“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)一、二年級非書面作業(yè)設(shè)計(jì)的探究

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重走也負(fù)擔(dān)”，其中，明確表示：一、二年級不布置家庭書面作業(yè)。

近年來，在“雙減”政策的背景下以及數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，我們許多教師也認(rèn)識到：如果只關(guān)注小學(xué)傳統(tǒng)家庭書面作業(yè)容易引起加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的負(fù)面影響，從而影響學(xué)生身心的發(fā)展，重復(fù)枯燥的機(jī)械性內(nèi)容抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情緒。在“雙減”政策的背景下，既要落實(shí)政策減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效管理作業(yè)是“雙減”工作的重中之重。因此如何設(shè)計(jì)實(shí)施非書面作業(yè)是一、二年級的教師首要解決的問題之一。

一、非書面作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.整合教材，分層別類

所謂知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆，想要非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有成果，首先要做的就是分析教材、吃透教材，從而整合教材。以小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為風(fēng)向標(biāo)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行分層別類，聯(lián)系上下單元，把根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)出來的非書面作業(yè)先分模塊，在作業(yè)模塊中再繼續(xù)分層，力求設(shè)計(jì)出有目標(biāo)的、有層次、符合教材又適合各個(gè)層次學(xué)生的非書面作業(yè)。

2.聯(lián)系生活，學(xué)科融合

數(shù)學(xué)來源于生活，脫離生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會讓數(shù)學(xué)知識沒有著力點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)思想偏差——數(shù)學(xué)沒有用，也會讓數(shù)學(xué)無法實(shí)現(xiàn)它的真正價(jià)值，因此，在設(shè)計(jì)非書面作業(yè)時(shí)應(yīng)遵從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的生活認(rèn)知為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活類作業(yè)，力求做到作業(yè)可在生活中完成，幫助學(xué)生去挖掘生活中的數(shù)學(xué)。適當(dāng)做一些學(xué)科融合，讓非書面作業(yè)更加豐富多彩，擺脫數(shù)學(xué)枯燥、無趣的刻板形象。

3.創(chuàng)意設(shè)計(jì)，打開思維

設(shè)計(jì)非書面作業(yè)，不僅是為了鞏固課堂所習(xí)得的知識，也是為了促進(jìn)學(xué)生打開思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)很重要的意義。設(shè)計(jì)非書面作業(yè)時(shí)，應(yīng)在符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重作業(yè)的創(chuàng)新性。控量提質(zhì)，筆者認(rèn)為，有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)、勇于表達(dá)自己想法的作業(yè)就是提“質(zhì)”的一個(gè)很重要的體現(xiàn)。

4.游戲引趣，親子和諧

在“雙減”政策的作用下，一二年級的學(xué)生課余時(shí)間相對較多，讓游戲和數(shù)學(xué)作業(yè)自然融合，可以調(diào)動家長和學(xué)生的主觀能動性，給予他們較大的空間去創(chuàng)作，既鞏固了知識點(diǎn)，又促進(jìn)了親子關(guān)系，還能助力數(shù)學(xué)這一科爭取家長的支持，達(dá)到三贏的局面。

5.多元解說，鞏固說理

多元解說，就是注重學(xué)生的語言表達(dá)，通過口算、估算、說計(jì)算過程的算法和算理，說解決問題的思路、說操作過程等內(nèi)容，既鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能訓(xùn)練學(xué)生的說理能力、邏輯思維能力及動手操作能力、數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生去梳理學(xué)到的知識，形成數(shù)學(xué)建模，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

二、非書面作業(yè)分模塊設(shè)計(jì)

圍繞非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，在“雙減”政策的背景下，分別以生活類作業(yè)、操作類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、游戲類作業(yè)、口述類作業(yè)五個(gè)作業(yè)模塊為主要載體，完善作業(yè)評價(jià)方式，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建易于交流、復(fù)制、推廣、輕負(fù)高質(zhì)的非書面化作業(yè)體系。

1.生活類作業(yè)模塊研究——將生活問題融入數(shù)學(xué)作業(yè)

“雙減”政策提倡在作業(yè)中融入生活元素，設(shè)計(jì)生活類作業(yè)，布置含有生活元素的數(shù)學(xué)作業(yè)，建立數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，將生活問題融入數(shù)學(xué)作業(yè)中，避免設(shè)計(jì)重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，可以給學(xué)生布置非書面的生活作業(yè)：周末拿著100元錢與爸爸媽媽去市場買菜，準(zhǔn)備一頓豐盛的午餐或晚餐（考慮到價(jià)格可能不是整數(shù)，應(yīng)與家長和學(xué)生事前溝通好，每樣菜的總價(jià)都要求是整數(shù)），花了多少錢？剩余多少錢？這樣的非書面作業(yè)，既讓學(xué)生參與到家庭生活中，又能讓學(xué)生在這個(gè)過程中，運(yùn)用所學(xué)知識成功有效地解決了生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)了自身的計(jì)算能力，感受到了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

2.操作類作業(yè)模塊研究——將數(shù)學(xué)問題具體化、形象化、可操作化

低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，他們思維的進(jìn)階往往需要圖像、動作、身體感受以及具體化的實(shí)物等作為支撐。因此，在設(shè)計(jì)非書面化作業(yè)時(shí)，可以從實(shí)踐的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些操作類作業(yè)，幫助學(xué)生更好地理解知識。

例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊《厘米和米》后，可以布置非書面的操作作業(yè)：讓學(xué)生在課后使用直尺、卷尺或米尺測量家中常見物品的尺寸，如桌椅、玩具、門窗、電器等，并將測量數(shù)據(jù)記錄下來，并對這些尺寸信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治觥Ｍㄟ^大量的測量活動，對長度單位有了比較好的直觀感知，初步建立了量感，在往后的學(xué)習(xí)中，能較為準(zhǔn)確地估算出一些常見物品的尺寸。

3.實(shí)踐類作業(yè)模塊研究——將解決數(shù)學(xué)問題變成實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)探索的過程是思維發(fā)展的過程，也是動手實(shí)踐的過程。實(shí)踐類作業(yè)是將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，在體驗(yàn)中鞏固課堂所學(xué)知識，并培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)了二年級下冊《數(shù)據(jù)的收集和整理》后，可以布置非書面的實(shí)踐作業(yè)：周末了，和爸爸媽媽一起去露營或者戶外活動，請你親自挑選幾樣零食或水果，露營結(jié)束后，請你采訪一下參加活動的每一個(gè)人，他們最喜歡吃你準(zhǔn)備的哪樣?xùn)|西，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將你所采集到的資料用自己喜歡的方法進(jìn)行記錄。在這個(gè)過程中，學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、分析和收集能力得到了提高。

4.游戲類作業(yè)模塊研究——游戲引趣化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

一、二年級的學(xué)生還是兒童，童心使然，對有趣的事物或者與人有互動的游戲抱有很大的熱情，在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，想學(xué)樂學(xué)。因此，在非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)中融入游戲因素，能夠大大提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在這個(gè)過程中探索數(shù)學(xué)的奧妙，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊《觀察物體（一）》時(shí)，可以布置非書面的游戲類作業(yè)：請選取你生活中常見的2到3件物品進(jìn)行全面觀察，并請家長從不同的角度用手機(jī)拍照，然后進(jìn)行“位置——圖片”配對游戲。在這個(gè)過程中，游戲化的作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓每位學(xué)生都能有不同程度的收獲。

5.口述類作業(yè)模塊研究——多元解說鍛煉思維鞏固說理能力

口述類作業(yè)的目的是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、說理能力以及鍛煉數(shù)學(xué)思維，在非書面作業(yè)中設(shè)計(jì)口述類作業(yè)，讓學(xué)生組織合適的語言來應(yīng)用學(xué)過的知識，是對知識的復(fù)習(xí)鞏固。在思考中說，在動手中說，在展示中說，在游戲中說，力求讓學(xué)生口述類作業(yè)的多元化表達(dá)中鍛煉邏輯思維和語言組織能力。

例如，在學(xué)習(xí)了一年級上冊《認(rèn)識圖形（一）》后，可以布置非書面家庭作業(yè)，在游戲中說一說：請家長與學(xué)生共同完成，家長準(zhǔn)備相關(guān)形狀物體，并讓學(xué)生把眼睛蒙起來，請學(xué)生用手摸物體，在直觀感受中描述出物體的特點(diǎn)，并說一說摸到的是什么形狀的物體。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生在動嘴、動手中更好區(qū)分形狀之間的異同，讓物體的特點(diǎn)在學(xué)生心里更加深刻。

通過這五大作業(yè)模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“壓力”，在研究中構(gòu)建“立體化”的非書面設(shè)計(jì)體系。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)一、二年級的非書面作業(yè)在目前還存在比較多的問題。但是“雙減”政策的指揮棒，鞭策我們一線教師去實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)提質(zhì)”，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立。這需要我們一線老師付出更大的努力去自我革新，首當(dāng)其沖就是作業(yè)設(shè)計(jì)。只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)策略精心設(shè)計(jì)非書面作業(yè)，才能助力學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)知識，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。

【注：本文系2023年廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題教師專項(xiàng)課題“‘雙減’政策下小學(xué)數(shù)學(xué)一二年級非書面作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號2023C005）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛