新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架下中小學(xué)思政課一體化“法治觀念”測(cè)評(píng)實(shí)踐探索

基于新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架下的中小學(xué)思政課一體化“法治觀念”的測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，通過(guò)以大概念作為測(cè)評(píng)方向，以構(gòu)建真實(shí)生活情景作為測(cè)評(píng)手段，著重落實(shí)對(duì)“法治觀念”的知識(shí)、能力、情境和水平四個(gè)維度測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、中小學(xué)思政課一體化“法治觀念”測(cè)評(píng)應(yīng)體現(xiàn)的原則

法治觀念是人們?cè)谏鐣?huì)生活中維護(hù)憲法權(quán)威、踐行法律規(guī)范、履行法律權(quán)利義務(wù)的理念、思想和追求。根據(jù)教育部制定的《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），中小學(xué)思政課程“法治觀念”測(cè)評(píng)應(yīng)體現(xiàn)以下原則。

1.體現(xiàn)“立德樹(shù)人”育人理念原則

“立德樹(shù)人”是中小學(xué)思政課程測(cè)評(píng)的終極目標(biāo)，在測(cè)評(píng)中考查學(xué)生法治素養(yǎng)，是落實(shí)“為黨育人，為國(guó)育才”的有效途徑。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》和新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)的相關(guān)表述可以看出，法治觀念的本質(zhì)內(nèi)涵是形成具有公平正義感的人格品質(zhì)，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆韶?zé)任義務(wù)意識(shí)，在日常生活中自覺(jué)遵守法律條文，履行法律賦予的權(quán)利和義務(wù)，以法治思維、法律行為來(lái)維護(hù)公平正義，形成健康積極向上的人格和品質(zhì)。

2.尊崇“憲法至上”原則

尊崇憲法至上應(yīng)該是學(xué)生必須養(yǎng)成的品格價(jià)值觀，是學(xué)生必備的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)中將學(xué)生的品格價(jià)值觀和無(wú)認(rèn)知知識(shí)作為核心的知識(shí)素養(yǎng)，在對(duì)初中道德與法治中也應(yīng)將“法治觀念”的憲法至上觀點(diǎn)和知識(shí)建構(gòu)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果重點(diǎn)考評(píng)的內(nèi)容。

3.無(wú)情景不測(cè)評(píng)原則

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)注重知識(shí)技能在具體情境中的運(yùn)用技巧，并注重考察學(xué)生在實(shí)際生活情境中的知識(shí)運(yùn)用技巧。因此，在中小學(xué)思政課程學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生法律責(zé)任與義務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解的測(cè)評(píng)，并綜合考察學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的生活情境應(yīng)用技巧，以測(cè)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)法律知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生形成法治素養(yǎng)。

二、新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架下思政課一體化“法治觀念”測(cè)評(píng)實(shí)踐探索

從新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)理論視角看，我們把法治觀念的學(xué)業(yè)水平概括為“認(rèn)識(shí)”“認(rèn)可”“認(rèn)同”“認(rèn)定”四個(gè)質(zhì)量水平，對(duì)應(yīng)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階“習(xí)得性學(xué)習(xí)”“應(yīng)用性學(xué)習(xí)”“拓展性學(xué)習(xí)”“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”。評(píng)估學(xué)生法治觀念的認(rèn)知進(jìn)階水平，一要基于課程目標(biāo)、法治觀念的構(gòu)成要素和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，二要考查學(xué)生在不同類型情境中分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的不同表現(xiàn)。新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)強(qiáng)調(diào)全面評(píng)估學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的實(shí)際增值和發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題，遷移與實(shí)踐、創(chuàng)造等高階思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。（見(jiàn)表1）。

1.做好命題規(guī)劃，完善教學(xué)評(píng)框架

命題規(guī)劃是新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)“測(cè)評(píng)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)初中道德與法治“法治觀念”測(cè)評(píng)，要根據(jù)新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)以測(cè)評(píng)課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量、復(fù)雜情境中知識(shí)綜合應(yīng)用的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)“法治觀念”考核新結(jié)構(gòu)多維命題細(xì)目表（見(jiàn)表2）。

新結(jié)構(gòu)多維命題細(xì)目表分列了框定了課程標(biāo)準(zhǔn)、行為表現(xiàn)、核心素養(yǎng)、應(yīng)用情境等維度的測(cè)評(píng)內(nèi)容，提高了學(xué)業(yè)水平命題的規(guī)范性，促進(jìn)了教、學(xué)、考、評(píng)各環(huán)境的銜接性、一致性，明確了考試命題改革的正確導(dǎo)向和科學(xué)規(guī)范。

2.突出核心素養(yǎng)，融入生活情境

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架下的法治觀念測(cè)評(píng)是在對(duì)具體的法治生活情景下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力的呈現(xiàn)，踐行以“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”的典型特征作為依據(jù)，選好題、命好題。

立德樹(shù)人是教育的最終目標(biāo)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是各個(gè)學(xué)科的本質(zhì)要求，從表2可以看出，新結(jié)構(gòu)多維命題細(xì)目表以結(jié)構(gòu)化的測(cè)評(píng)要求、情境化的能力導(dǎo)向、一體化的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，滿足了新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)一致性原則要求，在考核標(biāo)準(zhǔn)上明確了課程標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)，并將必備知識(shí)、關(guān)鍵能力明確列示為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)以具體情境來(lái)反映和體現(xiàn)，達(dá)到測(cè)評(píng)學(xué)生法治觀念應(yīng)用能力的目標(biāo)。

三、新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)中小學(xué)思政課一體化“法治觀念”測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示

1.以具體情境引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)

在思政學(xué)科教學(xué)中，要通過(guò)白板、PPT、文字描述等形式創(chuàng)造仿真的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考思政觀點(diǎn)，提高應(yīng)用能力，在落實(shí)立德樹(shù)人要求中走得更深更實(shí)。

2.以貼近生活引起學(xué)生共鳴，促進(jìn)思政知識(shí)的貫輸

任何學(xué)科的教學(xué)效果都離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)的貫輸與掌握。思想政治教育需要經(jīng)過(guò)知識(shí)掌握達(dá)到具體運(yùn)用、能力強(qiáng)化、思想建構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)這一規(guī)律，在思政學(xué)科教學(xué)中，要盡量貼近學(xué)生生活場(chǎng)景，以實(shí)際場(chǎng)景分解結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效的掌握相關(guān)思政知識(shí)，并將結(jié)構(gòu)化知識(shí)運(yùn)用或模擬到具體生活場(chǎng)景中，鍛煉運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)思政建構(gòu)的效果。

3.以實(shí)踐載體增強(qiáng)運(yùn)用能力，深化核心素養(yǎng)的形成

如果不經(jīng)過(guò)實(shí)踐的強(qiáng)化，課堂教學(xué)中的內(nèi)容不會(huì)在學(xué)生的腦海里存留太久，學(xué)生也會(huì)在實(shí)際生活中忘掉思政教育中形成的觀點(diǎn)。因此，在思政教育中，要多創(chuàng)造一些實(shí)踐活動(dòng)載體，讓學(xué)生以實(shí)際生活、研學(xué)甚至工作場(chǎng)景為載體，對(duì)思政觀點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和運(yùn)用，促進(jìn)思政課理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相融合，不斷深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)思政課一體化視角下學(xué)生‘法治意識(shí)’培育的策略研究”（202213985）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛