以《鄉(xiāng)土中國》為例，探討元認知策略在高中語文整本書閱讀當中的運用

在部編版高中語文教材必修一當中，第五單元為《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀單元。根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中針對學(xué)術(shù)著作整本書閱讀的學(xué)習目標與內(nèi)容，闡述如下：“通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂；梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要；把握書中的重要觀點和作品的價值取向。閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價值。通過反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯?！蹦軌蛏钊肜斫?、分析運用是學(xué)術(shù)類整本書閱讀的高階目標。但只有學(xué)生能有意識地調(diào)動元認知策略進行閱讀，才能在完成高效閱讀的同時，生成適合自己的閱讀方法，真正培養(yǎng)起持續(xù)性的高效自主閱讀能力。

一、元認知閱讀理論及應(yīng)用

“元認知”這個概念是由美國心理學(xué)家J.H.弗拉維爾于1979年首次提出的。所謂元認知即是“個體關(guān)于自身認知過程及認知結(jié)果的知識，以及為達成具體目標，對認知過程進行主動監(jiān)測和調(diào)節(jié)”的一種高級的心理活動。具體來說，包括三方面：一是元認知知識，主要是個體對認知活動、認知過程、認知結(jié)果等方面的知識；二是元認知體驗，即伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監(jiān)控，即個體在認知活動中積極監(jiān)控并自我調(diào)節(jié)以更高效達到預(yù)定目標。截至目前，將元認知策略融入到閱讀中的嘗試主要發(fā)生在英語閱讀與教學(xué)中。但近兩年，隨著整本書閱讀在語文教學(xué)研究中成為熱點，不少高中一線教師也開始嘗試將元認知策略運用到學(xué)術(shù)類整本書閱讀教學(xué)中。

二、元認知策略在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀中的實施

（一）元認知策略在《鄉(xiāng)土中國》當中的實施方向。1.學(xué)習任務(wù)價值因素。因此，在開始閱讀之前，我們鼓勵學(xué)生到書店去翻閱當前不同版本的《鄉(xiāng)土中國》，去瀏覽一下各個版本的封面、腰封、插圖以及里面的排版，從中挑選一個自己最喜歡的版本，當學(xué)生在對書籍的版式做出判斷時，其實就已經(jīng)對《鄉(xiāng)土中國》有了基本的感性認識。此外，在導(dǎo)讀課上，要讓學(xué)生對閱讀《鄉(xiāng)土中國》這個學(xué)習任務(wù)形成正確的價值判斷。2.學(xué)生本身的能力因素。學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過程中所獲得的自我效能感能進一步激發(fā)其學(xué)習興趣并維持認知投入。因此，我們應(yīng)該注意對學(xué)生所做的工作進行積極有益的反饋。3.學(xué)生與同伴/教師間的關(guān)聯(lián)性因素。我們設(shè)計了一個小組合作探究研讀的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣尋找合作伙伴，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗提出一些值得深入探討的問題，選用文獻閱讀、社會調(diào)查、人物專訪等方式進行合作探究，鼓勵他們在課堂上積極分享其合作探究的成果。4.學(xué)生的自主性因素。在初讀全書階段，我們會讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況制定適合自己的閱讀計劃；在精讀階段，選擇自己最感興趣的兩章進行精讀；小組合作研讀階段，根據(jù)自己的閱讀興趣尋找合作伙伴，自行決定要深入探討的問題；重讀階段，選擇自己最感興趣的兩章進行重讀。

（二）元認知策略在《〈鄉(xiāng)土中國〉研讀手冊》當中的具體運用。1.計劃策略的運用。初讀全書前，讓學(xué)生簡單調(diào)查一下自己的閱讀情況，以便于對自己的閱讀習慣和閱讀能力有一個更清晰的認知。調(diào)查內(nèi)容如：是否有固定的閱讀時間/閱讀地點、是否能長久地保持注意力、閱讀時常面臨什么困難等。2.監(jiān)控策略的運用。為了檢測自己的閱讀效果，學(xué)生在完成每一章的閱讀任務(wù)后可以嘗試著回憶一下本章的至少十個細節(jié)，并在手冊中進行簡要記錄。在完成初讀全書后，學(xué)生可以選擇最感興趣的兩章進行精讀。

（三）調(diào)節(jié)策略的運用。調(diào)節(jié)策略主要涉及理解、評估和分析等活動，根據(jù)特定的學(xué)習目標和評價標準，分析診斷自己的學(xué)習效果，收集并反思自己的學(xué)習過程，深入分析和了解在學(xué)習過程中的優(yōu)勢及存在的問題。不僅要診斷學(xué)習結(jié)果，還要考慮整個學(xué)習過程，如：我學(xué)到了什么知識、技能或方法？我該怎樣避免出現(xiàn)某種錯誤？我如何更快速地實現(xiàn)某個學(xué)習目標？因此，在完成兩章精讀后，學(xué)生需要對自己的閱讀情況再做一個調(diào)查，這對于后期重讀《鄉(xiāng)土中國》有重要的參考和指導(dǎo)意義。若發(fā)現(xiàn)自己目前的閱讀速度較為合理、使用的閱讀策略較為有效，便可以繼續(xù)運用到重讀階段，甚至遷移到其他學(xué)術(shù)類書籍的閱讀中。

【注：本文系南方科技大學(xué)未來教育研究中心2022年未來教育課題“新課標引領(lǐng)下高中語文整本書閱讀的理論、實踐與教學(xué)評價研究”（課題編號：FE022Y003）研究成果】

責任編輯 邱 麗