高校金融課程線上線下混合教學(xué)模式研究

摘 要 針對高校金融課程傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生知識更新和實(shí)踐操作需求的問題，線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，通過選擇與搭建線上教學(xué)平臺、組織與安排線下教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接與互補(bǔ)。實(shí)施中引入動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)與自適應(yīng)教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新協(xié)作式與探究式學(xué)習(xí)模式，并構(gòu)建多維度全過程評價(jià)體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變與能力提升。這些措施旨在提升金融課程教學(xué)效果，滿足學(xué)生需求，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 高校金融課程；混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.031

Research on the Blended Teaching Mode of Online and

Offline Finance Courses in Universities

WANG Anqi

（Business School of Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410000）

Abstract In response to the problem that the traditional teaching mode of financial courses in universities cannot meet the needs of students for knowledge updating and practical operation， a blended online and offline teaching mode has emerged. This model combines the convenience of online teaching with the practicality of traditional classroom teaching， and achieves effective connection and complementarity between online and offline teaching by selecting and building online teaching platforms， organizing and arranging offline teaching activities. Introducing dynamic learning and adaptive teaching mechanisms in implementation， innovating collaborative and inquiry based learning models， and constructing a multidimensional full process evaluation system， while emphasizing the role transformation and ability enhancement of teachers. These measures aim to enhance the teaching effectiveness of financial courses， meet the needs of students， and cultivate their innovative thinking and practical abilities.

Keywords university finance courses; blended learning; network platform

在金融領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生對知識更新和實(shí)踐操作的需求，而線上線下混合教學(xué)模式以其靈活性和互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為金融課程的教學(xué)帶來了新的可能性。線上線下混合教學(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，旨在提供更加個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而線下課堂則提供了師生面對面交流、實(shí)踐操作的機(jī)會，有助于加深學(xué)生對金融理論知識的理解和掌握。

1 高校金融課程線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 線上教學(xué)平臺的選擇與搭建

在選擇線上教學(xué)平臺時(shí)，應(yīng)首要考慮平臺的教學(xué)功能與金融課程的特性是否相匹配。優(yōu)秀的線上教學(xué)平臺不僅需要提供課程管理、學(xué)生跟蹤、實(shí)時(shí)互動(dòng)及評估反饋等基礎(chǔ)功能，還應(yīng)針對金融課程的特點(diǎn)，提供數(shù)據(jù)分析和模擬交易等特色功能[1]。這些特色功能能夠使學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行金融實(shí)操，從而深化理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。

在平臺的搭建過程中，穩(wěn)定性和安全性是兩個(gè)不可忽視的要素。穩(wěn)定性保證了教學(xué)資源的順暢訪問，避免因技術(shù)故障而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；安全性則確保了學(xué)生信息的嚴(yán)格保密，防止數(shù)據(jù)泄露帶來的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，平臺的用戶界面設(shè)計(jì)也至關(guān)重要。一個(gè)簡潔直觀的用戶界面能夠降低學(xué)生的操作難度，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，平臺可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績數(shù)據(jù)，平臺可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推薦和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。這種智能化的學(xué)習(xí)支持有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其更加高效地掌握金融知識。

1.2 線下教學(xué)活動(dòng)的組織與安排

線下教學(xué)活動(dòng)在混合教學(xué)模式中占據(jù)著舉足輕重的地位，它有效地彌補(bǔ)了線上教學(xué)在情感交流和實(shí)踐操作方面的不足。在組織線下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮金融課程實(shí)務(wù)性和操作性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，如案例分析、角色扮演和小組討論等。以模擬金融市場交易為例，教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作。通過模擬交易，學(xué)生能夠更直觀地了解金融市場的運(yùn)作機(jī)制，加深對金融市場的理解[2]。同時(shí)，邀請金融行業(yè)的專家舉辦講座或工作坊也是一種有效的教學(xué)方式。專家講座能夠讓學(xué)生接觸到最前沿的金融知識和行業(yè)動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的視野。

除了上述活動(dòng)外，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行金融項(xiàng)目研究。通過項(xiàng)目研究，學(xué)生能夠獨(dú)立思考和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這些線下教學(xué)活動(dòng)不僅豐富了教學(xué)手段，還有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 線上線下教學(xué)的銜接與互補(bǔ)

線上線下教學(xué)的銜接是混合教學(xué)模式成功的關(guān)鍵所在。為實(shí)現(xiàn)兩者的無縫對接，教師需要確保教學(xué)內(nèi)容在線上線下之間保持一致性。這意味著線上平臺提供的預(yù)習(xí)材料和課后復(fù)習(xí)資源應(yīng)與線下課堂的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，以確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠順利切換。在互補(bǔ)方面，線上教學(xué)利用其靈活性和自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和豐富的自學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。而線下教學(xué)則通過師生面對面的交流和實(shí)操活動(dòng)，提升學(xué)生的溝通能力和實(shí)際操作技能。在線下課堂中，教師可以針對學(xué)生的疑問進(jìn)行即時(shí)解答，同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，以鞏固所學(xué)的知識。

這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)手段，還大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過線上線下的有效銜接與互補(bǔ)，學(xué)生能夠更加全面地掌握金融知識，提升其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[3]。同時(shí)，這種教學(xué)模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 高校金融課程線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 引入動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)與自適應(yīng)教學(xué)機(jī)制

混合教學(xué)模式的革新之處，在于其能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和高效化。動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)與自適應(yīng)教學(xué)機(jī)制的引入，正是這一理念的具體實(shí)踐。

在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方面，系統(tǒng)通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)跟蹤和數(shù)據(jù)分析，如學(xué)習(xí)時(shí)長、答題準(zhǔn)確率、知識點(diǎn)掌握程度等，來精準(zhǔn)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平?；谶@些數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，以確保每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的節(jié)奏和難度下進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。例如，對于學(xué)習(xí)效率高、掌握速度快的學(xué)生，系統(tǒng)可以自動(dòng)推送更高階的知識點(diǎn)和挑戰(zhàn)性題目，以滿足他們的求知欲和探索欲；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、進(jìn)度較慢的學(xué)生，系統(tǒng)則可以提供更多的基礎(chǔ)知識練習(xí)和詳細(xì)的解題步驟，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升。

在自適應(yīng)教學(xué)方面，系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和偏好，自動(dòng)匹配最適合的教學(xué)方法和資源。這包括但不限于視頻講解、圖文教程、互動(dòng)式模擬題等。通過這種自適應(yīng)的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能有效避免“一刀切”的教學(xué)模式所帶來的弊端。此外，系統(tǒng)還可以定期生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告和反饋，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確下一步的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)新協(xié)作式與探究式學(xué)習(xí)模式

線上線下混合教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方式，其獨(dú)特的優(yōu)勢在于能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)，突破傳統(tǒng)課堂的空間和時(shí)間限制，為學(xué)生提供更加靈活和多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一模式下，協(xié)作式與探究式學(xué)習(xí)得以蓬勃發(fā)展，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新精神的重要途徑。

協(xié)作式學(xué)習(xí)在混合教學(xué)模式中得到了全新的詮釋。線上平臺為學(xué)生提供了分組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等豐富的交互功能，這些功能極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流。學(xué)生可圍繞金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題或經(jīng)典案例在虛擬環(huán)境中展開深入的探討。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，線上討論不僅時(shí)間更為靈活，而且形式更加多樣，包括文字、語音、視頻等多種交流方式，這極大地豐富了討論的內(nèi)容和深度。此外，線上平臺還支持多人同時(shí)編輯和共享文檔，這使得團(tuán)隊(duì)成員能夠?qū)崟r(shí)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠在互相學(xué)習(xí)和借鑒中不斷提高自己的專業(yè)水平和批判性思維能力。

與此同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)在混合教學(xué)模式中也得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以結(jié)合線上線下的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性和探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以金融市場分析為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用線上數(shù)據(jù)庫和分析工具，對金融市場的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，嘗試預(yù)測未來的市場走勢?；蛘?，教師可以設(shè)置模擬交易環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的市場環(huán)境中進(jìn)行投資策略的制訂和執(zhí)行，從而深刻體驗(yàn)金融市場的運(yùn)作機(jī)制和風(fēng)險(xiǎn)特點(diǎn)。這些探究式學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的金融知識，還要求他們具備獨(dú)立思考、解決問題的能力。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解和掌握金融知識，還能夠在實(shí)踐中提升自身的創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。

2.3 構(gòu)建多維度與全過程的評價(jià)體系

在混合教學(xué)模式下，對學(xué)生的評價(jià)不能再局限于單一的考試成績。為了更全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，必須構(gòu)建一個(gè)多維度與全過程的評價(jià)體系。

首先，多維度評價(jià)意味著要從多個(gè)角度來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了傳統(tǒng)的考試成績，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長可以反映其對課程的投入程度；互動(dòng)參與度則能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性；作業(yè)完成情況則是檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況的重要依據(jù)；課堂表現(xiàn)則能展示學(xué)生的思考能力和口頭表達(dá)能力。這些維度共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的全景圖。其次，全過程評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的始終。在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，都應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，以便他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果[5]。例如，教師可以通過線上平臺定期發(fā)布階段性測試，讓學(xué)生在完成每個(gè)學(xué)習(xí)單元后進(jìn)行自我檢測。同時(shí)，教師還可以利用線上討論區(qū)或課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的觀點(diǎn)和見解給予及時(shí)的評價(jià)和指導(dǎo)。最后，這種多維度與全過程的評價(jià)體系不僅能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。通過分析學(xué)生在各個(gè)維度的表現(xiàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，從而為他們量身定制更適合的學(xué)習(xí)方案和資源。

2.4 強(qiáng)化教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升

在混合教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了顯著的變化。他們不再僅是知識的傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這一轉(zhuǎn)變對教師的能力提出了新的要求。

首先，教師需要不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。這意味著教師必須熟練掌握各種線上線下教學(xué)工具和方法，以便能夠靈活地運(yùn)用它們來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用線上平臺創(chuàng)建豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，在線下課堂中，教師可以運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)也需要得到持續(xù)提升。在混合教學(xué)模式下，教師需要不斷更新自己的知識體系，以便能夠跟上金融領(lǐng)域的最新發(fā)展。此外，教師還需要具備跨學(xué)科的知識儲備，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視金融問題。最后，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是教師適應(yīng)混合教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師需要不斷探索和嘗試新的教學(xué)方式和手段，以滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。教師可以設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提升自己的綜合能力和創(chuàng)新思維[6]。

通過強(qiáng)化教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升，可以確?；旌辖虒W(xué)模式在高校金融課程中的有效實(shí)施和持續(xù)發(fā)展。這不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效果，還能為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。

3 結(jié)語

線上線下混合教學(xué)模式在高校金融課程中的應(yīng)用，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，還是適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。通過構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)環(huán)境，引入動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)與自適應(yīng)機(jī)制，以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，該模式有望顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效。同時(shí)，多維度與全過程的評價(jià)體系和教師角色的轉(zhuǎn)變，將進(jìn)一步確保教學(xué)的質(zhì)量和效果。展望未來，線上線下混合教學(xué)模式將在金融教育中發(fā)揮更加重要的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳俊，戴夢秀.“專+精+特”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程思政的教改探索——以桂林電子科技大學(xué)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，45（9）：144-146.

[2] 何宗樾，王希茜，唐孝文.基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)為例[J].高教學(xué)刊，2024，10（12）：108-111.

[3] 胡玉梅，張國建.“雙線混融教學(xué)”情景下公司金融課程的研究導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計(jì)[J].金融理論與教學(xué)，2024，42（2）：112-118.

[4] 汪一林.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)本科金融類專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（2）：66-69.

[5] 孫惠娟.數(shù)字金融背景下“國際金融”課程混合式教改實(shí)踐研究[J].老字號品牌營銷，2024（9）：219-221.

[6] 譚異初.“一師一優(yōu)課”建設(shè)背景下金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)改革研究——以海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2024（3）：204-207.