微課在中職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

一、微課與中職英語教學(xué)的基本概述

（一）微課的內(nèi)涵及功能分析

微課，作為一種新型的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。微課是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學(xué)資源，其核心在于短時間內(nèi)高效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。微課不僅形式靈活多樣，如視頻、動畫等，更重要的是，它遵循了認(rèn)知規(guī)律，滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。首先，微課具備預(yù)習(xí)功能，教師可以在課前發(fā)布微課視頻，讓學(xué)生提前對新知識有所了解，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。其次，微課在教學(xué)中可以發(fā)揮講義的作用，取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)講義，節(jié)省課堂時間，提高教學(xué)效率。再次，微課還有助于復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看微課，加深對知識點的理解和記憶。最后，微課還能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以在微課中按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)查缺補漏，強化知識鞏固。總之，微課具有短小精悍、針對性強的特點，能運用于預(yù)習(xí)、講義、復(fù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等多個方面。微課的出現(xiàn)為現(xiàn)代教育注入了新的活力，對提升教學(xué)質(zhì)量、推動教育信息化發(fā)展具有重要意義。在未來教育實踐中，微課的應(yīng)用將更加廣泛和深入。

（二）中職英語教學(xué)的需求及特點

中職英語教學(xué)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。中職英語教學(xué)的需求主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，中職英語教學(xué)需要滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求，即培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)領(lǐng)域中運用英語進行交際的能力。這要求教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合職業(yè)實際，注重實用性和職業(yè)性。第二，中職英語教學(xué)還需滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實的基礎(chǔ)。在特點上，中職英語教學(xué)注重實踐性和應(yīng)用性。它強調(diào)在實際情境中學(xué)習(xí)語言，通過模擬真實場景、角色扮演等多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。此外，中職英語教學(xué)還關(guān)注學(xué)生的個性化需求，尊重學(xué)生的特點和個人愛好，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這些特點共同構(gòu)成了中職英語教學(xué)的獨特性和復(fù)雜性，也為教師提供了廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。

（三）中職英語教學(xué)與微課設(shè)計的契合點分析

隨著教育信息化的快速發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)資源，以其短小精悍、針對性強的特點在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。中職英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，其與微課設(shè)計的契合點日益凸顯。首先，微課的靈活性與中職英語教學(xué)的需求高度契合。中職英語教學(xué)注重實踐性和應(yīng)用性，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，具備在職業(yè)場景中運用英語進行交流的能力。微課的短時、高效特點使其成為中職英語教學(xué)的有力補充，能夠滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)習(xí)效果。其次，微課的針對性與中職英語教學(xué)的個性化教學(xué)需求相契合。微課可以針對某一知識點或技能點進行精細(xì)設(shè)計，滿足不同層次、不同需求的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中職學(xué)生的英語水平參差不齊，微課的個性化學(xué)習(xí)路徑有助于實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率。最后，微課的交互性與中職英語教學(xué)的互動教學(xué)需求相契合。微課可以通過嵌入互動元素，如問答、討論等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和體驗感。中職英語教學(xué)強調(diào)師生互動和學(xué)生之間的互動，微課的交互性設(shè)計有助于營造積極的課堂氛圍，提升學(xué)生的英語交際能力。

二、中職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中面臨的難題

（一）學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性不足

中職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用以教師為中心的教學(xué)方式，注重知識的單向傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)積極性。在這種模式下，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動參與和互動的機會，進而學(xué)習(xí)英語的積極性便會不足。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)生積極參與和實踐，而單調(diào)、乏味的教學(xué)方式往往會使學(xué)生對英語產(chǎn)生厭倦情緒。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏個性化教學(xué)，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中職學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，而統(tǒng)一的教學(xué)方式往往無法兼顧每個學(xué)生的特點，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，進而失去學(xué)習(xí)信心。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏有效的評價機制，無法及時給予學(xué)生反饋和幫助。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法了解自己的進步和不足，缺乏學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)導(dǎo)向。

（二）學(xué)生語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，理解存在障礙

中職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式在長期的實踐中，逐漸暴露出一些顯著問題，其中尤為突出的是學(xué)生在語言基礎(chǔ)知識方面掌握得不牢固以及理解方面存在障礙。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往側(cè)重語法規(guī)則的講解和詞匯的記憶，而忽視了語言實際應(yīng)用的重要性，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠機械地應(yīng)對一些語言相關(guān)的問題，但在真實語境下的理解和應(yīng)用能力卻大打折扣。這種問題的根源在于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和刻板性。學(xué)生在課堂上被動地接受知識，缺乏實際操作和應(yīng)用的機會，致使英語學(xué)習(xí)變得枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，由于教師缺乏對語言知識的系統(tǒng)性和連貫性教學(xué)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識時往往出現(xiàn)漏洞和混淆，這就加劇了學(xué)生理解的難度。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式還缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注。不同學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的天賦、興趣和學(xué)習(xí)方法都存在差異，而統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方式往往無法滿足所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)困難，甚至產(chǎn)生挫敗感。

三、微課在中職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

（一）打造翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合微課開展課前預(yù)習(xí)

在中職英語教學(xué)中，微課的實踐應(yīng)用為打造翻轉(zhuǎn)課堂、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了新的契機。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授與內(nèi)化過程顛倒，強調(diào)學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，課堂時間則用于深化理解、應(yīng)用實踐和問題解決。結(jié)合微課開展課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，精心設(shè)計和制作微課視頻，將重點詞匯、語法規(guī)則、文化背景等基礎(chǔ)知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過微課平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間觀看視頻、完成配套練習(xí)，初步掌握新課內(nèi)容。以“He decided to have a big Christmas party.”這一課堂教學(xué)為例，教師可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生了解圣誕節(jié)的文化背景和特色。為了豐富學(xué)生的語言素材，教師還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生自行搜索與節(jié)日相關(guān)的英語表述。例如，利用課前五分鐘，教師可以展示一段描繪國外圣誕節(jié)氛圍的視頻，并著重解析視頻中的核心句型，從而有助于學(xué)生迅速地把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)確保學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們在實際語境中運用本單元的重點句型，如“Would you like to go to... with me？”和“Would you like to join us？”通過預(yù)習(xí)活動的安排，學(xué)生不僅能初步了解西方的傳統(tǒng)節(jié)日文化，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)的益處尤為顯著。它不僅有助于緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，還能逐步培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而在潛移默化中提升他們的英語學(xué)習(xí)效率。

（二）打造精品微課堂，引入網(wǎng)絡(luò)教育資源

微課作為一種新型教學(xué)資源，在中職英語教學(xué)中展現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用潛力。為了打造精品微課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極引入網(wǎng)絡(luò)教育資源，豐富微課內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，精選網(wǎng)絡(luò)教育資源是打造精品微課堂的關(guān)鍵。教師可以通過權(quán)威的教育網(wǎng)站、在線課程平臺等渠道，篩選與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、質(zhì)量上乘的網(wǎng)絡(luò)資源，如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、案例、互動練習(xí)等。這些資源不僅能為微課提供豐富的素材，還能拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，將網(wǎng)絡(luò)教育資源與微課制作緊密結(jié)合，實現(xiàn)資源的有效轉(zhuǎn)化和利用。教師可以運用專業(yè)的微課制作工具，將篩選出的網(wǎng)絡(luò)教育資源進行剪輯、整合和再創(chuàng)作，制作出符合教學(xué)需求、具有鮮明特色的微課視頻。最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中的互動元素，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的同時，積極參與學(xué)習(xí)、思考和實踐。另外，教師要通過不斷實踐、反思和優(yōu)化，逐步完善精品微課堂的建設(shè)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和需求，及時調(diào)整微課內(nèi)容和教學(xué)方式，確保微課的實用性和有效性。同時，教師還應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)教育資源與微課教學(xué)的深度融合模式，推動中職英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

（三）利用微課信息化模式，開展驅(qū)動式教學(xué)和情境化教學(xué)

微課作為一種創(chuàng)新的信息化教學(xué)模式，在中職英語教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。利用微課的信息化特性，教師可以有效地開展驅(qū)動式教學(xué)和情境化教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果?；趩栴}引導(dǎo)的驅(qū)動化教學(xué)方式旨在通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行學(xué)習(xí)探索，獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以“What a wonderful time！”這節(jié)課為例，本節(jié)課旨在幫助學(xué)生獲取旅行相關(guān)的信息，并能夠用英語暢談自己的旅行體驗。采用問題式教學(xué)策略，能有效吸引學(xué)生的注意力，使他們的思維緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，并積極投身于課堂學(xué)習(xí)之中。為了更加高效地開展英語教學(xué)，中職英語教師可以在課堂上向?qū)W生提出如“Did you enjoy your travels？”這樣的問題，以此觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并迅速抓住他們的注意力。隨后，教師可以展示微課中各地美麗的風(fēng)景畫面，同時引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己的旅行經(jīng)歷，如“Can you describe one of your most memorable travel experiences？”鼓勵他們運用本節(jié)課所學(xué)的新詞匯來表達(dá)自己難忘的旅行體驗。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使他們在思考與分享的過程中深化對旅行相關(guān)詞匯的理解和記憶。

基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動應(yīng)與真實情境緊密相連，而非與現(xiàn)實脫節(jié)。教學(xué)實踐證實，學(xué)生對于與真實情境相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，并能保持較長時間的專注。因此，中職英語教師在課堂中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情境。以購物主題為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“shopping”“produce”等詞匯后，教師可以通過展示多媒體課件中的購物場景動畫，結(jié)合視頻中的人物對話，幫助學(xué)生梳理并深刻理解相關(guān)的英語知識，從而使學(xué)生高效地掌握課堂內(nèi)容。同時，游戲情境也不容忽視。在游戲開始之前，教師應(yīng)先詳細(xì)介紹游戲規(guī)則，然后利用多媒體視頻引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，在游戲過程中滲透相關(guān)的英語知識。為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，利用生動有趣的情境吸引他們的注意力。通過創(chuàng)設(shè)與真實生活緊密相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握各種時態(tài)和語法知識，從而顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）基于微課載體，開展英語課后復(fù)習(xí)

中職英語教師在教學(xué)過程中，除了重視課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之外，還要關(guān)注課后復(fù)習(xí)對于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵作用。為了促使學(xué)生更好地融合與運用所學(xué)知識，教師可以將微課巧妙地融入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生通過合作交流的方式，進一步提升知識的實際應(yīng)用能力。具體而言，教師可以錄制微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用視頻資源自主解決復(fù)習(xí)過程中遇到的困難，從而使學(xué)生加深對知識點的理解，并增強英語學(xué)習(xí)的自主能力。以“Customer servlce.”這一具有顯著職業(yè)實用性的課程為例，中職英語教師在布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)時，可以嘗試打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的局限，運用微課為學(xué)生提供多樣化的練習(xí)機會。例如，教師可以設(shè)計以“Customerservlce”為主題的情景劇，要求學(xué)生分別扮演不同角色，并錄制成媒體視頻提交給教師，這樣既能增添學(xué)習(xí)的趣味性，又能有效地縮小中職英語教學(xué)與職業(yè)實際需求之間的差距。

四、結(jié)語

微課在中職英語教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，為中職英語教學(xué)注入了新的活力。通過精心設(shè)計的微課，教師能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，微課的靈活性和互動性也為實現(xiàn)個性化教學(xué)和差異化教學(xué)提供了可能。然而，微課的應(yīng)用仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如如何設(shè)計高質(zhì)量的微課、如何評估微課的教學(xué)效果等。未來，中職英語教師應(yīng)繼續(xù)深入研究微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法，以便更好地服務(wù)于中職英語教學(xué)，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（責(zé)任編輯：徐婷）