春風(fēng)不語(yǔ)化桃李　弦歌不絕潤(rùn)新苗

教育是心心相印的活動(dòng)，點(diǎn)燃愛(ài)、激發(fā)愛(ài)、播撒愛(ài)、守護(hù)愛(ài)，課堂內(nèi)外的真情實(shí)感，就能成為

成長(zhǎng)路上的陽(yáng)光雨露，不僅給人智慧，更能慰藉心靈?！浴度嗣袢?qǐng)?bào)》

祖國(guó)花朵 平安綻放

播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；升華一種品德，改變一生命運(yùn)。

青春懵懂的孩子，離開(kāi)父母的庇護(hù)，來(lái)到寄宿制學(xué)校，最穩(wěn)定的“靠山”就是班主任。作為班級(jí)的主心骨，班主任需要給予孩子足夠的安全感，才能使他們靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

三年一輪，每次接手新的初一年級(jí)，我都會(huì)用整個(gè)下午來(lái)上第一節(jié)班會(huì)課。其中最能獲得學(xué)生認(rèn)同和掌聲的話是：“只要有龔老師在，就沒(méi)人敢欺負(fù)你；只要你是龔老師的學(xué)生，就沒(méi)有人欺負(fù)得了你?！?/p>

小森不是個(gè)乖巧順從的孩子，只見(jiàn)過(guò)父親兩次，一直由母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大，性格中有桀驁不馴的特質(zhì)。他喜歡與班上同學(xué)開(kāi)玩笑，活躍氣氛，但面對(duì)陌生人又非常謹(jǐn)慎，甚至有些膽怯。這種反差使我更迫切地想對(duì)小森做進(jìn)一步的了解。

一個(gè)晚自習(xí)前，我提前到了辦公室，意外地發(fā)現(xiàn)小森已經(jīng)在門(mén)口等候多時(shí)了。他一見(jiàn)我，便哽咽了。在我的安撫下他逐漸恢復(fù)平靜。他告訴我，下午他和同學(xué)在跟另一個(gè)班進(jìn)行籃球比賽。比賽結(jié)束時(shí)，一個(gè)高年級(jí)男生走到他面前，竟然拿著一瓶可樂(lè)直接淋到他頭上……說(shuō)到這兒，小森再次哽咽，我心疼地靠近他，給了他一個(gè)擁抱。

我迅速趕到教室了解情況。參加籃球比賽的同學(xué)都說(shuō)不認(rèn)識(shí)那名男生，只知他是初三年級(jí)的學(xué)生，孩子們也紛紛為小森的遭遇抱不平，認(rèn)為那名男生的做法太過(guò)分了。

我大概了解事情的原委后，晚自習(xí)的鈴聲也響了，我陪小森走向教室。途中，一名高大的男生迎面而來(lái)，小森緊張地拉住我，低聲說(shuō)：“龔老師，就是他。”我立刻攔下男生，問(wèn)他與小森下午發(fā)生的事情。他承認(rèn)有過(guò)小摩擦，并道歉：“對(duì)不起，我不該那樣沒(méi)禮貌?！毙∩部陬^上選擇了原諒他。

但我擔(dān)心高年級(jí)男生是迫于我的壓力才道歉的，可能小森心中的畏懼尚未完全消散。為此，我請(qǐng)兩人到辦公室，希望進(jìn)一步化解他們之間的隔閡。我對(duì)他們熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的行為和愿意積極維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的初心表示了認(rèn)可，我想如果他們可以理解彼此，或許能成為朋友。最后，我拿出兩瓶“珍藏版”雪碧，讓小森遞給學(xué)長(zhǎng)，他們相互道歉，握手言和。

“不打不相識(shí)，今后你們就是朋友了?！蔽椅⑿χf(shuō)，“若你們能友好相處，我隨時(shí)為你們加油?！备吣昙?jí)男生接過(guò)雪碧，深深地鞠了一躬：“謝謝龔老師，我會(huì)記住您的教誨。”

此刻，我知道，這份和解不僅僅是為了小森和那名男生，更是為了整個(gè)校園的和諧與美好。待高年級(jí)男生離開(kāi)，我拍了拍小森的肩膀問(wèn)：“還怕嗎？”小森搖了搖頭。

牽著小森，我倆走進(jìn)了教室，我召開(kāi)臨時(shí)班會(huì)。小森將事情的處理過(guò)程告知了全班同學(xué)，孩子們一個(gè)個(gè)歡呼著：“哇！龔老師真牛，老龔是我們名副其實(shí)的老大！”

與孩子們共度的三年時(shí)光凝聚成了一千多個(gè)珍貴的日子。在這漫長(zhǎng)的陪伴中，我深知自己需要不斷豐盈羽翼，給學(xué)生足夠的安全感，做一名值得學(xué)生信賴的老師，守護(hù)這些純真的心靈，為他們遮風(fēng)擋雨，引領(lǐng)他們飛向更廣闊的天地。

師生情深 歲月靜好

新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。

掰手腕是學(xué)生和我最親密的接觸方式之一。每屆初一的第一個(gè)晚自習(xí)，我都喜歡在走廊上來(lái)回踱步，在教室里兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，有意識(shí)尋找小個(gè)子“目標(biāo)”。一旦發(fā)現(xiàn)“目標(biāo)”，我會(huì)立馬抓起孩子的手掌，“如果有人欺負(fù)你，龔老師給你報(bào)仇。龔老師可是大力士哦，要不要來(lái)和我掰手腕？”不等對(duì)方回答，我就吆喝其他同學(xué)來(lái)做評(píng)委。

通常掰手腕還沒(méi)開(kāi)始，孩子們就里三層外三層地圍攏過(guò)來(lái)，在一片喧鬧聲中開(kāi)啟“掰手腕”比賽。學(xué)生最喜歡看老師的“把戲”，個(gè)個(gè)爭(zhēng)搶著要做“三二一，開(kāi)始”的發(fā)號(hào)施令者。教室里笑聲、加油聲、起哄聲傳播開(kāi)來(lái)?！伴_(kāi)始”聲剛落，我就是那個(gè)威風(fēng)凜凜的勝利者。接著，我馬上“挑釁”其他同學(xué)，“誰(shuí)是下一個(gè)失敗者？”孩子們爭(zhēng)先恐后，排隊(duì)要和我“單挑”。稚嫩的孩子們，常常被我一個(gè)個(gè)“打敗”，即使眼看就要掰不過(guò)了，我也會(huì)以迅雷不及掩耳之勢(shì)，“雙手齊下”贏得比賽。我們?cè)谝黄β曋?，結(jié)束掰手腕大賽。沒(méi)輪上的孩子在一陣唏噓聲中遺憾地回到自己的座位上。

那天，我在走廊上偶遇一位“投籃”式扔垃圾但未投進(jìn)的孩子。于是，我走過(guò)去牽起那個(gè)孩子的手往前走，到教室門(mén)口“強(qiáng)迫”他和我掰手腕，十秒不到，他輸了。我借機(jī)警告他，力氣不如龔老師，就不要隨處“投籃”。

上課鈴聲響起，剛才目睹我們掰手腕的小樂(lè)靠近我：“龔老師，我想和你掰手腕！”我回絕孩子：“不行，我瞧不上你?！?/p>

“就一次嘛，看我能不能贏你？”

“不行，上課了?！?/p>

“求求你，就一次！

我走上講臺(tái)，向全班宣告：“剛才有人向我發(fā)起挑戰(zhàn)，我們現(xiàn)在要一決高低！”大家的目光齊刷刷看向我。我走向小樂(lè)的座位，握起他的手掌，做出掰手腕的動(dòng)作，孩子們很驚奇地快速將我倆圍得水泄不通。教室里響起一陣歡呼聲，在我倆的奮力搏斗中，各自“粉絲”的加油聲一浪高過(guò)一浪。最終，在孩子們的“恭維”中，還是我“贏”了，大家都笑彎了腰。我“警告”孩子們：“力氣沒(méi)龔老師大，就不要太跩了，否則我就用武力征服你。”孩子們默契地配合著：“不敢不敢，我們可不敢惹你?！?/p>

新型師生關(guān)系，更講求師生之間的民主和平等。掰手腕是我和孩子們最喜歡的溝通方式，也正是一次次的“親密”接觸，拉近了我和學(xué)生的心理距離。當(dāng)我“俯下身子”走到學(xué)生當(dāng)中，與他們同樂(lè)時(shí)，孩子們就打開(kāi)心扉親近我，他們收獲了快樂(lè)，我也收獲了幸福。教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)火。

一雙慧眼 點(diǎn)亮童心

甘于淡泊，于淡泊中明志致遠(yuǎn)；甘于平凡，于平凡中孜孜以求；甘于奉獻(xiàn)，于奉獻(xiàn)中收獲幸福。

還記得我初為人師，踏入充滿朝氣的校園，懷揣著對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱忱，與學(xué)生共度了無(wú)數(shù)個(gè)日夜。那時(shí)，小漢同學(xué)因患小兒麻痹癥而步履蹣跚。每當(dāng)看到他艱難行走的身影，我的心便為之一顫。

在惻隱之心的驅(qū)使下，我特意制訂了班規(guī)：去食堂排隊(duì)的路上，我班男生隊(duì)伍的最前面必須是小漢。若有男生逾越此規(guī)，則要負(fù)責(zé)分發(fā)飯菜，并最后就餐。這一舉措得到了全班同學(xué)的積極響應(yīng)，他們每天都整齊有序地進(jìn)入食堂，爭(zhēng)相將第一份飯菜送到小漢手中。小漢的笑容很燦爛，班級(jí)也因此受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)，我亦收獲了同事和領(lǐng)導(dǎo)的贊賞。

時(shí)光荏苒，三年后，孩子們畢業(yè)了。我回首往事，才意識(shí)到在公眾場(chǎng)合對(duì)小漢的照顧有點(diǎn)“赤裸裸”的感覺(jué)。我?guī)е菩膮s在無(wú)意中傷害了小漢的自尊。只是那時(shí)的他年幼無(wú)知，未曾察覺(jué)，但這份隱憂卻如針般刺痛著我的心。

隨后，我轉(zhuǎn)至另一所學(xué)校，又迎來(lái)了一群新的學(xué)生。其中，一位名叫小穎的女孩引起了我的注意。她外表清秀，但性格內(nèi)向，不善與人交流。更令人擔(dān)憂的是，她的一些不講衛(wèi)生的事逐漸在同學(xué)間傳開(kāi)。對(duì)一群愛(ài)美的初中生來(lái)說(shuō)，不講衛(wèi)生是不能容忍的，因此她被孤立。每當(dāng)午餐時(shí)分，其他女生歡聲笑語(yǔ)地圍坐一桌，而小穎卻形單影只地坐在一旁，無(wú)人陪伴。

我深感小穎內(nèi)心的孤獨(dú)與無(wú)助，于是決定采取行動(dòng)。在一次午餐時(shí)，我特意找到小穎，坐在她對(duì)面，并將自己碗中的魚(yú)夾給她。我邀請(qǐng)其他女生加入我們的餐桌，她們有些猶豫，但最終都接受了邀請(qǐng)。那天的午餐時(shí)光，小穎的臉上綻放出了幸福的笑容。

后來(lái)，我在與小穎家長(zhǎng)的溝通中，才得知她因出生時(shí)缺氧而反應(yīng)遲鈍，并伴有先天性心臟病。這使我更加堅(jiān)定了自己的信念：無(wú)論學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，無(wú)論他們是否“特殊”，我都要讓他們?cè)趯W(xué)校感受到快樂(lè)與尊重。那一學(xué)期，食堂里靠墻的一張桌子，是我和我班孩子們共進(jìn)午餐的“專區(qū)”，在我和同學(xué)們的共同幫助下，小穎也變成一個(gè)講衛(wèi)生的好孩子。

教育是一門(mén)藝術(shù)，需要教育者有超凡的教育智慧。面對(duì)有“創(chuàng)傷”的孩子，教育者需要在潤(rùn)物無(wú)聲和春風(fēng)化雨中引領(lǐng)他們走出陰霾，走向陽(yáng)光。

老師的腳步，很短，很短，走了一生，都沒(méi)走出三尺講臺(tái)；老師的腳步.也很長(zhǎng)，很長(zhǎng)。學(xué)生是我教育路上的寶貴財(cái)富，他們的成長(zhǎng)與變化見(jiàn)證了我的付出與努力。學(xué)生尊重老師、老師呵護(hù)學(xué)生的雙向情感交流是教育中最美好的遇見(jiàn)。

（責(zé)任編輯：羅青）