構建多元評價機制，助力學生自信養(yǎng)成

一、研究背景

（一）普惠性民辦學校學生自信心現(xiàn)狀。普惠性民辦學校是學費相對低廉且教育教學質(zhì)量合格的學校，其服務具有的公益性和普惠性。因收費標準通?？刂圃诖蟛糠秩罕姸寄艹惺艿姆秶鷥?nèi)，逐漸成為廣東沿海、江浙等地區(qū)外來務工人員子弟相對集中的學校。普惠性學校在民辦學校中占比較高，以2024年為例，筆者所在鎮(zhèn)區(qū)該類學校就讀學生人數(shù)達到了民辦學校的78.8%。通過不同類型學校學生自信心水平的橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)該類學校學生普遍存在自信心不足，成長動力不強的現(xiàn)象。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對自己未來期待感不強，個人自我評價普遍偏低，急需提振。

（二）家庭對子女成長的普遍期待。沿海、江浙一帶作為改革先行區(qū)，承載了許多外來務工人員對未來生活的美好期待，許多人員在務工的同時，選擇將孩子從家鄉(xiāng)遷出，在工資水平一般的情況下，將孩子帶在身邊養(yǎng)育，避免孩子成為留守兒童，其對于家庭、孩子的期望和責任心可見一斑。由于外來務工人員的工作性質(zhì)及待遇原因等，普惠性民辦學校的學生得到的家庭輔導等教育支持明顯少于同地區(qū)公立學校、高收費民辦學校。但普惠性民辦學校教育于家長而言，卻是他們追求更高質(zhì)量生活的希望與平臺，他們希望通過近在身邊的學校，實現(xiàn)更高的家庭育人目標。

（三）地區(qū)發(fā)展對未來學子的實際要求。隨著廣東沿海、江浙一帶的人口流動加快，普惠性學校的學生也將逐漸成為下一代地區(qū)居民的重要組成部分，是將來地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。鑒于教育作用力的滯后性，現(xiàn)在的教育水平一定程度上決定了未來的經(jīng)濟動力水平。普惠性民辦學校的學生，將成為地區(qū)未來的經(jīng)濟支撐因素——他們的道德水平、職業(yè)修養(yǎng)、合作意識、創(chuàng)新能力等，均在當前小學生培育水平中，得見雛形。由此可見，地區(qū)發(fā)展要求惠普性學校同樣要致力于培養(yǎng)有能力、有自信的未來接班人，為地區(qū)未來建設添磚加瓦，提供強勁動力。

（四）國家對培養(yǎng)全面發(fā)展學生的根本需要。新時代背景下，國家深化教育改革，旨在從根本上改變現(xiàn)有的教學模式和評價體系，為未來接班人的全面發(fā)展、自信成長保駕護航。國家對全面發(fā)展的要求不僅體現(xiàn)在“五育并舉”、全面發(fā)展的教育理念上，還體現(xiàn)在對教育公平的不懈追求上。這兩方面相輔相成，共同構成了新時代教育發(fā)展的重要方向。

綜上，基于國家對培養(yǎng)全面發(fā)展學生的根本需要，地區(qū)發(fā)展對未來學子的實際要求，家庭對子女成長的普遍期待，結合普惠性民辦學校學生自信心現(xiàn)狀，筆者現(xiàn)依托一普惠性學校（中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)平東學校，下稱“平東”）開展自信心培育研究。

二、現(xiàn)實困境

（一）學校方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平東學校的評價偏重對學生文化知識掌握程度的評價，關注的是學生知識、技能的掌握情況。另外，常以教師的主觀態(tài)度和意志為中心進行評價，很少關注學生自身的體驗。

（二）家庭方面。家庭經(jīng)濟條件較差的學生通常面臨較大的生活壓力和學習困難，調(diào)查中，偶見一些穿著校服的學生在市場幫助家長做買賣，雖此舉有利于勞動意識的養(yǎng)成，但此類事情無疑會擠壓他們的學習時間，部分孩子甚至在這過程中感到自卑和無力，進而影響其自信心的建立。部分家長由于工作繁忙或受自身教育水平所限，對于孩子的學習及生活均無力照看，也可能對孩子的自信心產(chǎn)生負面影響。

（三）社會方面。社會上對普惠性學校及其學生的偏見和歧視可能使學生感到自卑和不被認可，進而影響其自信心的形成。在學生訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學生認為自己比不上周邊公立學?；蚴歉呤召M民辦學校的學生，原因是自己家“不夠有錢”，學生對自身認知存在心因性偏差。部分普惠性學校的學生由于信息獲取渠道有限，無法及時了解到外部世界的多樣性和可能性，從而限制了他們的視野和自信心。

三、對策研究

（一）立足學生素養(yǎng)，多角度落實學生素養(yǎng)評價。以學生“核心素養(yǎng)”為導向，面向全體學生建設評價體系。對應德智體美勞，結合雛鷹爭章體系，設立多樣化的素養(yǎng)評價內(nèi)容：對應德育，“自信修身責任星”。對應智育，“自信善學智慧星”，還可以根據(jù)不同學科特點細化為“自信善學”類的“朗誦星”“書寫星”“思維星”等。同時，將素養(yǎng)評價融入日常教育教學體系之中，使課程、素養(yǎng)、評價緊密結合，以教學評一體化確保評價不僅是對學習成果的檢驗，也是激勵學習的有效手段。

（二）豐富評價主體，拓展評價方式。豐富評價主體并拓展評價方式是提升評價全面性、公正性的關鍵。評價應突出學生的主體地位，常見的評價主體有：學生、家長、教42d5ab9592ea3b988c729624b4389a42c5efa29596b593f9267f1495c8151494師和機構等。以學生為評價主體：包括學生自評，小組互評，班隊小干部評。以家長為評價主體：家長參與評價可以加強家校合作，共同促進學生的健康成長。家長可對學生的居家自學、作業(yè)態(tài)度、假期安排等進行評價。以教師為評價主體：包括科任老師評價、班主任評價、值日老師評價、學校評價等。以組織機構、社會團體等為評價主體：如上級主管部門評價、社會團體評價等。較為常見的社團評價有藝術考級如鋼琴考級考評等。

（三）組織實踐活動，開拓多維度評價場景。如以“特色活動”為載體，通過組織開展各類豐富多彩的校園活動，培養(yǎng)學生自信心的同時，展示學生自信心的培養(yǎng)成果。創(chuàng)建豐富的活動場景的同時，匹配多樣的評價方式：1.形成性評價：形成性評價是一種連續(xù)性的評價，這種連續(xù)的評估過程縮小了學生當前的認識水平與期望目標之間的差距，對于幫助表現(xiàn)不佳的學生取得進步尤其有效。2.動態(tài)內(nèi)容評價：在活動中通過觀察學生的實際操作或表現(xiàn)來評價。3.靜態(tài)作品評價：建立學生個人成長檔案，收集學生的作品、作業(yè)、成就、反饋等，形成持續(xù)性的成長記錄，反映學生的成長軌跡和多方面能力。

（四）確定評價制度，持續(xù)改進評價體系。在構建多元評價機制的過程中，應將行之有效的評價及時形成制度，以便進行推廣、學習、調(diào)整。為了在持續(xù)改進評價體系的過程中保持靈活性和適應性，可根據(jù)實際情況及時對評價體系進行調(diào)整和優(yōu)化，并不斷關注新技術、新方法的發(fā)展和應用，為評價體系注入新的活力和動力。

四、實踐成果

相比于提升自信心的其他措施，如改善校園設施設備，投入大量的活動資金等，構建多元化評價機制更有利于普惠性民辦學校的實際執(zhí)行。平東學校通過相關研究及具體實踐，在學生自信心提振方面產(chǎn)生了實際效果。

（一）以核心素養(yǎng)為導向建設了“自信少年”評價體系。以學?！白孕拧逼放茷榛?、以學生“核心素養(yǎng)”為導向，面向全體學生，創(chuàng)設自信少年評價體系，結合紅領巾獎章，以爭章形式來體現(xiàn)，設有：七彩少年、悅讀少年、靈動少年、雅美少年、創(chuàng)美少年等五個系列。

（二）以“多主體評價”夯實了“自信心”培養(yǎng)基礎。在“多主體評價”進程中，教師、家長和學生能逐步樹立正確的評價觀念，認識到多元評價機制對于促進學生全面發(fā)展的重要性。能促進家校合作，并進一步整合校內(nèi)外資源，如家長、社區(qū)、企業(yè)等，提升家庭教育質(zhì)量，促使社會各屆共同參與到學生的評價工作，形成多元化的評價主體系統(tǒng)。

（三）以“特色活動”為載體展示了“自信心”培養(yǎng)成果。學校以“特色活動”為載體，通過組織開展各類豐富多彩的校園活動，展示學生自信心培養(yǎng)成果。通過“藝術節(jié)”“科技節(jié)”“體育節(jié)”等特色活動，為學生提供了展示自己才華和特長的機會，為學生提供了鍛煉自信心的平臺，也豐富了靜態(tài)評價、動態(tài)評價的材料。學生們通過參與這些活動，自信心得到了極大的提高，也為其未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（四）以評價體系的持續(xù)改進推動了育人模式的提質(zhì)。平東學校推動評價制度建設及持續(xù)推動評價體系的改進。制度護航下，學生對評價制度的認可度處于一個較高的水平，結合家長角度的觀察，發(fā)現(xiàn)學生自信心、綜合素養(yǎng)及精神面貌等當面都有了較好地提升。知識面拓展了，思維更活躍了，更富有創(chuàng)造力，從而極大地增加了他們的自信心。學校風貌也為之一變，社會對平東學?！白孕沤逃钡某晒辛饲猩砀惺?。

責任編輯 徐國堅