“小學(xué)語文教材隨文微寫作”的課堂教學(xué)模式初探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)。其中，“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”對“微寫作”提出了兩個(gè)具體要求：一是要在平時(shí)的教學(xué)過程中有目的地讓學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，二是要對學(xué)生的“微寫作”進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

小學(xué)語文教材隨文微寫作是以小學(xué)語文教材內(nèi)容為藍(lán)本，伴隨課文閱讀教學(xué)的開展，抓住教材的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在“微”上下功夫，進(jìn)行短而精的寫作。隨文微寫作的提出是對語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大板塊的一個(gè)巧妙融合，可說是教師落實(shí)語文教學(xué)根本目標(biāo)的一把金鑰匙。

如何構(gòu)建小學(xué)語文教材隨文微寫作的課堂教學(xué)模式？筆者主要從課前預(yù)習(xí)連詞成段、課中文本讀寫訓(xùn)練、課后隨文小練筆三個(gè)教學(xué)策略進(jìn)行探析。

一、課前預(yù)習(xí)連詞成段——隨文微寫作的“前菜”

如果把“隨文微寫作”比作一席豐盛的正餐的話，那課前預(yù)習(xí)連詞成段便是隨文微寫作的“前菜”。

課前預(yù)習(xí)是新課學(xué)習(xí)的第一步，許多教師都非常重視，在新課之前會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)。但是，大部分預(yù)習(xí)都是按“讀課文、給課文標(biāo)序號(hào)、劃出生字、抄寫詞語”等一些比較淺層、不用太多思維能力的讀寫形式展開的。而“連詞成段”則需要師生互動(dòng)，深入文本，進(jìn)行理解、消化、思考、創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在：教師必須熟悉課文，課前深入文本備課，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，找到能概括課文的詞串（一組生字詞或關(guān)鍵詞）在課前提供給學(xué)生。而學(xué)生必須在熟讀課文，理解老師提供的詞串含義的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行連詞成段微寫作（以學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)用詞串概括課文主要內(nèi)容），以此加深對課文內(nèi)容的理解。

學(xué)生完成后，可以要求他們利用課前五分鐘在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評，教師巡堂并指導(dǎo)點(diǎn)評，學(xué)生結(jié)合同伴建議與教師的點(diǎn)評進(jìn)行修改，在修改中反思，以提升自己的思辨與概括能力。教學(xué)步驟可以概括為：（教師）深入文本，提供詞串——（學(xué)生）熟讀文本，連詞成段——（師生）小組互評，指導(dǎo)提升。

剛開始，課前預(yù)習(xí)連詞成段微寫作對于中年段的學(xué)生可能有一定的難度，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、理解詞串中詞語的意思后當(dāng)堂示范用詞串連詞成段，學(xué)生模仿練習(xí)，當(dāng)大部分學(xué)生掌握了這種微寫作的方法后，教師便可以放手，讓學(xué)生自行創(chuàng)作。

例如， 部編教材五年級(jí)上冊《白鷺》一課，教師提供給學(xué)生的詞串為：適宜、尋常、鏡匣、悠然、恩惠、美中不足。學(xué)生因?yàn)橛辛酥暗挠?xùn)練，所以課前預(yù)習(xí)連詞成段微寫作有了如下的文采，既緊扣了文章內(nèi)容，又寫出了自己的理解。

“在作者郭沫若的心中，白鷺就如一首精巧的詩。它的色素與身段配合得十分適宜，但因?yàn)樗膶こ?，讓人常常忘卻了它的美。你看，在如鏡匣般的清水田里，兩三只白鷺正在悠閑地垂釣，顯得那么和諧自然；晴天的清晨，白鷺獨(dú)自在枝頭站立，悠然自得，顯得那么優(yōu)雅矜持；若在黃昏的鄉(xiāng)村能看到白鷺低飛，便是大自然對人們的恩賜！可是，有人認(rèn)為美中不足的是白鷺不會(huì)唱歌，但在作者的心中，白鷺卻是一首韻在骨子里的散文詩，一幅詩情畫意的水墨畫！”

二、課中文本讀寫訓(xùn)練——隨文微寫作的“主菜”

語文新課標(biāo)指出，要教會(huì)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字，強(qiáng)調(diào)“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。2019年秋季在全國范圍開始使用的部編語文教材注重閱讀與表達(dá)并重，以習(xí)作能力發(fā)展為主線，按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，三至六年級(jí)每冊不僅安排一個(gè)習(xí)作單元，還在每個(gè)單元導(dǎo)讀指出讀和寫的語文要素，指向讀寫結(jié)合，以讀促寫。

部編語文教材的選文都是經(jīng)典之作，無論是文本的謀篇布局，還是情節(jié)的關(guān)鍵處、活動(dòng)的緊要處、人物言行的精彩處……都是學(xué)生隨文微寫作的“主菜”。而在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)并切入讀寫訓(xùn)練點(diǎn)是這個(gè)“主菜”的關(guān)鍵。

因此，要求我們教師要細(xì)細(xì)研讀每本教材，明確年段習(xí)作目標(biāo)與教材單元的語文要素，找準(zhǔn)課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落，讓學(xué)生在文本的字里行間領(lǐng)會(huì)文字表達(dá)的情意，體會(huì)作者獨(dú)特的表達(dá)方式，為“寫”奠定基礎(chǔ)。也可以適當(dāng)拓展與課文類似的名篇微片段，提供微寫作范例，為寫法遷移做準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖列提綱，在腦海中形成有序的寫作網(wǎng)絡(luò)，再進(jìn)行不超過十分鐘的動(dòng)筆寫作。

寫完后，學(xué)習(xí)小組在正、副組長的組織下進(jìn)行互評，老師巡堂指導(dǎo)；選有代表性的作品進(jìn)行全班交流，學(xué)生各自修改，反思提升。教學(xué)操作步驟為：（教師）研讀教材，找讀寫點(diǎn)——（師生）品讀點(diǎn)撥，寫法遷移——（師生）小組互評，指導(dǎo)提升。

在這教學(xué)策略中，選好訓(xùn)練點(diǎn)至關(guān)重要。讀寫訓(xùn)練點(diǎn)可以是富有表現(xiàn)力的段落、句子、甚至標(biāo)點(diǎn)。例如，體現(xiàn)人物特點(diǎn)的肖像、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)的正面描寫或側(cè)面描寫，烘托渲染氣氛的環(huán)境描寫、場面描寫，以先概括后具體的總分構(gòu)段方式，以列舉事物的排比句段等的語言表現(xiàn)形式及寫作表達(dá)方式，都是最佳讀寫點(diǎn)。

例如，部編教材五年級(jí)下冊第五單元屬于習(xí)作單元，單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法（讀）；初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)（寫）?！贝藛卧蓛善n文與兩篇習(xí)作例文組成。其中，第二篇課文《刷子李》除了正面描寫刷子李外，更側(cè)重于通過徒弟曹小三的動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，從側(cè)面表現(xiàn)刷子李技藝高超的人物特點(diǎn)。教師備《刷子李》一課時(shí)，可以結(jié)合本課的語文要素，把讀寫訓(xùn)練點(diǎn)放在“通過側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)”上。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文重點(diǎn)段落時(shí)，除了學(xué)習(xí)直接描寫刷子李技藝高超的重點(diǎn)段外，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫曹小三的精彩段落，感受側(cè)面描寫能起到正面描寫無法替代甚至難以達(dá)到的藝術(shù)效果，能給讀者帶來的不一樣的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生對文章寫法有一定的認(rèn)識(shí)后，可以再拓展其他文章對人物側(cè)面描寫的微片段，加強(qiáng)他們對該寫法的直觀體驗(yàn)。接下來，學(xué)生的寫法遷移便可以水到渠成了。

三、課后隨文“小練筆”——隨文微寫作的“甜點(diǎn)”

部編小學(xué)語文教材除了大作文之外，還在某些課文后增加隨文“小練筆”，意在隨時(shí)表達(dá)見聞、感受和想象，把筆頭練熟。寫觀察發(fā)現(xiàn)，寫生活感悟，寫讀書收獲……仿寫、創(chuàng)寫，形式多樣，不拘一格，就如餐后的“甜點(diǎn)”，多而不單一。從三年級(jí)到六年級(jí)上下六冊書中一共安排了19次課后小練筆。其中三年級(jí)6次，四年級(jí)5次，五年級(jí)4次，六年級(jí)4次，再加上課后要求寫的“選做”題，一共有26次練筆。從訓(xùn)練的次數(shù)看，從中年段到高年段有所遞減，但從練筆的內(nèi)容看，安排有梯度，螺旋上升。

這些小練筆就是“微寫作”的一種樣態(tài)，與教材中的習(xí)作單元、單元習(xí)作的練習(xí)等相互配合，形成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)來提升學(xué)生寫作能力。它不僅是對文本理解的再深入，也是對文本表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)模仿。

如：部編教材五年級(jí)下冊第八單元課文《手指》一課的小練筆：“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話?！睂W(xué)生明確練筆要求后，回到文本再次深入了解作者豐子愷如何用幽默風(fēng)趣的語言，擬人化手法，寫出了五根手指的不同姿態(tài)與迥異性格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第二至第五自然段，梳理出這四個(gè)自然段都用了“先概括后舉例”的表達(dá)方式，采用了擬人、排比或比喻的修辭手法，先寫手指的姿態(tài)，再寫手指的不同性格，使讀者對五根手指的長、短處了然于胸。這就是作者豐子愷能把看似平常的手指寫得生動(dòng)有趣、深入人心的寫作妙招。有了寫作技巧，學(xué)生先在小組討論五官的不同特點(diǎn)，再模仿466f05911bdea1855bdd0603e2695cf93ee498f7353ac05edf71ac0329637f1c文本的表達(dá)方式給自己喜歡的五官之一寫一段話。

寫完后，在學(xué)習(xí)小組互評與全班交流后，學(xué)生各自修改，反思提升。簡而言之，教學(xué)步驟為：（學(xué)生）明確要求，回歸文本——（師生）梳理技巧，模仿遷移——（師生）小組互評，指導(dǎo)提升。

呂叔湘先生認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的一般過程，是模仿—變化—?jiǎng)?chuàng)造。他強(qiáng)調(diào)：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！睂τ诮滩闹校瑹o論是概括文章內(nèi)容的詞串，還是讀寫結(jié)合的精彩語段，以及課后小練筆，都是習(xí)得寫作方法的最好的“微寫作”素材。

文本資源取之不盡，用之不竭。無論是課前、課中還是課后，教師只要充分挖掘教材資源，將閱讀與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“微”上下功夫，進(jìn)行短而精的隨文微寫作，才能做到“一課一得，一寫一得，得得相連”，學(xué)生才能逐步形成“讀中悟?qū)懀晕⒋賹?，以點(diǎn)帶面”的習(xí)作能力。這樣，“隨文微寫作”才能在語文課堂教學(xué)中開花結(jié)果。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)語文教材隨文微寫作的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021YQJK286）的研究成果】

責(zé)任編輯 王思靜