多媒體信息技術(shù)在開放教育教學中的應用策略研究

開放教育是面向群眾的教育，它打破了教育的時空局限和門檻限制，讓更多人能夠通過開放教育學習更多的知識，為提高群眾的素養(yǎng)、培育更多的先進人才提供助力。在開放教育中合理地應用多媒體信息技術(shù)，則可以更好地提高教育效果，更好地達成教育目標。但就現(xiàn)階段來看，開放教育中多媒體信息技術(shù)的應用仍舊存在著一定的欠缺和不足，需要做出優(yōu)化和調(diào)整。在分析其優(yōu)化路徑和完善方案之前，我們需要先了解開放教育的特性、現(xiàn)存問題及多媒體信息技術(shù)在開放教育中應用的必要性。

一、開放教育的特征

開放教育的特征較為鮮明，具體體現(xiàn)在以下三點。首先，開放教育對于學習者的限制和約束是相對較少的，除了可以打破教育的時空局限、拓寬教育受眾范圍以外，學習者在申請入學以后還可以根據(jù)自己的需求來選擇適合自己的學習方式，因此，在開放教育中學習者的自主性相對較高。其次，相較于其他類型的教育，開放教育的信息化程度更高，這是基于開放教育能夠打破時空局限衍生出來的另外一大特征。因為只有通過信息技術(shù)，才可以打破時空局限，為資源共享、在線教學提供更多的助力，因此，相較于傳統(tǒng)的課堂教學，開放教育對于信息技術(shù)應用的要求更高。最后，開放教育可以為受教育者提供更加靈活.自主且極具個性化的學習服務，學習者可以根據(jù)自己的需求靈活地制訂學習計劃，訪問相應的課程資源，進而提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、多媒體信息技術(shù)在開放教育中應用的必要性

多媒體信息技術(shù)在開放教育中應用的必要性可以從以下三點著手展開分析。第一，在開放教育中應用多媒體信息技術(shù)可以更好地突出開放教育普惠性、包容性、群眾性的特質(zhì)，讓更多的人能夠接受教育。借助多媒體信息技術(shù)，可以打破教育的時空局限，實現(xiàn)資源共享、數(shù)據(jù)共享、教育共享，這既符合開放教育的特質(zhì)，也順應了開放教育的發(fā)展趨勢。因此，將多媒體信息技術(shù)融入開放教育中十分必要。

第二，在開放教育中應用多媒體信息技術(shù)可以提高教育質(zhì)量。開放教育是面向群眾的教育，在教育開展的過程中不對學習者的學歷進行限制，這就意味著部分學習者可能會因為受教育程度有限在知識理解和學習的過程中面臨著較多的困難。多媒體信息技術(shù)的應用則可以為學習者的學習提供直觀化資源，給學習者在學習的過程提供有更多的參考和借鑒，進而有效地提高學習者的學習質(zhì)量和學習效率，深化學習者對所學知識的理解和認識。因此，多媒體信息技術(shù)的融入符合學習者的學習需求以及開放教育中受教育者的主體特性。

最后，在開放教育中合理地應用多媒體信息技術(shù)有助于激發(fā)學習者的學習興趣。開放教育是面向群眾的教育。在受教育者中，已經(jīng)參加工作的群體占比相對較大，該群體工作壓力也相對較大，在學習的過程中他們需要結(jié)合自己的發(fā)展需求和學習需求來合理規(guī)劃時間，集中精力排除外界干擾，提高學習效果。因此，多媒體信息技術(shù)的融入可以有效地激發(fā)學習者的學習興趣，讓學習者在學習的過程中能夠收獲更多。

三、開放教育的現(xiàn)存問題

由前文可知，多媒體信息技術(shù)在開放教育中的有效應用是十分必要的。就現(xiàn)階段來看，開放教育中多媒體信息技術(shù)的應用仍存在著欠缺和不足，具體體現(xiàn)為以下三個方面。

首先，即便現(xiàn)階段開放教育的信息化程度相對較高，甚至可以說在開放教育過程中信息技術(shù)的應用貫穿于開放教育的始終，但是信息技術(shù)的應用方式相對而言較為單一。開放教育大多數(shù)情況下是通過線上直播課程講解配合在線作業(yè)發(fā)送的方式來完成教學活動的，這就導致了信息技術(shù)的優(yōu)勢并未充分凸顯出來，甚至還會因隔著屏幕學習而使部分學習者在學習的過程中面臨更多的問題，影響學習者素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

其次，在開放教育中，學習者的選擇空間相對較小。學習者雖然可以根據(jù)自己的發(fā)展需求、學習需求來選擇所學課程，但是，不同學習者的能力和知識儲備存在明顯的差異，如果采用同一套教學標準、教學方法展開教學，必然會產(chǎn)生學習能力較強的學習者“吃不飽”，能力較弱的學習者“吃不好”的問題，以致真正通過開放教育受益的學習者十分有限，即教育針對性不足的問題，這也是開放教育中較為常見的問題。

最后，在開放教育中，部分教育者往往忽略了激發(fā)學生興趣。在多媒體信息技術(shù)應用的過程中采用的形式較為常規(guī)傳統(tǒng)，學習者在學習的過程中很容易受各種因素的影響而轉(zhuǎn)移注意力，甚至無法在規(guī)定的周期內(nèi)完成學習任務。此外，不同于課堂教學的直觀化教學和面對面溝通，在開放教育中做好與學習者的溝通和交流也是十分必要的。然而，從實際情況來看，開放教育實施者與學習者的溝通和交流同樣是相對較少的，不僅影響了開放教育的針對性，還導致了很多學習者的學習問題未能得到及時解決，在問題的不斷堆砌下學習者在學習過程中遇到的困難會變得越來越多，學習效果也會受到影響，這就是說，多媒體信息技術(shù)在溝通和交流中的優(yōu)勢未能體現(xiàn)出來，還需要作進一步調(diào)整。

四、多媒體信息技術(shù)在開放教育中的應用路徑

（一）做好學情分析，因材施教

依據(jù)不同學習者的實際情況來對開放教育做出有效優(yōu)化和調(diào)整，是提高開放教育效果的重要基礎。做好學情分析、因材施教是提高開放教育效果的有效路徑。通常，可以從以下三點著手進行優(yōu)化和調(diào)整。

首先，做好基礎信息的收集、整合和分析，為后續(xù)的因材施教提供信息參考和理論支持。這需要教育者在學期開始之前做好信息調(diào)查，了解不同學習者的受教育水平、從業(yè)經(jīng)歷、工作時間、年齡等基本情況，必要時可以發(fā)放調(diào)查問卷或通過簡單測試的方式來明確學習者的素養(yǎng)能力，為接下來的教學活動的開展提供保障。

其次，可以采用分層教學的方式配合多媒體信息技術(shù)實現(xiàn)因材施教，即教育者可以在整合基本數(shù)據(jù)后，將學習者劃分為基礎層、普通層和提升層三個層次。在此基礎之上，結(jié)合不同層次學習者的發(fā)展需求設計簡單、中等、困難等不同等級的教育資源，配合多媒體信息技術(shù)將其精準推送到學習者手中。在設計和完善基礎層教育資源的過程中，需要確保所傳授的內(nèi)容為基礎內(nèi)容和核心內(nèi)容，同時教育者應當通過深入淺出的講解，確保學習者可以了解和掌握資源中的信息和知識。普通層教育內(nèi)容需要在基礎和核心知識的基礎之上做好細節(jié)講解，對內(nèi)容進行完善和擴充。提升層教育資源則需要在普通層的基礎之上做好相關(guān)領(lǐng)域的延伸，融合其他學科知識，達到更好的教學效果。

最后，要明確的是在開放教育中線上教學是主要平臺，但是如果在線上課堂中分別傳授普通層、基礎層和提升層的教育內(nèi)容，則很容易會讓教育進程變得更加拖沓，從而浪費學習者的時間和精力，而這時則可以依托系統(tǒng)平臺設計不同難度的線上教學體系，使學習者能夠根據(jù)自身需求以及系統(tǒng)推薦，有針對性地選擇相應的線上課程，由不同教育者在線進行講解。這種方式不僅可以滿足學習者多元化的學習需求，還可以推動學習者更快更好地達到最近發(fā)展區(qū)。

（二）微課、慕課聯(lián)動，豐富教育資源

微課、慕課教學是現(xiàn)階段開放教育中應用頻率最高的兩種教學方法。微課教學是通過五到十分鐘的視頻講解就某一知識點或幾個知識點進行深入剖析，幫助學習者抓住核心知識和重點知識，而慕課教學則是通過線上直播課的方式來解決學習者的學習問題，展開知識講解。以微課和慕課教學為基礎豐富教育資源，優(yōu)化教學形式，能更好地開發(fā)多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，為開放教育的高質(zhì)量開展提供保障。

首先，從微課教學的角度來分析，在設計微課教育資源的過程中需要結(jié)合教育體系，抓住重難點知識錄制微課資源，并將微課資源利用多媒體信息技術(shù)推送到學習者手中，從而促進學習者高質(zhì)量學習。此外，為了使操作便利，還可以配合大數(shù)據(jù)檢索技術(shù)對微課資源進行分級、分類處理。學習者可以通過類別搜索或關(guān)鍵詞搜索的方式搜索、瀏覽對應的微課資源，以解決學習中遇到的問題，讓學習者的個性化問題和學習需求得到滿足。

其次，從慕課教學的角度來分析，慕課教學最大的優(yōu)勢是可以通過線上溝通交流的方法及時解答學習者的疑難問題，為學習者提供更多幫助，但是因為開放教育是面向群眾的教育，而不同學習者又會因為生活環(huán)境、工作習慣等多重因素的影響使其學習時間難以保障，所以在開展慕課教學的過程中需要錄制慕課資源，不同學習者可以利用閑暇時間采用回放的方式來學習相關(guān)課程，同時在慕課教學開展之前，還需要通過信息系統(tǒng)發(fā)送通知，讓學習者可以及時參與到慕課課程的學習當中。此外，為了解答學習者的疑難問題，可以將慕課資源劃分為兩大類別：一種是正課講解，即在固定周期、固定時間開展慕課教學，在線上教學中講解知識；另外一種則是答疑類慕課教學，學習者可以通過線上發(fā)送彈幕的方式提出自己在學習過程中遇到的問題，由教師進行講解，而這類答疑慕課資源則可以分設不同時間區(qū)，例如，每天早晚各設置一次，每個時段的慕課教學以半個小時至一個小時為主，如果沒有學生提出問題則可以提前結(jié)束。這種方式可以有效地緩解學習者的時間沖突。

最后，在豐富教育資源的過程中，還需要注意搜索相應的試題資源、情境資源、案例資源等，學習者在學習結(jié)束以后可以通過解決案例問題的方式來了解自己在知識學習過程中存在的欠缺和不足，找到知識的薄弱點，有針對性地搜索相應的微課和慕課視頻資源進行鞏固學習。此外，教育者在教學過程中用到的PPT或案例、文獻資料等，也需要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)送到用戶端口，讓學習者在學習的過程中有更多的資源借鑒，從而提高學習效果和學習質(zhì)量。

（三）加強溝通交流，實時引導

在開放教育中加強溝通交流是十分必要的，這樣不僅可以較好地解決學習者的個性化學習問題，還可以有效地促進學習者素養(yǎng)、能力的發(fā)展。然而，部分開放教育開展過程中的溝通交流渠道較為單一，多是以線上教學中的溝通交流為主，這就導致很多學習者的學習問題并沒有得到有效解決。為了解決這一問題，除了可以豐富微課和慕課資源，在不同時間段開設線上教學來解決學習者的問題以外，還可以從以下三方面加強溝通交流。

首先，可以組建一個學習群，同專業(yè)學習者可以通過學習群來提出自己的學習問題。此外，教育者也可以將相應的教育資源發(fā)送到學習群中，這樣即便教育者無法及時回答問題，學習者也可以通過群內(nèi)資源調(diào)取、相互溝通、交流等多種方式來解決自己遇到的問題。

其次，可以通過發(fā)布話題討論的方式來了解學習者在學習過程中遇到的問題。例如，利用微博等進行話題討論，讓學習者提出自己在學習過程中遇到的問題。針對共性問題，教育者可以做好資料收集整合，然后通過錄制微課、設計教育PPT和線上答疑的方式來進行解決，避免反復講解同一問題而浪費教育資源、延長問題解決周期。而對個性問題，則可以通過個人微信發(fā)送教育資源等方法解決，讓每一個學習者的每一個學習問題都可以得到很好的解決，避免因問題堆積而影響學習者的后續(xù)學習。

最后，在溝通交流、實時引導，甚至資源的設計和整合的過程中，教育者都需要明確學習者有效掌握專業(yè)知識不僅取決于學習者對知識的理解程度，還取決于學習者的思維能力、習慣和看待問題的角度。因此，在實時溝通交流、整合教育資源，以及完善微課、慕課設計的過程中，教育者也需要從這些維度來豐富開放教育的內(nèi)容，并且搜索大量與之相關(guān)的教育案例，在傳授知識技術(shù)的同時，加強對學生思維能力的引導和培育，以達到更好的教育效果。

五、結(jié)語

開放教育的有效開展對于提高國民素質(zhì)、培育更多專業(yè)性人才以及促進學習者的個人發(fā)展都具有重要的影響，在開放教育中合理應用多媒體信息技術(shù)則可以更好地提高開放教育的教育質(zhì)量。相關(guān)教育人員可以通過做好學情分析，因材施教，微課、慕課聯(lián)動，豐富教育資源，加強溝通交流，實時引導等多種方式來優(yōu)化和調(diào)整開放教育，提升教育效果，從而達成教育目標。

（責任編輯：羅青）