基于核心素養(yǎng)的小學英語故事教學探究

一、英語故事教學的意義

（一）英語學科核心素養(yǎng)。《普通高中英語課程標準（2017年版）》 （以下簡稱《課標》）指出，學科素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。學科素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，對于學生的培養(yǎng)由原來的綜合語言運用能力轉變?yōu)樗膫€維度相結合的綜合能力提升。核心素養(yǎng)既是課程內(nèi)容的綱要，也是教學環(huán)節(jié)的主線，教師在課堂中始終要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到英語教學的全過程。

（二）英語故事教學。外國學者認為任何語言學習的過程中，都要強調(diào)輸入要大于輸出。所謂輸入，就是要提供學生有意的，由上文的故事。故事教學法作為一種新型的教學模式，將故事作為課堂主線，將知識點融合到故事當中，讓學生在故事情境中完成學習過程。小學階段的學生好奇心強，大多數(shù)學生都喜歡聽故事，故事情境能夠連接學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的情感，改變傳統(tǒng)課堂單一、抽象的教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到學習中來。基于核心素養(yǎng)的英語故事教學，能夠提高英語教學質量和教學效率，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

二、小學英語故事教學實踐與探究

筆者以深圳牛津版小學英語三年級下冊第三單元第一課時Sounds of vehicles例，探究如何在小學英語故事教學中促進學生英語學科核心素養(yǎng)四個維度方面的發(fā)展。

（一）故事教學目標設計。本單元的主題是“運用我的感官”，話題為“聲音”，主要學習交通工具相關的單詞和句型。本課時為單元第一課時，主要目標是幫助學生學習和記憶新單詞bike，car，bus，初步感知和學習句型What can you hear？ I can hear...由于教授本課時時，正值新冠肺炎疫情期間，學習與生活實際聯(lián)系，英語課堂要進行德育情感滲透，基于以上目標，教師設計了本課時的教學目標。

（二）重構文本，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。重構的文本借助學生熟知的電影《海底總動員》中的小丑魚Nemo作為主人公，創(chuàng)編了字母學習歌謠中的Tina和Daisy兩個形象，創(chuàng)設了通過選擇合適的交通工具，將Nemo送回大海的故事情境。將書本的舊人物替換，將舊內(nèi)容用新故事的方式呈現(xiàn)，更能吸引學生，學生猶如在聽故事的過程中，不自覺的完成學習的過程。同時，文本重構后的故事情境更富有戲劇張力，講述了Nemo從海里被捉到陸地，情節(jié)跌宕起伏，更能引起學生對于小動物的憐憫之情，從而激發(fā)對本課學習的好奇心以及課后的思考。

（三）基于繪圖，聽說結合，發(fā)展技能。重構的故事文本圖文并茂，故事文本中的繪圖充當了強大的表意功能。教師在教學中靈活運用插圖，深入挖掘插圖所蘊含的信息，巧借圖片幫助學生解決教學難點。繪圖不僅呈現(xiàn)了語言信息，同時圖與圖之間存在邏輯性，學生可以借助插圖明白故事大意。引導學生看圖，從圖中導出相關的詞匯和句型，通過音、形、義三者的有效結合，促進學生的語言達成。在教授新單詞“bike”“car”“bus”時，通過展示帶有聲音的動畫插圖，讓學生在語境中明白句型“What can you hear？”“I can hear...”的用法。學生在情境中學習新知、理解新知。

（四）學法指導，善用聯(lián)想，突破難點。本課時教授對象為三年級學生，學生從三年級開始接觸英語書面作業(yè)，對于字母格式的書寫仍不熟悉，同時在單詞記憶背誦方面欠缺方法，因此在單詞的書寫和記憶方面存在困難。教師利用“單詞形象記憶法”“自然拼讀”等學法指導策略，啟發(fā)學生通過聯(lián)想，突破單詞記憶的難點。在教授單詞“bus”時，教師引導學生發(fā)揮想象，不再局限于在公交車的圖片形象，而是借助一個整體的情境，小汽車在蜿蜒的公路上前行，發(fā)出的聲音像字母“b”的自然拼讀發(fā)音，小汽車像字母“u”，蜿蜒的公路像字母“s”，學生在記憶單詞“bus”時，能夠通過回想這一情境來突破背誦難點。通過這一情境，學生知道了“bus”的發(fā)音類似“b”，“bus”是在陸地上行進的交通工具。

（五）基于情感，啟迪心智，學會溝通。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。教師需要結合教學內(nèi)容和教學目標的達成情況，選擇恰當?shù)馁Y源，設計合理的教學活動，引導學生在學習語言的同時，形成積極的情感體驗，逐步建立正確的價值觀和情感態(tài)度。

責任編輯 邱 麗