(nèi)容與“X”證書的匹配度，開放大學(xué)可以考慮與一些證書培訓(xùn)機構(gòu)合作開發(fā)符合“X”證書要求的教材，借助其行業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)資源，確保教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性和實用性[7]。目前，學(xué)校會計本科專業(yè)的課程共開設(shè)12門。以《會計實務(wù)專題》為例，該教材編寫時借鑒了會計職業(yè)資格考試的要求，所編內(nèi)容與中級職稱考試的中級會計實務(wù)基本一致，克服了大學(xué)教育與社會實踐脫鉤的弊端。其他的專業(yè)課程，如“經(jīng)濟法”“審計學(xué)”也應(yīng)將“X”證書（如初級經(jīng)濟師、CIA等）的考試標(biāo)準(zhǔn)融入其中。此外，學(xué)校還可以與相關(guān)行業(yè)協(xié)會、企業(yè)進行合作，了解行業(yè)最新發(fā)展和企業(yè)實際需求，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求融入專業(yè)課程教材編寫之中，并定期更新，以確保教材內(nèi)容與實際工作場景相匹配，提高教材的實用性、針對性。

3.強化校企合作

（1）增強校企合作意識。在“1+X”證書制度下，校企合作顯得尤為重要。目前，與哈密開放大學(xué)會計專業(yè)合作的企業(yè)僅1家，且規(guī)模較小，校企合作力度不大。這主要是因為學(xué)校和企業(yè)對校企合作不太重視，不具備共同的目標(biāo)和價值觀，缺乏有效互動。為此，學(xué)校應(yīng)深刻認識校企合作在提升學(xué)生實踐能力、促進學(xué)生就業(yè)、推動科研創(chuàng)新等方面的重要性，關(guān)注會計行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，主動對接相關(guān)企業(yè)，加強與企業(yè)之間的交流，了解企業(yè)需求及企業(yè)文化等，確保教育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與企業(yè)需求相一致，將本校打造成企業(yè)的員工培訓(xùn)平臺、長期招聘渠道等[8]。同時，學(xué)校應(yīng)向企業(yè)宣傳本校的人才培養(yǎng)理念、優(yōu)勢等，加深企業(yè)對開放教育的了解，提高企業(yè)對校企合作在人才培養(yǎng)、企業(yè)文化傳播和品牌形象塑造等方面的潛在價值的認識，促使企業(yè)將校企合作納入本企業(yè)的長遠發(fā)展規(guī)劃，與學(xué)校建立長期的合作關(guān)系。一旦長期合作關(guān)系建立，學(xué)校便可以根據(jù)行業(yè)需求、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和證書要求，制定詳細的技能培訓(xùn)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并將技能培訓(xùn)方案融入課程體系，確保理論與實踐相結(jié)合，推動“1+X”證書制度的有效實施。

（2）強化校企聯(lián)合育人。學(xué)生積極參與社會實踐是提高職業(yè)素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力的重要途徑，也是推行“1+X”證書制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]，但受資金、場地、教師資源等方面的限制，學(xué)校通常無法為學(xué)生提供多樣化的社會實踐崗位。為此，學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合育人，結(jié)合會計專業(yè)特點及哈密企業(yè)的用工需求，開發(fā)具有實踐性的課程，并與哈密的大中型企業(yè)建立長期合作關(guān)系，設(shè)立實踐基地，讓學(xué)生前往合作企業(yè)參加實踐學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以定期聯(lián)合企業(yè)舉辦職業(yè)技能競賽，如會計知識問答、業(yè)財系統(tǒng)操作競賽等，組織學(xué)生同企業(yè)員工一起參與，增進學(xué)生與企業(yè)的雙向了解。此外，學(xué)校還可以與企業(yè)共建實訓(xùn)基地，合作開發(fā)項目。學(xué)校需要配備專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師，對學(xué)生的實踐活動進行全程指導(dǎo)，企業(yè)則需要安排經(jīng)驗豐富的員工擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，為學(xué)生提供“一對一”的實踐指導(dǎo)，這樣既能提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，又有助于企業(yè)招聘到符合企業(yè)需求的員工，增加人才儲備。

三、結(jié)語

隨著科技革命的日新月異和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)升級，當(dāng)前開放教育的人才培養(yǎng)在適應(yīng)性、匹配度及前瞻性等方面均存在不足。開放大學(xué)實施“1+X”證書制度，可以激發(fā)社會各方力量參與開放教育的熱情，推動學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式的創(chuàng)新，推動教師隊伍建設(shè)、教材更新及教學(xué)方法改革，實現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合、長短互補、內(nèi)外協(xié)調(diào)。開放大學(xué)可以通過加強頂層設(shè)計、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、強化校企合作等舉措，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，推動教育體制創(chuàng)新，進一步深化產(chǎn)教融合，拓展學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，為促進教育公平、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系作出貢獻，培養(yǎng)出更多符合社會需求的會計專業(yè)人才。

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Research on the Training Model of Accounting Talents in Open Education under the "1+X" Certificate System

Wang Dou， Tu Weihu， Yan Huixin

（Hami Open University， Hami 839000， China）

Abstract： The "1+X" certificate system not only improves the traditional education model， but also represents a new exploration and deepening of the close cooperation model between schools and enterprises in the context of the booming development of new technologies. It is not only applicable to vocational education， but also of great significance for promoting the development of open education. Accounting is one of the highly anticipated and popular majors in current universities， as well as one of the first "1+X" pilot majors. The article takes open education and the "1+X" system as the research subject， and takes the accounting major， one of the first batch of "1+X" pilot majors announced by the Ministry of Education， as the specific case object. Based on Hami Open University， field research is conducted on its talent training mode， in order to provide some reference and guidance for Hami Open University and even wider open education institutions in improving the vocational skills of accounting students， as well as for the vocational skills training and professional course design of students in other related majors.

Key words： "1+X" certificate system； open education； accounting profession； talent cultivation mode； top-level design； teachingprocess； school-enterprisecooperation