核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師以學(xué)生為中心，以教材單元內(nèi)容為單位，依托單元主題，鏈接學(xué)生生活，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的“大任務(wù)”的小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行探究與實(shí)踐，最終形成問(wèn)題解決的方案，以問(wèn)題解決促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)建背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出堅(jiān)持育人為本，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還提出教師應(yīng)發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)拓展延伸類(lèi)和綜合實(shí)踐類(lèi)等多種類(lèi)型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念、嘗試以項(xiàng)目為依托，設(shè)計(jì)指向拓展的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)，以有效提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成真實(shí)任務(wù)的能力，發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)信息加工、建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和處理的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、主動(dòng)性和社會(huì)性。建構(gòu)主義為項(xiàng)目式作業(yè)提供了多方面的理論指導(dǎo)。一是作業(yè)不應(yīng)只關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)，要幫助學(xué)生在具體的情境中去體驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言的意義。二是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決具體情境中的實(shí)際問(wèn)題。三是學(xué)生可以通過(guò)同伴互學(xué)、小組合作實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

2.“做中學(xué)”理論。第一，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目主題與內(nèi)容。第二，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)具有驅(qū)動(dòng)性、實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)。第三，教師要通過(guò)項(xiàng)目為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用、解決問(wèn)題、展示成果的平臺(tái)。

3.多元智能理論。多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。該理論認(rèn)為人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。該理論為項(xiàng)目式作業(yè)提供了有力的理論支撐。一是調(diào)用學(xué)生的各類(lèi)智能來(lái)完成項(xiàng)目作業(yè)的成果，從而發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。二是根據(jù)多元智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)和提高各種智能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的解讀

1.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的要素。依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展及作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求，梳理了小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)的五大構(gòu)成要素，包括作業(yè)主題、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求及作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)主題為整個(gè)項(xiàng)目式作業(yè)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，學(xué)生圍繞單元主題意義，在真實(shí)自然的生活情境中展開(kāi)思考與實(shí)踐學(xué)習(xí)，是項(xiàng)目式作業(yè)的情境要素。作業(yè)目標(biāo)指向?qū)W生在完成項(xiàng)目式作業(yè)后獲得或提升的知識(shí)與能力的水平，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)到什么程度的問(wèn)題，是項(xiàng)目式作業(yè)的驅(qū)動(dòng)要素。作業(yè)內(nèi)容是教師提供學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目式作業(yè)而布置的項(xiàng)目，是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的核心內(nèi)容。作業(yè)要求是規(guī)范項(xiàng)目式作業(yè)的重要說(shuō)明，是學(xué)生完成項(xiàng)目活動(dòng)的指導(dǎo)要素。作業(yè)評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，是項(xiàng)目式作業(yè)的重要保障。

2.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的特征。一是整體性。項(xiàng)目式作業(yè)是以教材中單元為單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，以單元整體教學(xué)理念來(lái)統(tǒng)整作業(yè)內(nèi)容，建構(gòu)出一個(gè)完整的項(xiàng)目大主題。二是實(shí)踐性。項(xiàng)目式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定周期的自主探究、合作學(xué)習(xí)，逐步形成一個(gè)或一系列作品，作為作業(yè)的最終成果。三是全面性。項(xiàng)目式作業(yè)旨在解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成項(xiàng)目或任務(wù)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的意義建構(gòu)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型。根據(jù)作業(yè)的成果，作業(yè)類(lèi)型主要分為表演型作業(yè)、探究型作業(yè)和展示型作業(yè)三類(lèi)。表演型作業(yè)包括課本劇表演、生活情境表演、童話寓言故事表演等，此類(lèi)作業(yè)特別重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生在表演中能提升自己的交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。探究型作業(yè)是學(xué)生在項(xiàng)目主題下進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查、采訪、觀察記錄等活動(dòng)。展示型作業(yè)是在項(xiàng)目主題下，教師引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作完成作品。學(xué)生需對(duì)制作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行口頭或書(shū)面陳述、總結(jié)和匯報(bào)。

4.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑。核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)從入項(xiàng)、執(zhí)行到出項(xiàng)，采用“4P”模式。（1）項(xiàng)目規(guī)劃（Planing）。項(xiàng)目規(guī)劃包含項(xiàng)目背景、學(xué)期調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及作業(yè)目標(biāo)四個(gè)方面。（2）項(xiàng)目準(zhǔn)備（Preparing）。（3）項(xiàng)目實(shí)施（Producing）。項(xiàng)目實(shí)施是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的最核心的內(nèi)容，教師立足課標(biāo)，依托教材相應(yīng)單元領(lǐng)域內(nèi)容，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，選取貼近學(xué)生生活的情境素材，從項(xiàng)目主題、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、完成時(shí)間、完成方式、提供資源和展示方式等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，確保作業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容活動(dòng)化、任務(wù)梯度化、形式多樣化。（4）項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)（Presenting）。

5.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)生完成任務(wù)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度等逐一細(xì)化，形成評(píng)價(jià)量規(guī)，嵌入學(xué)生完成項(xiàng)目式作業(yè)的全過(guò)程，多次、多元、多維評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生過(guò)程和公開(kāi)成果匯報(bào)的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

四、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.關(guān)注項(xiàng)目式作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的契合度。項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)依托教材內(nèi)容，從單元整體教學(xué)出發(fā)，注重作業(yè)的單元整體性，整合與單元主題相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，以真實(shí)情境中的問(wèn)題解決為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，運(yùn)用與遷移單元核心語(yǔ)言展開(kāi)多維度的語(yǔ)用體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，使項(xiàng)目式作業(yè)成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的助推器。

2.關(guān)注項(xiàng)目式作業(yè)與常規(guī)作業(yè)的融合度。常規(guī)作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式和必要手段，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)要把握好“度”，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合單元重難點(diǎn)知識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間設(shè)計(jì)和實(shí)施，使項(xiàng)目式作業(yè)與常規(guī)作業(yè)相輔相成，使作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)抓習(xí)慣、項(xiàng)目賦能立素養(yǎng)，共同實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)提效。

【注：本文系廣東省2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023YQJK014）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗