家校共育視角下民族地區(qū)中小學(xué)生心理障礙提前干預(yù)策略研究

民族地區(qū)中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題逐漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)。心理障礙的產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響，因此提前干預(yù)成為當(dāng)前教育工作者的緊迫任務(wù)。本文旨在通過(guò)對(duì)家校共育視角下民族地區(qū)中小學(xué)生心理障礙提前干預(yù)策略的研究，為學(xué)生的心理健康提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，從而促進(jìn)教育公平。家庭和學(xué)校應(yīng)緊密合作，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，為民族地區(qū)中小學(xué)生創(chuàng)造有利于其健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

一、民族地區(qū)中小學(xué)生心理障礙產(chǎn)生因素分析

（一）教育環(huán)境與資源因素

民族地區(qū)中小學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜而多元的問(wèn)題，其中教育環(huán)境與資源因素是兩大重要因素。民族地區(qū)的教育環(huán)境存在師資短缺、教育資源不均、學(xué)校設(shè)施落后等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。缺乏足夠的教育資源和支持導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得良好的教育體驗(yàn)，為學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。教育資源的匱乏也導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。民族地區(qū)普遍缺乏心理健康教育資源和專(zhuān)業(yè)支持，當(dāng)學(xué)生有需要時(shí)很難及時(shí)獲得必要的幫助和指導(dǎo)，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理障礙。

（二）家庭教育觀念差異

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)最重要的場(chǎng)所之一，家庭中不同的教育觀念、家庭氛圍和教育方式，可能會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。民族地區(qū)不同家庭的教育觀念存在明顯差異。其中最突出的問(wèn)題是，部分家長(zhǎng)傾向于傳統(tǒng)的教育方式，如嚴(yán)厲懲罰或者過(guò)度保護(hù)，這種教育方式給中小學(xué)生帶來(lái)了消極的心理影響，增加了心理障礙發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。此外，長(zhǎng)輩照顧的留守兒童，由于長(zhǎng)輩溺愛(ài)或者在基本的生活照顧之外，缺乏教育引導(dǎo)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于封閉的環(huán)境中，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、家校共育模式對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康的重要性

（一）情感支持與人際關(guān)系建立

家庭是中小學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家庭對(duì)于學(xué)生的情感支持至關(guān)重要，而學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，也應(yīng)承擔(dān)著情感支持的責(zé)任。在家校共育模式下，家長(zhǎng)和教師共同關(guān)注學(xué)生的情感需求，相互配合，為學(xué)生提供更全面、更持久的情感支持，使學(xué)生在家庭和學(xué)校都能感受到溫暖和關(guān)愛(ài)，從而確保學(xué)生的心理健康。良好的人際關(guān)系是學(xué)生心理健康的重要保障。家校共育模式將家庭和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供了一個(gè)更為有利的人際交往環(huán)境。在家校共育模式下，家長(zhǎng)和教師共同關(guān)注學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立和諧、健康的人際關(guān)系，提高學(xué)生的情商和社交能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性。家校共育模式需要家長(zhǎng)和教師之間的密切配合與互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅有利于學(xué)生的心理健康，還能夠促進(jìn)家長(zhǎng)和教師之間教育理念的交流，增強(qiáng)雙方的教育意識(shí)。家長(zhǎng)和教師教育水平和素養(yǎng)的提升，有助于學(xué)生的心理健康。

（二）社會(huì)情感培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造

在家校共育模式下，家長(zhǎng)和教師可以共同引導(dǎo)學(xué)生建立良好的社會(huì)情感，教育學(xué)生尊重他人、關(guān)心社會(huì)、珍視友誼，富有社會(huì)責(zé)任感，從而增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性和適應(yīng)能力。價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)人生、社會(huì)以及世界的根本看法和判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、成才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。家庭和學(xué)校是學(xué)生社會(huì)化的主要場(chǎng)所，家校共育模式能夠?qū)⒓彝ズ蛯W(xué)校的教育資源進(jìn)行有機(jī)的整合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的心理素質(zhì)及綜合素養(yǎng)。在民族地區(qū)，文化傳統(tǒng)是民族精神的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生情感的有效途徑。在家校共育模式下，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校共同育人。學(xué)生通過(guò)家庭和學(xué)校的教育活動(dòng)，傳承和弘揚(yáng)民族地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行中華美德，增強(qiáng)了民族自豪感和社會(huì)認(rèn)同感。

（三）心理健康教育與心理問(wèn)題預(yù)防

心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，通過(guò)家庭和學(xué)校的密切合作，可以更好地滿足中小學(xué)生的心理健康教育需求。家長(zhǎng)和教師可以共同參與制訂心理健康教育計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理和樹(shù)立正確的人生態(tài)度，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力。心理問(wèn)題的產(chǎn)生往往與壓力的累積有關(guān)。在家校共育模式下，家長(zhǎng)和教師共同關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)學(xué)生潛在的心理問(wèn)題，共同制訂預(yù)防心理問(wèn)題的措施，建立心理健康檔案，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和評(píng)估，為學(xué)生提供及時(shí)的心理支持和幫助。家校共育模式強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校的緊密合作，通過(guò)整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的心理健康資源，為中小學(xué)生提供更加多元化和個(gè)性化的心理健康服務(wù)。

二、家校共育視角下民族地區(qū)中小學(xué)生心理障礙提前干預(yù)的策略

（一）生活化的家校合作方式

家長(zhǎng)和教師之間的溝通是保障學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式建立密切的聯(lián)系。在家校共育模式下，家長(zhǎng)和教師應(yīng)定期交流學(xué)生在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)，分享對(duì)學(xué)生的觀察和了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，共同制訂干預(yù)措施，形成有效的合作機(jī)制。家庭和學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，采用家校聯(lián)動(dòng)教育模式，可以將家庭和學(xué)校的教育資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。家長(zhǎng)和教1b20141917d89f4c8ee1f235352d96d0df4bd2f8364d39f3253534e518faf7bf師可以共同制訂個(gè)性化的心理健康教育計(jì)劃，開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理行為習(xí)慣，預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

（二）多元化的家校交流渠道

在家校共育模式下，建立多元化的家校交流渠道，可以促進(jìn)家長(zhǎng)和教師之間的有效溝通，及時(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，為心理障礙的提前干預(yù)提供有效支持。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是家庭和學(xué)校之間交流的重要方式，因?yàn)槎ㄆ谂e行家長(zhǎng)會(huì)，可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)情況，同時(shí)也可以讓教師了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和家庭對(duì)學(xué)生教育的需求。舉行家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)和教師相互了解、交流意見(jiàn)、共同探討解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，建立家校在線交流平臺(tái)可以方便家長(zhǎng)和教師之間的即時(shí)溝通。家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)在線平臺(tái)了解學(xué)生在不同時(shí)間段的心理狀態(tài)，及時(shí)交流信息，共同制訂心理干預(yù)方案，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。家訪是教師深入了解學(xué)生家庭情況、家長(zhǎng)教育方式以及學(xué)生心理狀況的重要途徑，教師通過(guò)家訪可以更加全面地了解學(xué)生的心理需求，為提前干預(yù)學(xué)生心理障礙提供個(gè)性化的支持。

（三）個(gè)性化的心理健康教育策略

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、家庭背景等都有所不同，因此需要全面了解學(xué)生的個(gè)體差異，確定其心理需求，以便為其提供合適的心理支持和干預(yù)措施。家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)訪談、心理測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生的心理信息，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，為其量身定制心理健康教育計(jì)劃。針對(duì)不同類(lèi)型的心理問(wèn)題，可以采取不同的教育方法和干預(yù)措施。例如，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，可以開(kāi)展心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)其主動(dòng)表達(dá)情感；對(duì)于焦慮的學(xué)生，可以進(jìn)行放松訓(xùn)練，增強(qiáng)其心理調(diào)適能力；對(duì)于自卑的學(xué)生，可以開(kāi)展自尊提升活動(dòng)，培養(yǎng)其自信心。差異化的教育方案，可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的心理需求，提升心理干預(yù)的效果。家庭和學(xué)?？梢怨餐W(xué)生心理健康檔案，記錄學(xué)生的心理特點(diǎn)、問(wèn)題表現(xiàn)形式、干預(yù)方案等信息，定期更新并共享給相關(guān)人員，以便及時(shí)追蹤學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)整干預(yù)措施。

四、結(jié)語(yǔ)

家校共育模式可以為學(xué)生提供更全面、持續(xù)的情感支持，促使其建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)積極、健康的社會(huì)情感和價(jià)值觀。這對(duì)開(kāi)展有效的心理健康教育工作和提前干預(yù)措施，從根本上促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提升具有積極的影響。家校共育視角下的民族地區(qū)中小學(xué)生心理障礙提前干預(yù)策略的研究，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，建立良好的合作機(jī)制，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，制訂個(gè)性化的干預(yù)方案，為民族地區(qū)中小學(xué)生的心理健康提供全方位的支持。

（責(zé)任編輯：羅青）