小學科學教學活動中學生觀察能力的有效培養(yǎng)

摘要：隨著我國教育加快發(fā)展，特別是要培養(yǎng)創(chuàng)新思維的接班人，科學教育越來越得到重視。在小學科學教育中，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和過硬的觀察能力日趨重要，圍繞新課程標準來優(yōu)化設計科學實踐活動、教學活動、探究作業(yè)，為學生呈現(xiàn)趣味化、多元化的觀察活動，進而讓學生在觀察活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，滿足學生的求知欲望、探究精神，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣、學習習慣、思考習慣，提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學科學；教學活動；觀察能力；有效培養(yǎng)

觀察是一種以視覺為主、融合其他感覺為一體的綜合感知。觀察活動中蘊含思維活動，因此，人們也把觀察稱為思維的知覺。在小學科學教學中，教師需要引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)科學研究的目的和方向，解決自己的困惑和問題。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生能夠有效參與教師組織的各項觀察活動，并在沒有外界要求的情況下，主動而有效地開展課外觀察活動，提升個人綜合素養(yǎng)。

一、在小學科學教學中培養(yǎng)學生觀察能力的意義

俗話說：“學習從思考開始，思考從懷疑開始?！睘榱耸箤W生積極探索和學習科學知識，教師需要促進學生問題意識的形成，激發(fā)他們探究新知和解決困惑的欲望。在此期間，學生可以發(fā)現(xiàn)許多新奇有趣或平凡但對生活影響深遠的物理、化學、生物等現(xiàn)象?？梢?，小學科學教學可以通過培養(yǎng)學生的觀察能力，有效激發(fā)學生的求知欲，這對科學課程教學活動的開展和學生自我完善意識的養(yǎng)成具有積極的影響。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出了要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)?？茖W學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任?？茖W課程通過培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生對科學現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅(qū)使下參與實驗觀察活動，理解科學概念、規(guī)律和原理，通過科學思維分析事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在關(guān)系和相互聯(lián)系，形成嚴謹求真、大膽質(zhì)疑、合作共享的意識。特別是在新課標中，強調(diào)大單元教學，在大單元教學中，需要考慮到整個單元的活動設計，特別是在以觀察為主的單元，在設計活動時，更要注意觀察活動的進階性、趣味性，活動要由易到難，由簡單到復雜。如在執(zhí)教教科版四年級下冊第一單元《植物的生長變化》時，要制定整個單元的觀察計劃，從種子到發(fā)芽、再到長成莖和葉、再到開花和結(jié)果、甚至是種子的傳播進行系統(tǒng)的觀察，了解鳳仙花的一生，讓學生感覺到觀察是從簡單到復雜，由個體到整體，由局部到全局。長此以往，可以逐步提高學生的科學核心素養(yǎng)。

二、小學科學教學活動中學生觀察能力的有效培養(yǎng)

1.制訂觀察計劃，引導有效觀察

在小學科學課堂實踐活動中，為了培養(yǎng)學生真正的觀察能力，教師應制定科學的觀察計劃，讓學生專心細致地觀察，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，掌握更多的觀察技巧和方法。俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！蓖瑯樱谛W科學觀察活動中，教師也要讓學生有觀察的思想和觀念，在觀察目標的指導下，讓學生真正在觀察活動中獲得知識和技能，提高學生的觀察能力和學科素養(yǎng)。小學生好奇心、主動性比較強，注意力容易被一些新鮮事物所吸引。因此，教師應確保觀察活動的趣味性、實踐性和啟發(fā)性，讓學生按照觀察計劃去探索知識和實踐操作。例如，在執(zhí)教教科版六年級上冊第一單元《微小世界》時，可以借助一些科學儀器讓學生進行觀察，如本單元要用到放大鏡、顯微鏡，學生是比較有興趣的，特別是有些儀器沒有接觸過，學生更具未知現(xiàn)象的求知欲。由于觀察活動涉及的物體種類較多，教師應設置有區(qū)別的觀察目標。教師應提前為學生設定觀察任務和目標，讓學生記錄水中物體的實際起伏。教師可以分三個層次開展觀察活動。首先，教師可以在正式的觀察活動之前，讓學生對下沉和漂浮的現(xiàn)象有一定的了解，然后通過觀察活動讓學生了解物體的起伏，讓學生將大小相對相近的物體放入水中，感知物體的漂浮情況；其次，教師可以將不同的物品依次放入水中，讓學生根據(jù)物品的特點觀察漂浮的變化；再次，教師應要求學生對體積與起伏之間缺乏相關(guān)性的科學理論進行驗證和分析，以獲得有效的信息，提高學生的觀察能力。

2.組建學習小組，實現(xiàn)思維共享

合作探究可以加深學生之間的合作意識，使他們能夠共同解決學習中的問題。因此，在小學科學教學活動中，教師可以組成小組，鼓勵學生交流合作，分享思考，從不同的角度看待科學問題，增強學生的科學思維能力。例如，在教完“浮沉”后，教師可以以土豆為例，探索其浮沉原理。在實驗前，教師的首要任務是準備相關(guān)的實驗材料，包括土豆塊、水槽等，向?qū)W生展示其浮沉現(xiàn)象，然后創(chuàng)設教學情境，引導學生思考物體浮沉的相關(guān)因素有哪些。其次，在形成小組學習后，教師可以將實驗器材分發(fā)給他們，鼓勵小組成員就相同的問題交流想法，設計實驗方案，然后在小組內(nèi)進行實驗探索。在這個過程中，教師需要關(guān)注、支持小組的所有成員都積極參與。此外，教師還需要在這個過程中對學生進行啟發(fā)，明確合作探索的內(nèi)容，實現(xiàn)探索的方向。例如，土豆塊在不同的液體中表現(xiàn)不同。這和液體本身有什么關(guān)系？這樣學生們就能知道他們要去哪里。沉入液體A中的土豆塊和冒出來的泡沫有什么區(qū)別？通過教師的啟發(fā)和引導，學生從中獲得靈感。小組探究后，可以組織學生選出代表，總結(jié)小組討論結(jié)果，形成探究報告，與其他小組分享，幫助學生加深對科學知識的認知，提高探究思維和探究能力，對科學問題有明確的探究方向，使學生從不同角度看待問題，而不是固定的單一思維。這樣可以提高學生的科學思維能力，為以后的學習打下良好的基礎。

3.設計有趣實驗，完成觀察任務

在小學科學的學習過程中，興趣是最好的老師。引導學生進行科學實驗探索，教師應從教學實際出發(fā)，選擇適合學生的實驗內(nèi)容，增強實驗興趣，使學生更好地開展科學實驗。小學生年齡小，理解能力不足，但好奇心強，熱愛游戲，有強烈的探索未知事物的欲望。針對學生的心理特點，教師在講解用水測量時間的部分時，可以設定實驗目標，讓學生思考如何用水測量時間。在游戲中，讓學生以小組為單位，不看時間的前提下，在心里數(shù)，時間60秒，最接近60秒的學生獲勝，讓學生理解時間的概念。通過這樣的小游戲，同學們可以發(fā)現(xiàn)，原來測量時間是一件非常困難的事情，每個同學留下的鐘表都不能準確地測量時間，為什么呢？這就產(chǎn)生了學習和探索如何測量時間的欲望。然后引入實驗主題，讓學生思考在沒有鐘表的古代如何測量時間。測定了水的回用時間，并進行了試驗。在實踐過程中，讓學生觀察水流速度是否均勻，并用秒表測量水流速度，得出相關(guān)結(jié)論。當孔徑尺寸一定，初始水位一定時，同樣的水流出所需的時間基本相同。因此，水流可以幫助我們測量時間。在老師的指導下，學生了解水測時間的原理和特點，通過實踐掌握實驗的基本技能。

在小學科學學科教學過程中，科學教師要對學生的學習興趣和積極性進行調(diào)動。在學習過程中，通過知識傳授和科學實驗的形式，滲透科學學科的教學理念。與此同時，要注意以學生為中心，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和動手實踐能力，讓學生在學習科學知識的基礎上，發(fā)現(xiàn)生活中的科學，通過自身的親身經(jīng)歷，探究和掌握更多的科學實驗規(guī)律，并且在科學實驗的過程中深入探究和觀察，這樣不僅可以培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，還可以幫助學生在觀察中收獲屬于自己的科學知識與能力。

參考文獻：

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責任編輯 龍建剛