新文科背景下社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制研究

摘 要 深化政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制是新文科建設(shè)背景下社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措之一。當(dāng)前社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人方面面臨學(xué)科交叉融合困境、行業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制不健全等挑戰(zhàn)，因此，需要建立跨學(xué)科交融的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐基地，開(kāi)發(fā)社會(huì)工作數(shù)字智能化課程，探索“專(zhuān)業(yè)化本土實(shí)踐”，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 新文科；社會(huì)工作；協(xié)同育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.022

Study on the Collaborative Education Mechanism of Political-Industry-University-Research Cooperation in Social Work under the Background of New Liberal Arts

ZHU Xiaohong

（School of Law and Social Work， Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract Deepening the mechanism of collaborative education among government， industry， academia and research is one of the important measures for cultivating social work professionals under the background of the construction of new liberal arts. The current collaborative education in the field of social work is facing challenges such as interdisciplinary integration， disconnection between industry demand and professional talent cultivation， and inadequate mechanisms for collaborative education between government， industry， academia， and research. Therefore， it is necessary to establish interdisciplinary teaching teams， establish a teaching practice base for industry education integration， develop digital intelligent courses in social work， explore "specialized local practices，" promote innovation and entrepreneurship education， and cultivate composite social work professionals.

Keywords new liberal arts; social work; collaborative education

2018年，中共中央提出要大力發(fā)展高等教育的四個(gè)新領(lǐng)域，包括新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科，正式啟動(dòng)了“四新”建設(shè)計(jì)劃。2019年，教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)共同啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推動(dòng)新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科、新文科建設(shè)。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)做了全面部署。社會(huì)工作是基于特定的價(jià)值觀和倫理原則，為困境人群提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、改善個(gè)人和社會(huì)環(huán)境關(guān)系的學(xué)科和職業(yè)。以新文科建設(shè)來(lái)推動(dòng)復(fù)合應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，不僅是對(duì)新時(shí)代發(fā)展要求的積極響應(yīng)，還是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革的必然趨勢(shì)[1]。

1 新文科背景下的社會(huì)工作復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

《社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2011—2020年）》提出，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才是具有一定社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在社會(huì)福利、社會(huì)救助、扶貧濟(jì)困、慈善事業(yè)、社區(qū)建設(shè)、婚姻家庭、精神衛(wèi)生、殘障康復(fù)、教育輔導(dǎo)、就業(yè)援助、職工幫扶、犯罪預(yù)防、禁毒戒毒、矯治幫扶、人口計(jì)生、應(yīng)急處置、群眾文化等領(lǐng)域直接提供社會(huì)服務(wù)的專(zhuān)門(mén)人員。主要包括三類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才：社會(huì)工作服務(wù)人才、社會(huì)工作管理人才，以及社會(huì)工作教育與研究人才。

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)學(xué)科的框架內(nèi)加入跨學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)和方法，賦予社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生新的工具和終身學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)完成教育質(zhì)量的升級(jí)[2]。在新文科背景下，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是擁有國(guó)際視野和家國(guó)情懷，具備公民意識(shí)，同時(shí)具有服務(wù)社會(huì)和造福人類(lèi)的使命感與責(zé)任感的復(fù)合型人才。

2 新文科建設(shè)背景下社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的內(nèi)涵

新文科的核心目標(biāo)是回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)交叉融合、需求導(dǎo)向、實(shí)踐創(chuàng)新，這對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。新文科建設(shè)背景下社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人應(yīng)著重把握以下三點(diǎn)。

2.1 堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，回應(yīng)社會(huì)需求

新文科建設(shè)的重要意義在于引領(lǐng)學(xué)科方向、回應(yīng)社會(huì)關(guān)切、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和打破學(xué)科壁壘[3]。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是由社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)特定的服務(wù)領(lǐng)域和國(guó)家對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的需求所決定的。作為一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，社會(huì)工作的研究和教育強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)回歸社區(qū)民眾的生活世界。在新文科建設(shè)背景下，社會(huì)工作教育和研究必須既堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，緊密關(guān)注社會(huì)需求，同時(shí)又要將數(shù)字技術(shù)融入社會(huì)工作服務(wù)過(guò)程，精準(zhǔn)匹配服務(wù)需求，優(yōu)化服務(wù)流程。

2.2 強(qiáng)化交叉融合，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)“學(xué)科交叉、專(zhuān)業(yè)融合、協(xié)同育人”，這就要求社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需求，將新技術(shù)融入社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，推進(jìn)技術(shù)性思維和人文思維的深度融合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。例如，南京郵電大學(xué)開(kāi)設(shè)的“智慧社會(huì)工作微專(zhuān)業(yè)”，融合了社會(huì)工作、社會(huì)學(xué)、信息通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科，這種基于人工智能、網(wǎng)絡(luò)與信息溝通技術(shù)的社會(huì)工作實(shí)踐，有效解決了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的問(wèn)題。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教育，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

社會(huì)工作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，倡導(dǎo)“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，在提升學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)其家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。在新文科理念下，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須立足本土實(shí)踐，不斷創(chuàng)新適用于本土需求的實(shí)踐模式，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將課程學(xué)習(xí)與科研項(xiàng)目以及社會(huì)需求等多要素進(jìn)行融合。例如，社會(huì)工作介入智慧養(yǎng)老、智慧醫(yī)療、智慧社區(qū)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)與法學(xué)、廣播電視專(zhuān)業(yè)、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的融合實(shí)踐，這不僅是對(duì)理論的實(shí)踐檢驗(yàn)，還是對(duì)本土實(shí)踐的創(chuàng)新。

3 新文科背景下社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)

3.1 社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)面臨學(xué)科交叉融合的挑戰(zhàn)

社會(huì)工作是一門(mén)融合了傳統(tǒng)文科特點(diǎn)，同時(shí)兼具理論與實(shí)務(wù)的綜合性專(zhuān)業(yè)學(xué)科。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革的全新要求，新文科強(qiáng)調(diào)大力夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科，促進(jìn)新興學(xué)科的擴(kuò)展與發(fā)展。社會(huì)工作的許多理論、知識(shí)和方法從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)政策、管理學(xué)等其他學(xué)科獲得。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才在社會(huì)治理、鄉(xiāng)村振興、養(yǎng)老服務(wù)、社會(huì)救助等領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用，與健康服務(wù)、大數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用、藝術(shù)管理、社區(qū)營(yíng)造等有密切關(guān)聯(lián)。在新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、多元培養(yǎng)的背景下，如何在保持社會(huì)工作學(xué)科本身獨(dú)立性的前提下，加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉互鑒是當(dāng)前社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一大挑戰(zhàn)。

3.2 信息時(shí)代行業(yè)需求與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)的挑戰(zhàn)

信息化時(shí)代，充分認(rèn)識(shí)并應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，無(wú)疑對(duì)提升社工的服務(wù)效率和擴(kuò)展服務(wù)內(nèi)容具有重要幫助。當(dāng)前在學(xué)生培養(yǎng)方面幾乎很少用到這方面的知識(shí)，教師也缺乏數(shù)據(jù)操作的能力，亟須與計(jì)算機(jī)或軟件工程的師資合作，通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，融合社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代科技的運(yùn)用，重新構(gòu)建社會(huì)工作的價(jià)值觀念和思維體系，使學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、方法和技巧，以及更多的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，這是新文科建設(shè)中社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)須著重解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。

3.3 政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制不健全

當(dāng)前高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，企業(yè)與院校的合作層次較淺，且形式較為單一，多數(shù)企業(yè)與學(xué)校的合作僅限于解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題。事實(shí)上，很多社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生在跨學(xué)科合作中開(kāi)展的工作多為“邊緣化”的工作，所謂“邊緣化”指的是學(xué)生在組內(nèi)從事的工作既沒(méi)有體現(xiàn)社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)性，又相對(duì)于設(shè)計(jì)等核心工作而言無(wú)足輕重[4]。因此，如何在管理層面推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制與課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)提升、社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)融合，探索專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資培育等方面的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)的功能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，這對(duì)于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

4 新文科背景下推進(jìn)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制的路徑

基于OBE教學(xué)理念，以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、行業(yè)背景、地方特色和辦學(xué)資源，以復(fù)合型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以課程建設(shè)為核心，以實(shí)踐教學(xué)為助力，以跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為支撐，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生需求、地方需求，強(qiáng)化學(xué)科交叉融合，深化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，深化與地方政府、企業(yè)、社會(huì)組織的合作，形成政產(chǎn)學(xué)研全方位、全過(guò)程、全員協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的社會(huì)工作人才。

4.1 組建跨學(xué)科交融的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

采取“高校教師+實(shí)務(wù)工作者”的雙師制，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色可綜合法學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等專(zhuān)業(yè)組建社區(qū)工作教學(xué)團(tuán)隊(duì)、社會(huì)政策教學(xué)團(tuán)隊(duì)、養(yǎng)老服務(wù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新文科人才提供組織保障。圍繞新文科建設(shè)的理論與實(shí)際操作、新文科背景下學(xué)科改革與創(chuàng)新及人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行探討，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。

4.2 建立產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐基地

堅(jiān)持扎根地方、面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，深化產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人機(jī)制改革，推進(jìn)校企等多主體合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，共建師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，積極加強(qiáng)與地方政府、社工機(jī)構(gòu)的聯(lián)系；通過(guò)鏈接多個(gè)實(shí)踐點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)校+社區(qū)+社會(huì)”的培養(yǎng)模式，有效引導(dǎo)并提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)中，智慧教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代信息新技術(shù)得到了應(yīng)用，有助于推動(dòng)校外實(shí)踐教學(xué)基地從松散型合作共建到緊密型發(fā)展，引導(dǎo)和凝聚合作單位與學(xué)院共建實(shí)踐教學(xué)基地聯(lián)盟。開(kāi)展公益服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)關(guān)懷和公民責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

4.3 開(kāi)發(fā)社會(huì)工作數(shù)字智能化課程

社會(huì)工作新文科建設(shè)的發(fā)展方向之一，就是將社會(huì)工作建設(shè)成為數(shù)據(jù)科學(xué)[5]。而當(dāng)前最緊迫的任務(wù)是通過(guò)教材編寫(xiě)和教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?；谛挛目评砟睿谡n程建設(shè)上，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)與大數(shù)據(jù)、人工智能、藝術(shù)、傳播、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科交叉融合的課程，既學(xué)習(xí)傳統(tǒng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)所包含人類(lèi)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合了信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等。以醫(yī)務(wù)社會(huì)工作、矯正社會(huì)工作、老年社會(huì)工作等課程為基礎(chǔ)，推動(dòng)建設(shè)跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合專(zhuān)業(yè)課程體系，打造線上線下混合式課程，提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、能力養(yǎng)成、價(jià)值引導(dǎo)的整體統(tǒng)一，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，并提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.4 倡導(dǎo)“專(zhuān)業(yè)化本土實(shí)踐”

社會(huì)工作“本土化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論并重[6]，在新文科建設(shè)背景下，社會(huì)工作教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注公共問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，與服務(wù)對(duì)象之間建立基于實(shí)踐能力建設(shè)的反思性對(duì)話，倡導(dǎo)“服務(wù)學(xué)習(xí)”，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”，建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，掌握專(zhuān)業(yè)技能，并主動(dòng)將其應(yīng)用于本土實(shí)踐，著力拓展學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)的選擇空間，以行動(dòng)研究的方式進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4.5 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，促進(jìn)科研與教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)的科研資源和條件，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課、核心通識(shí)課，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課質(zhì)量；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要手段，以大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為依托，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列國(guó)家、省市、校各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，為青年學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興、環(huán)境保護(hù)等提供平臺(tái)，推進(jìn)行業(yè)類(lèi)、嵌入式、平臺(tái)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革。

社會(huì)工作作為應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)，需要以提升知識(shí)、能力、技能為目標(biāo)，重點(diǎn)從強(qiáng)化“政產(chǎn)學(xué)研”四位一體協(xié)同育人機(jī)制的定位切入，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提供條件保障，凝聚育人共識(shí)，共同建設(shè)培養(yǎng)平臺(tái)、共同研究培養(yǎng)方案、共同商討教學(xué)計(jì)劃、共同管理培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的匹配。

基金項(xiàng)目：廣東省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專(zhuān)項(xiàng)）“新文科背景下社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制研究”（2021GXJK460）；廣東省2021年本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“東莞理工學(xué)院一東莞市社會(huì)工作協(xié)會(huì)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地”（粵教高函[2021]29號(hào)）；東莞理工學(xué)院2021年首批新文科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新文科理念下社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐”（202102006）。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮小林.以新文科思維培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才[J].高教學(xué)刊，2023，9（29）：165-168.

[2] 李筱，何雪松.新文科建設(shè)、循證實(shí)踐教育與社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].社會(huì)工作，2021（1）：20-30，105-106.

[3] 樊麗明.“新文科”：時(shí)代需求與建設(shè)重點(diǎn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020，（5）：4-8.

[4] 劉艷霞，吳迪.從出走到回歸：新文科建設(shè)視域下社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐的主體性建構(gòu)[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，38（6）：71-81.

[5] 何雪松.建立社會(huì)工作的數(shù)據(jù)科學(xué)——新文科建設(shè)的一個(gè)切入點(diǎn)[J].社會(huì)工作與管理，2022，22（6）：12-14.

[6] 王思斌.專(zhuān)業(yè)化本土實(shí)踐：中國(guó)式現(xiàn)代化下我國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展[J].中國(guó)社會(huì)工作， 2023， （4）： 6.