基于大任務的小學英語單元作業(yè)設計與實施

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出要基于單元目標，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，創(chuàng)設真實的學習情境，建立基于課堂所學和學生生活的關聯(lián)，引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力。隨著“雙減”政策的提出，作業(yè)設計的優(yōu)化與有效的實施也成為了減負提質(zhì)的迫切需求?；诖笕蝿盏男W英語單元作業(yè)設計與實施以大任務為“錨點”，通過任務驅動，能促使學生進行深度學習，從而落實減負提質(zhì)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于大任務的單元作業(yè)設計

下面以教科版義務教育教科書《英語》Module 3 Health 為例，對以大任務為中心的單元作業(yè)設計思路進行闡述。

（一）教材分析

教科版六年級上冊“Module3 Health”的話題是“健康”，具體涉及生病就醫(yī)、健康秘訣等。 從教材編排結構來看，“Unit 5 What’s the matter with you？”主要談論疾病、病因、對應建議及就醫(yī)，而“Unit6 The secret to good health”主要是告訴學生保持健康的方法與秘訣。整個模塊內(nèi)容的編排既有關聯(lián)性又有遞進性。

從教材的編排意圖來看，本單元的學習目的在于引導學生了解疾病，分析病因，提出建議，思考飲食習慣、作息習慣、鍛煉習慣、情緒等因素與健康之間的聯(lián)系，從而樹立正確的健康觀念，養(yǎng)成健康的生活習慣。

（二）學情分析

1.認知水平分析：六年級學生的思維發(fā)展從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，初步具備了明確的學習目的性，自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)能力日益加強，有意義記憶逐漸取代了機械記憶，成為主要的記憶方法，初步形成了解決問題的推理邏輯能力，但高階思維能力，尤其是評價、創(chuàng)造的能力有待提升。

2.能力狀況分析：經(jīng)過五年扎實的英語學習，學生已經(jīng)具備較好的英語學習基礎和聽、說、讀、寫能力，積累了豐富的詞匯與短語，能較為熟練地運用一般現(xiàn)在時、一般將來時及現(xiàn)在進行時，并能圍繞話題用英語與他人進行簡單的交流和寫話。隨著認知水平的發(fā)展、知識存儲量的不斷增加與生活經(jīng)驗的積累，學生在分析和討論問題的過程中，往往可以抓住事物的關鍵，進行比較簡單的推理和邏輯辨證地思考問題，但是由于在之前的學習中較少開展學科實踐活動，學生的動手實踐能力、合作學習能力、自主探究能力不強。

基于對單元教材及學情的分析，課題組嘗試對本單元的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，設計了“請小組合作為某一種人群制作健康手冊并做4分鐘的匯報分享”的大任務，并通過完成大任務來統(tǒng)整和推進整個單元的學習，整體設計和規(guī)劃分課時的教學內(nèi)容、作業(yè)和子任務，以實現(xiàn)課時進階、任務進階、教學評一致等目標，從而落實學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）目標確定

見表1。

二、基于大任務的單元作業(yè)實踐

（一）實施過程

在實施過程以“請小組合作為某一種人群制作健康手冊并做4分鐘的匯報分享。”這一單元大任務為抓手整體推進與實施單元作業(yè)，并將大任務分解為創(chuàng)編醫(yī)生與病人的對話、制作梳理疾病、病因、建議的表格、繪制Mr Li健康秘訣的思維導圖、制作健康食譜與作息表、寫健康倡議書給父母等若干子任務。遵循大任務與小任務之間相互支撐及任務遞進的原則，使分課時的作業(yè)主要服務于子任務，指向大任務。實施過程，在基礎性與提升性作業(yè)方面，注意對學生進行及時評價與反饋，在拓展性與項目式作業(yè)的實施過程，除了對學生的作業(yè)進行講評和指導外，還積極為學生創(chuàng)造口語展示或書面展示的機會。

在整個大單元“Health”的主線情境創(chuàng)設及大任務“Health Book”的項目產(chǎn)品制作的推動下，學生以小組合作的方式完成了項目產(chǎn)品健康手冊的制作， 通過收集、查閱資料，從不同人群的健康問題出發(fā)，對不同人群所存在的健康問題提出合理的保健建議。在這個過程，每個學生都參與到項目產(chǎn)品的制作中，形成了正確的健康觀念，提升了素養(yǎng)，也變成了問題的解決者（見圖1）。

（二）實施策略

1.目標導向，系統(tǒng)設計，任務驅動

在進行Module 3 Health 單元作業(yè)設計時課題組關注了作業(yè)與教學內(nèi)容協(xié)同的問題，采取單元統(tǒng)整，整體備課的方式，在確定好單元教學目標后逆向設計分課時的教學目標，繼而根據(jù)教學目標系統(tǒng)設計作業(yè)目標及規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容。整個模塊的作業(yè)設計始終圍繞著單元教學目標的達成而展開，關注了分課時作業(yè)之間，分課時及單元作業(yè)之間的邏輯關聯(lián)，并通過任務驅動，使得作業(yè)目標與內(nèi)容層層遞進，由淺入深，由易到難，促使學生所學知識向素養(yǎng)的轉化。

2.批改分析，反思改進，提質(zhì)增效

作業(yè)設計是作業(yè)有效實施的前提，而作業(yè)的批改與分析反過來為診斷和改進課堂教學和作業(yè)設計提供了依據(jù)。在本模塊的作業(yè)設計與實施的研究中，課題組采用了“設計--實施--分析--反思--改進”的策略，把作業(yè)分析的結果應用到作業(yè)講評上，提高了對學生輔導的精準度，同時也把作業(yè)分析的結果作為設計新的教學任務的出發(fā)點，用于改進下一次的作業(yè)設計，形成了良性循環(huán)，從而提高了作業(yè)設計與實施的能力，能夠針對教學重難點、學情，指向學科核心素養(yǎng)更精準地設計和實施作業(yè)，切實落實了“減負、提質(zhì)、增效”。

基于大任務的單元作業(yè)設計對教師提出更高的要求。教師只有精準分析教材、學情，才能整體規(guī)劃指向單元主題意義探究的單元教學目標和作業(yè)目標，在實施過程以大任務為統(tǒng)領，促使學生所學知識向能力轉化，形成正確的觀念，從而發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

責任編輯 龍建剛