數(shù)字化賦能建構(gòu)勞動(dòng)教育多元評價(jià)新樣態(tài)的探究

勞動(dòng)教育是涵蓋日常教育生活的實(shí)踐性課程。勞教不同于文化課教育——一張考卷就可以檢查自己的學(xué)習(xí)成績，為一個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活畫上句號。隨著數(shù)字時(shí)代的逐步深化推進(jìn)，數(shù)字化、智能化技術(shù)已迅速滲透到了教育領(lǐng)域。數(shù)字技術(shù)以其大數(shù)據(jù)和人工智能的時(shí)代特點(diǎn)，為勞動(dòng)教育的改革創(chuàng)新提供了全新的技術(shù)支持。

一、智能評價(jià)，鏈接時(shí)代性

現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，對人們的工作、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深刻影響。對勞動(dòng)教育考評工作的實(shí)施，能夠有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段提供幫助。學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展基于大數(shù)據(jù)的發(fā)展性評價(jià)，打造立體化的評價(jià)體系，按照“教—學(xué)—評”一體化的要求，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更加真實(shí)科學(xué)的反饋意見。

基于學(xué)校現(xiàn)有智能線上管理系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校“V ?！鄙祥_辟勞動(dòng)評價(jià)空間，教師緊緊圍繞“知識與技能—學(xué)科思想方法—問題解決能力—遷移創(chuàng)新能力—情感態(tài)度與價(jià)值觀”的五維評價(jià)體系，讓學(xué)生通過圖片、音頻、視頻等多種形式，依托人工智能+大數(shù)據(jù)+優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在“V ?！鄙蠈?shí)現(xiàn)勞動(dòng)評價(jià)將過程性學(xué)習(xí)內(nèi)容在“V ?！鄙线M(jìn)行勞動(dòng)評價(jià)展示，方便學(xué)生、教師、家長及時(shí)評價(jià)，通過人工智能反饋圖譜，實(shí)現(xiàn)對各年級、班級、每個(gè)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐情況的精準(zhǔn)分析，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全場景、全過程數(shù)據(jù)采集，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的有效性，通過人工智能反饋圖譜，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù)采集，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)校積極推進(jìn)信息化與勞教融合，以數(shù)字化校本德育課程體系建設(shè)為抓手。以數(shù)字德育軟件為平臺，學(xué)校打造一套包含學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)在內(nèi)的數(shù)字德育綜合評價(jià)體系。通過規(guī)范的評價(jià)內(nèi)容，細(xì)致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生探討的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生能夠在平臺上取得綜合評價(jià)分?jǐn)?shù)。

二、實(shí)踐評價(jià)，增強(qiáng)可視性

學(xué)校生的可視性勞動(dòng)簡單地分成“自主勞動(dòng)”和“班集體勞動(dòng)”兩大類?！白灾鲃趧?dòng)”是學(xué)生個(gè)人在課余勞動(dòng)任務(wù)和勞動(dòng)報(bào)告中，自主完成勞動(dòng)理論學(xué)習(xí)、生活家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)勞動(dòng)等方面的內(nèi)容?！鞍嗉墑趧?dòng)”則是以班級小組、班級小組等多人組織的形式，由學(xué)生合作完成班級內(nèi)部需要共同參與的校內(nèi)勞動(dòng)和校外勞動(dòng)。

為此，學(xué)校利用學(xué)校資源，對孩子們的勞動(dòng)體驗(yàn)場景進(jìn)行了重構(gòu)，針對自身資源和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，為孩子們量身打造了勞動(dòng)體驗(yàn)中心、新民農(nóng)趣園、“花田趣事”育嬰室、小小管理體驗(yàn)營、垃圾分類綜合實(shí)習(xí)基地、中醫(yī)文化實(shí)習(xí)基地、校外實(shí)習(xí)基地、家庭體驗(yàn)崗等，拓寬了勞動(dòng)場景，提升了勞動(dòng)體驗(yàn)，通過“小管理體驗(yàn)營”活動(dòng)的開展，學(xué)校還建立校內(nèi)日常勞動(dòng)制度，實(shí)現(xiàn)明確的“勞動(dòng)任務(wù)包干區(qū)”，既有以年級、班級為單位的勤耕園勞動(dòng)區(qū)、垃圾分類管理區(qū)等，也有以學(xué)生個(gè)人為單位負(fù)責(zé)的教室清潔小區(qū)、宿舍清潔范圍點(diǎn)、實(shí)踐基地區(qū)域范圍區(qū)等，讓學(xué)校勞動(dòng)人人皆參與、事事有人為。

與此同時(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，整合勞動(dòng)教育、課程思政、藝術(shù)教育、綜合實(shí)踐等資源，補(bǔ)齊短板，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)c95141a76dce3d149a754bf0421df2ab6be7497d08722562c4eafb906c4fce2b，實(shí)行多學(xué)科的有機(jī)融合，探索建構(gòu)課程完善、資源豐富、機(jī)制健全的勞動(dòng)教育體系，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位、全景式勞動(dòng)育人，形成充滿活力的教育新格局。

展示過程的本身即是對學(xué)生的無聲評價(jià)，能夠發(fā)揮出良好的育人價(jià)值。學(xué)校通過開設(shè)校園勞動(dòng)周，開展勞動(dòng)技能競賽和勞動(dòng)模擬體驗(yàn)等，增強(qiáng)勞動(dòng)教育評價(jià)的可視化與趣味性。

三、激勵(lì)評價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性

激勵(lì)有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，價(jià)值認(rèn)同感的增強(qiáng)，潛能的發(fā)揮，技能的提高，綜合素質(zhì)的提高，都是一種激勵(lì)，是一種激勵(lì)，也是一種激勵(lì)。非常重要的一點(diǎn)是，跟進(jìn)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，對線上激勵(lì)評價(jià)的形式進(jìn)行有效豐富的設(shè)計(jì)。例如，盤點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)勞動(dòng)存折上的“勞動(dòng)幣”儲蓄，參加“校園勞動(dòng)幣樂購”活動(dòng)，以“勞動(dòng)幣”積累為評比形式，模擬真實(shí)的生活場景。學(xué)生通過“班小二”云平臺可以查看自己每次勞動(dòng)幣獲得情況。學(xué)生可以用“勞動(dòng)幣”購買心儀禮品、參與體驗(yàn)活動(dòng)、獲得崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐過程中的過程記錄，是學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的見證，是勞動(dòng)貨幣的數(shù)值增長。通過“勞動(dòng)小明星”“勞動(dòng)小勞?！薄皠谀Ｕn堂”等評選，教師還可以根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)幣收獲情況進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，每學(xué)期評選一次，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)積極性和勞動(dòng)自豪感。

四、家校評價(jià)，發(fā)揮共育性

大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，為家庭、學(xué)校、社會(huì)三方主體提供了一條進(jìn)行勞動(dòng)教育的便捷途徑和溝通載體，將人類社會(huì)、物理世界與網(wǎng)絡(luò)空間的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起。三方主體的互聯(lián)互通、協(xié)作合力，形成了共同育人的新時(shí)代勞動(dòng)特點(diǎn)。學(xué)校極力打造家校評價(jià)平臺，以“家庭勞動(dòng)清單”對學(xué)生勞動(dòng)綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)線上實(shí)時(shí)評價(jià)。學(xué)校圍繞日常生活場所中的“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”“家用器具使用與維護(hù)”等建立勞動(dòng)任務(wù)群，利用“班小二”家?；?dòng)平臺，以學(xué)校制定的“小學(xué)生 21 天勞動(dòng)好習(xí)慣養(yǎng)成清單”為依據(jù)，通過學(xué)生自評、家長助評為主、家長評價(jià)為輔的方式，全面評價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)綜合素養(yǎng)。

其中，低年級主要是自顧性勞動(dòng)，中年級主要是生活性勞動(dòng)，高年級主要是智慧性勞動(dòng)。評價(jià)緊抓“學(xué)生是否有質(zhì)量完成”為標(biāo)準(zhǔn)。估分時(shí)，學(xué)校引導(dǎo)家長將過程估分與結(jié)果估分相結(jié)合。家長不僅關(guān)注孩子的最終勞動(dòng)成果的展現(xiàn)，還可利用云平臺等數(shù)字化手段對孩子的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等過程性要素進(jìn)行記錄，并作出及時(shí)性評價(jià)，便于后續(xù)開展具有針對性和個(gè)性化的勞動(dòng)教育學(xué)校層面，教師通過后臺大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)可實(shí)時(shí)監(jiān)測和多方位分析學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)的數(shù)據(jù)，為下一步對學(xué)生勞動(dòng)綜合素養(yǎng)的客觀評定奠定基礎(chǔ)。

【注：本文系2023年廣東省中小學(xué)德育課題“大思政視域下培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的實(shí)踐探究”（課題編號：2023ZXDY129）、2022年江門市中小學(xué)德育科研課題“小學(xué)勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制創(chuàng)新研究”（課題編號：2022JMDY024）研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥