初中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探討

教師在開展教學活動的過程中應(yīng)當意識到核心素養(yǎng)對于學生的重要意義。在課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，把生活內(nèi)容融入課堂教學中，使學生可以從生活當中發(fā)掘化學知識。同時，在課堂中，教師還需要設(shè)計多元化的實驗教學方案，使學生可以積極參與實驗探究，加深對基礎(chǔ)化學原理的理解，從而培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)。

一、當前初中化學教學現(xiàn)狀

（一）難以調(diào)動學生的積極性

在傳統(tǒng)的化學課堂中，主要采用“教師講、學生聽”單向的教學方式，導致學生在課堂上學習積極性不高。并且在課堂中，部分教師往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了學生的實際操作和參與，導致學生難以感受到學習的樂趣。

（二）實驗設(shè)施配置不齊

由于資金投入不足或地理位置偏遠等一系列原因，部分地區(qū)學校的化學實驗室設(shè)施陳舊、設(shè)備不齊，難以滿足教學需求。為了改善這一現(xiàn)狀，學校應(yīng)當加大資金投入力度，完善實驗設(shè)施，為學生提供良好的實驗環(huán)境。

（三）師資整體力量有待提升

在一些偏遠地區(qū)和農(nóng)村學校，化學教師比較稀缺，導致化學教學的質(zhì)量難以得到保障。此外，在偏遠地區(qū)，初中化學教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，部分教師在化學知識和教學技能方面存在不足，影響了化學教學的質(zhì)量。

二、初中化學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

在初中化學教學課堂教學中，教師應(yīng)當不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學方式，以更好地適應(yīng)時代發(fā)展的要求。同時，教師還需要意識到，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不僅是為了提升學生的學習成績，也是為了提升學生的綜合能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行教學，做到因材施教，使教學內(nèi)容和教學方法適合每一個學生，使學生都能在課堂學習中取得進步。

三、初中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）進一步完善課程教學目標

在以往的教學中，初中化學教師為了可以在短時間內(nèi)提升學生的化學成績，會要求學生“死記硬背”化學知識。這種教學方式對學生動手操作能力以及實踐能力的培養(yǎng)較為不利。近年來，在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)受到了教師的高度關(guān)注。首先，教師需要結(jié)合初中生的實際狀況來對以往的課程教學目標、教學內(nèi)容進行創(chuàng)新與完善，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，保證素質(zhì)教育的有效實施。其次，在課題教學中，教師不僅要注重初中生化學理論基礎(chǔ)知識教學，還要注重學生對知識點的把控和應(yīng)用。教師應(yīng)充分結(jié)合初中生自身核心素養(yǎng)方面的問題，為初中生制訂科學合理的學習目標，并根據(jù)課程教學目標有目的性、有針對性地開展課程教學活動，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。最后，在初中化學教學中，教師還要通過了解每個學生的特點，設(shè)計不同主題的項目或研究任務(wù)，使學生在自己感興趣的領(lǐng)域深入探究，從而滿足不同學生的學習需求，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）依托情境提高學生宏觀辨識與微觀探究能力

情境化教學能讓學生聯(lián)想到自己在生活中的所見所聞，結(jié)合所學的化學知識來解決實際問題。情境化滲透是初中化學大單元教學實踐的重要方法，可以讓學生從全局的角度出發(fā)，找到知識的內(nèi)部邏輯，并總結(jié)出解題的規(guī)律和特點。比如，“燃料”這一單元涉及多種燃料的性質(zhì)、用途和環(huán)境保護等方面的知識。在教學中，教師可以引導學生將氫氣、碳及其化合物的知識結(jié)合在一起，幫助學生構(gòu)建知識體系。此外，教師還應(yīng)結(jié)合教材中的趣味小實驗以及利用多媒體教學設(shè)備來引導學生主動了解教材中的知識點，使學生可以將知識運用到實際生活中，從而提高學生的宏觀辨識與微觀探究能力。

（三）結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學生環(huán)保意識

在課堂教學中，教師應(yīng)結(jié)合實際生活為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。初中化學教材中的知識大部分與實際生活有一定的聯(lián)系，所以教師要把教材內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系到一起，從而幫助學生更好地理解化學知識。化學來自生活，服務(wù)于生活。例如，學生在學習關(guān)于火的知識時，教師可以讓學生聯(lián)想現(xiàn)實生活中火有哪些作用，使學生將化學知識與實際生活聯(lián)系在一起。同時，教師可以向?qū)W生展示探究空氣成分的實驗視頻，使學生了解空氣的組成元素。此外，教師還可以引導學生思考空氣污染對人體的影響，并向?qū)W生講解關(guān)于空氣污染的預防辦法及其相關(guān)的化學原理，培養(yǎng)學生愛護自然和環(huán)境的意識。

（四）積極組織小組合作，促使學生主動學習

在分組教學中，教師應(yīng)充分考慮學生的數(shù)量，確保每組人數(shù)適中，以4～6人為宜。為了保證分組競爭的公平性，教師應(yīng)盡量平衡各組的總體水平。例如，教師可以將善于表達的學生與傾聽能力強的學生分為一組，使學生在小組合作學習中共同進步。在分組后，教師需要明確各組成員的職責，以便學生更好地投入小組討論和實驗操作中。其中，組長負責組內(nèi)協(xié)調(diào)、溝通，確保任務(wù)順利完成；記錄員負責記錄小組討論成果、實驗過程和結(jié)果；報告員負責向全班匯報小組討論成果和實驗結(jié)論；實驗員則負責實驗操作，觀察現(xiàn)象，并與其他組員共同探討。小組合作的形式，不僅可以促使學生主動學習，還可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（五）引導學生進行問題論證，培養(yǎng)學生科學精神

培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的主要目的是使學生可以掌握更多的化學知識，了解基本的科學技能，對化學學科產(chǎn)生興趣和好奇心。在初中化學教學中，教師除了需要為學生創(chuàng)建科學情境之外，還需要提出豐富的化學問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神?；瘜W實驗是化學教學的重要組成部分。通過實驗，學生可以直觀地觀察化學反應(yīng)過程，增強對化學現(xiàn)象的感知和理解。首先，教師應(yīng)設(shè)計一些有趣且易于操作的實驗，讓學生在動手實踐中體驗化學的魅力。其次，初中化學教師開展教學活動時，應(yīng)盡可能凸顯學生在化學課堂中的主體地位。再次，在化學實驗過程中，教師需要在保證學生安全性和實驗科學性的基礎(chǔ)上，調(diào)整實驗難度，確保學生可以在觀察和操作中得到科學的啟示；同時，也要保證實驗結(jié)果的可見性和可重復性，以便學生能夠通過實驗驗證化學原理。在實驗過程中，教師應(yīng)引導學生主動觀察實驗現(xiàn)象，并提出問題，引導學生通過實驗來解決問題，從而培養(yǎng)學生的探究精神和科學素養(yǎng)。最后，在實驗結(jié)束之后，教師需要引導學生對實驗過程進行反思，從而加深學生對知識點的理解。同時，學生可以通過撰寫實驗報告、進行實驗討論等方式，來總結(jié)實驗過程中的經(jīng)驗和教訓，進一步提高學生實驗技能和化學素養(yǎng)。

（六）運用生活化教學素材，增強學生社會責任感

在課堂教學中，教師應(yīng)充分激發(fā)學生對化學學科的學習熱情，將生活化的教學素材巧妙地融入課堂教學過程中，實時關(guān)注社會上的熱點話題和引起學生熱烈討論的焦點問題等。例如，在講解“質(zhì)量守恒定律”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以適當拓展核動力等學習內(nèi)容，使學生對當今社會發(fā)展的實際情況有一定的了解。再如，在講解“碳和碳的氧化物”時，教師可以以航空航天材料等元素為切入點，激發(fā)學生深入探究的學習興趣。由此可見，化學教學不能將授課內(nèi)容僅僅局限在課本教材中，還應(yīng)與實際生活相結(jié)合。教師在課堂教學中應(yīng)注重對生活素材、熱點話題的充分應(yīng)用，引導學生廣泛涉獵國內(nèi)新聞、國際新聞等，從而逐漸形成科學的思維方式，在一定程度上促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前的初中化學教學中，教師要注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂教學中，教師應(yīng)利用多樣化教學模式和評價方式來激發(fā)學生的學習積極性，從而培養(yǎng)學生的科學精神和探究欲望。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習積極性，引導學生將化學知識運用于實際生活中，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

（責任編輯：謝璐）