多媒體信息技術(shù)在開放教育教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

開放教育是面向群眾的教育，它打破了教育的時空局限和門檻限制，讓更多人能夠通過開放教育學(xué)習(xí)更多的知識，為提高群眾的素養(yǎng)、培育更多的先進(jìn)人才提供助力。在開放教育中合理地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，則可以更好地提高教育效果，更好地達(dá)成教育目標(biāo)。但就現(xiàn)階段來看，開放教育中多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用仍舊存在著一定的欠缺和不足，需要做出優(yōu)化和調(diào)整。在分析其優(yōu)化路徑和完善方案之前，我們需要先了解開放教育的特性、現(xiàn)存問題及多媒體信息技術(shù)在開放教育中應(yīng)用的必要性。

一、開放教育的特征

開放教育的特征較為鮮明，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。首先，開放教育對于學(xué)習(xí)者的限制和約束是相對較少的，除了可以打破教育的時空局限、拓寬教育受眾范圍以外，學(xué)習(xí)者在申請入學(xué)以后還可以根據(jù)自己的需求來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，因此，在開放教育中學(xué)習(xí)者的自主性相對較高。其次，相較于其他類型的教育，開放教育的信息化程度更高，這是基于開放教育能夠打破時空局限衍生出來的另外一大特征。因?yàn)橹挥型ㄟ^信息技術(shù)，才可以打破時空局限，為資源共享、在線教學(xué)提供更多的助力，因此，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，開放教育對于信息技術(shù)應(yīng)用的要求更高。最后，開放教育可以為受教育者提供更加靈活.自主且極具個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求靈活地制訂學(xué)習(xí)計劃，訪問相應(yīng)的課程資源，進(jìn)而提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、多媒體信息技術(shù)在開放教育中應(yīng)用的必要性

多媒體信息技術(shù)在開放教育中應(yīng)用的必要性可以從以下三點(diǎn)著手展開分析。第一，在開放教育中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)可以更好地突出開放教育普惠性、包容性、群眾性的特質(zhì)，讓更多的人能夠接受教育。借助多媒體信息技術(shù)，可以打破教育的時空局限，實(shí)現(xiàn)資源共享、數(shù)據(jù)共享、教育共享，這既符合開放教育的特質(zhì)，也順應(yīng)了開放教育的發(fā)展趨勢。因此，將多媒體信息技術(shù)融入開放教育中十分必要。

第二，在開放教育中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)可以提高教育質(zhì)量。開放教育是面向群眾的教育，在教育開展的過程中不對學(xué)習(xí)者的學(xué)歷進(jìn)行限制，這就意味著部分學(xué)習(xí)者可能會因?yàn)槭芙逃潭扔邢拊谥R理解和學(xué)習(xí)的過程中面臨著較多的困難。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用則可以為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供直觀化資源，給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程提供有更多的參考和借鑒，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。因此，多媒體信息技術(shù)的融入符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求以及開放教育中受教育者的主體特性。

最后，在開放教育中合理地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。開放教育是面向群眾的教育。在受教育者中，已經(jīng)參加工作的群體占比相對較大，該群體工作壓力也相對較大，在學(xué)習(xí)的過程中他們需要結(jié)合自己的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求來合理規(guī)劃時間，集中精力排除外界干擾，提高學(xué)習(xí)效果。因此，多媒體信息技術(shù)的融入可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠收獲更多。

三、開放教育的現(xiàn)存問題

由前文可知，多媒體信息技術(shù)在開放教育中的有效應(yīng)用是十分必要的。就現(xiàn)階段來看，開放教育中多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用仍存在著欠缺和不足，具體體現(xiàn)為以下三個方面。

首先，即便現(xiàn)階段開放教育的信息化程度相對較高，甚至可以說在開放教育過程中信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于開放教育的始終，但是信息技術(shù)的應(yīng)用方式相對而言較為單一。開放教育大多數(shù)情況下是通過線上直播課程講解配合在線作業(yè)發(fā)送的方式來完成教學(xué)活動的，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)的優(yōu)勢并未充分凸顯出來，甚至還會因隔著屏幕學(xué)習(xí)而使部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中面臨更多的問題，影響學(xué)習(xí)者素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

其次，在開放教育中，學(xué)習(xí)者的選擇空間相對較小。學(xué)習(xí)者雖然可以根據(jù)自己的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)需求來選擇所學(xué)課程，但是，不同學(xué)習(xí)者的能力和知識儲備存在明顯的差異，如果采用同一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法展開教學(xué)，必然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者“吃不飽”，能力較弱的學(xué)習(xí)者“吃不好”的問題，以致真正通過開放教育受益的學(xué)習(xí)者十分有限，即教育針對性不足的問題，這也是開放教育中較為常見的問題。

最后，在開放教育中，部分教育者往往忽略了激發(fā)學(xué)生興趣。在多媒體信息技術(shù)應(yīng)用的過程中采用的形式較為常規(guī)傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中很容易受各種因素的影響而轉(zhuǎn)移注意力，甚至無法在規(guī)定的周期內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，不同于課堂教學(xué)的直觀化教學(xué)和面對面溝通，在開放教育中做好與學(xué)習(xí)者的溝通和交流也是十分必要的。然而，從實(shí)際情況來看，開放教育實(shí)施者與學(xué)習(xí)者的溝通和交流同樣是相對較少的，不僅影響了開放教育的針對性，還導(dǎo)致了很多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題未能得到及時解決，在問題的不斷堆砌下學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難會變得越來越多，學(xué)習(xí)效果也會受到影響，這就是說，多媒體信息技術(shù)在溝通和交流中的優(yōu)勢未能體現(xiàn)出來，還需要作進(jìn)一步調(diào)整。

四、多媒體信息技術(shù)在開放教育中的應(yīng)用路徑

（一）做好學(xué)情分析，因材施教

依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況來對開放教育做出有效優(yōu)化和調(diào)整，是提高開放教育效果的重要基礎(chǔ)。做好學(xué)情分析、因材施教是提高開放教育效果的有效路徑。通常，可以從以下三點(diǎn)著手進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

首先，做好基礎(chǔ)信息的收集、整合和分析，為后續(xù)的因材施教提供信息參考和理論支持。這需要教育者在學(xué)期開始之前做好信息調(diào)查，了解不同學(xué)習(xí)者的受教育水平、從業(yè)經(jīng)歷、工作時間、年齡等基本情況，必要時可以發(fā)放調(diào)查問卷或通過簡單測試的方式來明確學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)能力，為接下來的教學(xué)活動的開展提供保障。

其次，可以采用分層教學(xué)的方式配合多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)因材施教，即教育者可以在整合基本數(shù)據(jù)后，將學(xué)習(xí)者劃分為基礎(chǔ)層、普通層和提升層三個層次。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合不同層次學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求設(shè)計簡單、中等、困難等不同等級的教育資源，配合多媒體信息技術(shù)將其精準(zhǔn)推送到學(xué)習(xí)者手中。在設(shè)計和完善基礎(chǔ)層教育資源的過程中，需要確保所傳授的內(nèi)容為基礎(chǔ)內(nèi)容和核心內(nèi)容，同時教育者應(yīng)當(dāng)通過深入淺出的講解，確保學(xué)習(xí)者可以了解和掌握資源中的信息和知識。普通層教育內(nèi)容需要在基礎(chǔ)和核心知識的基礎(chǔ)之上做好細(xì)節(jié)講解，對內(nèi)容進(jìn)行完善和擴(kuò)充。提升層教育資源則需要在普通層的基礎(chǔ)之上做好相關(guān)領(lǐng)域的延伸，融合其他學(xué)科知識，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

最后，要明確的是在開放教育中線上教學(xué)是主要平臺，但是如果在線上課堂中分別傳授普通層、基礎(chǔ)層和提升層的教育內(nèi)容，則很容易會讓教育進(jìn)程變得更加拖沓，從而浪費(fèi)學(xué)習(xí)者的時間和精力，而這時則可以依托系統(tǒng)平臺設(shè)計不同難度的線上教學(xué)體系，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身需求以及系統(tǒng)推薦，有針對性地選擇相應(yīng)的線上課程，由不同教育者在線進(jìn)行講解。這種方式不僅可以滿足學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需求，還可以推動學(xué)習(xí)者更快更好地達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

（二）微課、慕課聯(lián)動，豐富教育資源

微課、慕課教學(xué)是現(xiàn)階段開放教育中應(yīng)用頻率最高的兩種教學(xué)方法。微課教學(xué)是通過五到十分鐘的視頻講解就某一知識點(diǎn)或幾個知識點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)習(xí)者抓住核心知識和重點(diǎn)知識，而慕課教學(xué)則是通過線上直播課的方式來解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題，展開知識講解。以微課和慕課教學(xué)為基礎(chǔ)豐富教育資源，優(yōu)化教學(xué)形式，能更好地開發(fā)多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，為開放教育的高質(zhì)量開展提供保障。

首先，從微課教學(xué)的角度來分析，在設(shè)計微課教育資源的過程中需要結(jié)合教育體系，抓住重難點(diǎn)知識錄制微課資源，并將微課資源利用多媒體信息技術(shù)推送到學(xué)習(xí)者手中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高質(zhì)量學(xué)習(xí)。此外，為了使操作便利，還可以配合大數(shù)據(jù)檢索技術(shù)對微課資源進(jìn)行分級、分類處理。學(xué)習(xí)者可以通過類別搜索或關(guān)鍵詞搜索的方式搜索、瀏覽對應(yīng)的微課資源，以解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)習(xí)者的個性化問題和學(xué)習(xí)需求得到滿足。

其次，從慕課教學(xué)的角度來分析，慕課教學(xué)最大的優(yōu)勢是可以通過線上溝通交流的方法及時解答學(xué)習(xí)者的疑難問題，為學(xué)習(xí)者提供更多幫助，但是因?yàn)殚_放教育是面向群眾的教育，而不同學(xué)習(xí)者又會因?yàn)樯瞽h(huán)境、工作習(xí)慣等多重因素的影響使其學(xué)習(xí)時間難以保障，所以在開展慕課教學(xué)的過程中需要錄制慕課資源，不同學(xué)習(xí)者可以利用閑暇時間采用回放的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)課程，同時在慕課教學(xué)開展之前，還需要通過信息系統(tǒng)發(fā)送通知，讓學(xué)習(xí)者可以及時參與到慕課課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，為了解答學(xué)習(xí)者的疑難問題，可以將慕課資源劃分為兩大類別：一種是正課講解，即在固定周期、固定時間開展慕課教學(xué)，在線上教學(xué)中講解知識；另外一種則是答疑類慕課教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以通過線上發(fā)送彈幕的方式提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，由教師進(jìn)行講解，而這類答疑慕課資源則可以分設(shè)不同時間區(qū)，例如，每天早晚各設(shè)置一次，每個時段的慕課教學(xué)以半個小時至一個小時為主，如果沒有學(xué)生提出問題則可以提前結(jié)束。這種方式可以有效地緩解學(xué)習(xí)者的時間沖突。

最后，在豐富教育資源的過程中，還需要注意搜索相應(yīng)的試題資源、情境資源、案例資源等，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束以后可以通過解決案例問題的方式來了解自己在知識學(xué)習(xí)過程中存在的欠缺和不足，找到知識的薄弱點(diǎn)，有針對性地搜索相應(yīng)的微課和慕課視頻資源進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。此外，教育者在教學(xué)過程中用到的PPT或案例、文獻(xiàn)資料等，也需要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)送到用戶端口，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中有更多的資源借鑒，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)溝通交流，實(shí)時引導(dǎo)

在開放教育中加強(qiáng)溝通交流是十分必要的，這樣不僅可以較好地解決學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)問題，還可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者素養(yǎng)、能力的發(fā)展。然而，部分開放教育開展過程中的溝通交流渠道較為單一，多是以線上教學(xué)中的溝通交流為主，這就導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題并沒有得到有效解決。為了解決這一問題，除了可以豐富微課和慕課資源，在不同時間段開設(shè)線上教學(xué)來解決學(xué)習(xí)者的問題以外，還可以從以下三方面加強(qiáng)溝通交流。

首先，可以組建一個學(xué)習(xí)群，同專業(yè)學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)群來提出自己的學(xué)習(xí)問題。此外，教育者也可以將相應(yīng)的教育資源發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，這樣即便教育者無法及時回答問題，學(xué)習(xí)者也可以通過群內(nèi)資源調(diào)取、相互溝通、交流等多種方式來解決自己遇到的問題。

其次，可以通過發(fā)布話題討論的方式來了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。例如，利用微博等進(jìn)行話題討論，讓學(xué)習(xí)者提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。針對共性問題，教育者可以做好資料收集整合，然后通過錄制微課、設(shè)計教育PPT和線上答疑的方式來進(jìn)行解決，避免反復(fù)講解同一問題而浪費(fèi)教育資源、延長問題解決周期。而對個性問題，則可以通過個人微信發(fā)送教育資源等方法解決，讓每一個學(xué)習(xí)者的每一個學(xué)習(xí)問題都可以得到很好的解決，避免因問題堆積而影響學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)。

最后，在溝通交流、實(shí)時引導(dǎo)，甚至資源的設(shè)計和整合的過程中，教育者都需要明確學(xué)習(xí)者有效掌握專業(yè)知識不僅取決于學(xué)習(xí)者對知識的理解程度，還取決于學(xué)習(xí)者的思維能力、習(xí)慣和看待問題的角度。因此，在實(shí)時溝通交流、整合教育資源，以及完善微課、慕課設(shè)計的過程中，教育者也需要從這些維度來豐富開放教育的內(nèi)容，并且搜索大量與之相關(guān)的教育案例，在傳授知識技術(shù)的同時，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)和培育，以達(dá)到更好的教育效果。

五、結(jié)語

開放教育的有效開展對于提高國民素質(zhì)、培育更多專業(yè)性人才以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展都具有重要的影響，在開放教育中合理應(yīng)用多媒體信息技術(shù)則可以更好地提高開放教育的教育質(zhì)量。相關(guān)教育人員可以通過做好學(xué)情分析，因材施教，微課、慕課聯(lián)動，豐富教育資源，加強(qiáng)溝通交流，實(shí)時引導(dǎo)等多種方式來優(yōu)化和調(diào)整開放教育，提升教育效果，從而達(dá)成教育目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：羅青）