“雙減”視域下初中化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的路徑探尋

化學(xué)是一門重要的學(xué)科，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有著重要的作用。在當前教育改革背景下，提質(zhì)增效成為教育工作者必須思考和面對的問題。因此，本文從“雙減”視域下初中化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效的路徑探尋的角度出發(fā)，探討如何從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、“雙減”視域下初中化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的策略

（一）精講精練，減少知識冗余

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重知識點的精講與精練，避免冗余內(nèi)容。針對不同層次的學(xué)生，教師可以講解不同難度的知識點，讓所有學(xué)生都能有所收獲。同時，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中，強調(diào)知識點的實際應(yīng)用，讓學(xué)生更好地理解知識點的意義和價值。

（二）注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生通過自己的思考和實踐，理解知識點的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以采用小組討論、實驗探究等方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（三）強化記憶，重視知識點的反復(fù)練習(xí)

在初中化學(xué)教學(xué)中，記憶是基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握知識的重要手段。教師應(yīng)該注重學(xué)生對知識點的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，加深對知識點的理解和記憶。同時，教師還可以通過講解重點、難點，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

一、“雙減”視域下初中化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的手段

（一）采用多種教學(xué)手段，增強教學(xué)效果

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，增強教學(xué)效果。教師可以采用講解、討論、演示、實驗等多種方式，讓學(xué)生在不同的場景中，掌握不同的知識點。以“溶液的形成”為例，教師應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生真正掌握溶液的相關(guān)知識。

1.講解

講解是初中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方式。通過講解，教師可以系統(tǒng)地闡述溶液的形成過程、特點及其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。在講解過程中，教師可以向?qū)W生展示各種不同的溶液，幫助他們更好地理解溶液的本質(zhì)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使他們能在理解的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識解決實際問題。

2.討論

討論是初中化學(xué)教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式。通過討論，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)新思維。在“溶液的形成”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組進行討論，使學(xué)生之間相互交流，共同探討溶液形成的過程、原理。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識運用到解決實際問題中。

3.演示

演示是一種直觀且富有感染力的教學(xué)方式。通過演示，教師可以向?qū)W生展示各種溶液的制備方法，以及溶液在實驗中的變化。在教學(xué)中，教師可以通過實驗演示，讓學(xué)生親自動手操作，觀察溶液形成的過程。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解溶液的性質(zhì)。

4.實驗

實驗是初中化學(xué)教學(xué)中十分重要的一種教學(xué)方式。通過實驗，學(xué)生可以更深入地了解溶液的形成過程以及各種化學(xué)反應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，從而使學(xué)生更好地理解溶液的制備、性質(zhì)以及變化。同時，實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察問題的能力，為學(xué)生將所學(xué)知識運用到解決實際問題中打下基礎(chǔ)。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

在初中化學(xué)教學(xué)中，實驗是一種重要的教學(xué)方式。通過實驗，學(xué)生可以更深入地了解知識點的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，讓學(xué)生在實驗中加深對知識點的理解。在“常見的酸和堿”這一課中，許多知識點都是通過實驗來驗證和探究的。例如，在講解中和反應(yīng)時，教師可以通過演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察酸和堿反應(yīng)的過程，以及產(chǎn)生的化學(xué)變化，從而讓學(xué)生更好地理解中和反應(yīng)的原理。此外，在實驗中，學(xué)生還可以通過觀察和分析實驗現(xiàn)象，進一步加深對知識點的理解。首先，實驗有助于提升學(xué)生觀察和分析問題的能力。在“常見的酸和堿”這一課中，許多知識點需要學(xué)生從觀察現(xiàn)象人手，分析和解決問題。通過實驗，學(xué)生可以親自動手操作并觀察酸和堿的性質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅能夠加深對知識點的理解，還能夠提升觀察和分析問題的能力。其次，實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和責任感。在“常見的酸和堿”這一課中，許多知識點都是比較抽象和難以理解的。通過實驗，學(xué)生可以觀察實驗現(xiàn)象，感受化學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。同時，實驗還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和責任感，使學(xué)生在實驗過程中學(xué)會合作與分享。最后，實驗是初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。在“常見的酸和堿”這一課中，許多問題需要學(xué)生通過創(chuàng)新思維和實踐能力來解決。通過實驗，學(xué)生可以親自動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，實驗還能激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

一、“雙減”視域下初中化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)評價

（一）采用多種評價方式，全面評價學(xué)生

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重多樣化的評價方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。單一的評價方式往往無法全面地反映學(xué)生的真實水平。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運用多種評價方式來評估學(xué)生。單元測試是一種常用的評價方式，它可以及時了解學(xué)生對于每個單元知識的理解情況。通過單元測試，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和不足，有針對性地進行教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補漏，提高學(xué)習(xí)效果。另外，期中考試和期末考試也是常見的評價方式。它們旨在全面檢驗學(xué)生對整個學(xué)期所學(xué)知識的掌握情況，從而更準確地評估學(xué)生的綜合能力和學(xué)業(yè)水平。除了以上提到的評價方式，作業(yè)完成情況、課堂參與度、實驗報告等也是評價學(xué)生的重要途徑。學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力往往無法通過傳統(tǒng)的筆試來全面地展現(xiàn)，因此在評價過程中應(yīng)該充分考慮相關(guān)問題，引入相應(yīng)的評價手段。比如，可以通過學(xué)生參與課堂討論、撰寫實驗報告、展示研究成果等方式來評價學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（二）注重過程評價，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重過程性評價，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)。因此，教師需要采用多種評價方式來全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。作業(yè)查閱是過程性評價的重要手段之一。通過認真審閱學(xué)生的作業(yè)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，并給予有針對性的指導(dǎo)。另外，課堂表現(xiàn)評價也是一種有效的過程性評價方式。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來了解他們的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵他們積極參與課堂討論和活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。除了作業(yè)查閱和課堂表現(xiàn)評價之外，小組討論評價也是一種常用的過程性評價方式。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組進行實驗或探究性學(xué)習(xí)，通過觀察學(xué)生合作與互動的過程，了解學(xué)生的溝通交流能力以及合作協(xié)調(diào)能力，并給予相應(yīng)的評價和指導(dǎo)。教師在進行過程性評價時，應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并給予及時的幫助和引導(dǎo)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，還可以培養(yǎng)他們的思維能力、合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。

四、結(jié)語

初中化學(xué)教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。在當前的“雙減”政策背景下，初中化學(xué)教學(xué)如何提質(zhì)增效，是值得探討的問題。本文旨在探尋“雙減”視域下初中化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的路徑，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供參考。

（責任編輯：謝璐）