軍校英語混合式教學(xué)中的多模態(tài)評價(jià)模式研究

摘 要 數(shù)字化時(shí)代加快了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式向智慧化混合式轉(zhuǎn)型的步伐，但軍校大學(xué)英語混合式教學(xué)評價(jià)模式仍缺乏客觀、科學(xué)合理的評價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式存在的弊端限制了學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，因而，構(gòu)建符合信息化時(shí)代混合式教學(xué)體系的新型評價(jià)模式迫在眉睫。多模態(tài)評價(jià)體系以形成性評價(jià)為核心、多元化評價(jià)主體和多樣化評價(jià)方式為手段，能夠通過明確的評價(jià)指標(biāo)和觀測要點(diǎn)提升教學(xué)評價(jià)的可靠性和有效性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；混合式教學(xué)；多模態(tài)評價(jià)；形成性評價(jià)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.016

Research on Multimodal Evaluation in Blended English Teaching

in Military Academies

LI Jing， SHEN Jiayi， WAN Quan

（Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430000）

Abstract The boom of digital era has accelerated the transformation of the traditional college English teaching mode， but the evaluation mode of blended college English teaching in military academies still lacks an objective， scientific and reasonable evaluation system. The drawbacks of the traditional teaching evaluation mode limit the personalized learning needs of the cadets and fail to stimulate their intrinsic developmental motives， thus， it is urgent to construct a new evaluation mode that conforms to the blended teaching system in this information era. The multimodal evaluation system， with formative evaluation as the core， diversified evaluation subjects and evaluation methods as the means， can enhance the reliability and validity of teaching evaluation through clear evaluation indexes and observatory points， and realize high-quality blended teaching effects.

Keywords college English; blended learning; multimodal assessment; formative assessment

1 研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了全新的機(jī)遇。靈活高效的數(shù)字化技術(shù)為教育改革提供了強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，也為師生創(chuàng)造了更加自由和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。新時(shí)代學(xué)員深受現(xiàn)代科技手段影響，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式可能無法充分吸引他們的興趣，這在一定程度上影響了軍校教育教學(xué)質(zhì)量。提高軍校教育教學(xué)質(zhì)量是軍隊(duì)院校高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是提高我軍作戰(zhàn)能力的重要環(huán)節(jié)[1]。當(dāng)前國際形勢錯(cuò)綜復(fù)雜，加強(qiáng)溝通與協(xié)作、防止誤解與對抗變得至關(guān)重要。為此，未來的軍事人才必須具備一定的外語應(yīng)用能力。在“智慧校園”建設(shè)的新浪潮下，軍校大學(xué)英語課程積極響應(yīng)教育部對于信息化建設(shè)的號召，全面開展混合式教學(xué)改革，但對于這種教學(xué)模式的效果，目前缺乏一套標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、客觀化、科學(xué)化和合理化的評價(jià)體系[2]。對于混合式教學(xué)模式是否能達(dá)到預(yù)期效果，仍缺乏準(zhǔn)確而客觀的評估，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式教學(xué)效果，需要進(jìn)一步深入探索和研究適應(yīng)這一教學(xué)模式的多模態(tài)評價(jià)體系，以提升教學(xué)評價(jià)的可靠性和有效性。

2 軍校英語混合式教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析

混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，有效地結(jié)合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)兩種模式，既利用了教師在教學(xué)過程中的示范和引導(dǎo)作用，又充分發(fā)展并展現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來眾多外語界學(xué)者的研究表明，將混合式學(xué)習(xí)模式融入大學(xué)英語教學(xué)，可以解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有較大程度地提高[3]。軍隊(duì)院校為提升大學(xué)英語教學(xué)效果，也在課堂上進(jìn)行了混合式教學(xué)試點(diǎn)，雖然取得了一定成效，但由于軍校管理模式和制度的特殊性，在具體實(shí)施過程和課程評價(jià)方面存在不兼容的情況，主要由于評判指標(biāo)對終結(jié)性評價(jià)的依賴（期末考試一票否決制）和對發(fā)展性評價(jià)的關(guān)注不夠。

2.1 評價(jià)指標(biāo)缺乏學(xué)員主體性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)往往依賴于終結(jié)性評價(jià)，忽略了學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中潛能和情感等隱性技能的形成性評價(jià)。從大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，語言輸入與語言輸出之間比例失衡，意味著學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動(dòng)接受知識就沒有太多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也就很少會(huì)從英語層面思考問題或者表達(dá)[4]。軍校英語課堂合班授課情況普遍，無法實(shí)行小班教學(xué)，對一些課堂上參與度不高的學(xué)員進(jìn)行“課堂表現(xiàn)”賦分時(shí)，教員可能會(huì)基于主觀判斷進(jìn)行評分，導(dǎo)致在處理平時(shí)成績時(shí)出現(xiàn)隨意和片面評分的情況，這樣的做法會(huì)使得學(xué)習(xí)評價(jià)變得不公正、不客觀和不夠全面。長此以往，學(xué)員漸漸喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)為混合式教學(xué)流于形式，無法真正激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和持續(xù)學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力。

2.2 評價(jià)體系忽視發(fā)展性評價(jià)

海軍工程大學(xué)（以下簡稱“我校”）現(xiàn)行課程評價(jià)仍采用形成性與終結(jié)性評價(jià)各占50%的比例，且終結(jié)性評價(jià)（期末考試）具有一票否決權(quán)，即無論在平時(shí)課前或課堂上表現(xiàn)如何積極主動(dòng)，期末考試的發(fā)揮仍決定了課程能否順利通過。就我校評價(jià)體系而言，形成性評價(jià)包含期中考試20%、口語考試10%、自主學(xué)習(xí)10%及平時(shí)成績10%，平時(shí)成績又包括作業(yè)、課前小測等，期中考試與期末考試均為課本知識及課后作業(yè)的檢測，口語考試也與課本單元主體息息相關(guān)。整體來看，涉及考試的評價(jià)模塊高達(dá)80%，該評價(jià)體系仍然偏向于應(yīng)試性質(zhì)，缺乏對學(xué)員發(fā)展性評價(jià)的重視，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)員在完成占比不高的小測和作業(yè)時(shí)往往敷衍了事，無法體現(xiàn)其知識應(yīng)用和吸收情況，更無法發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，使其獲得知識的滿足感和自我價(jià)值的認(rèn)同感[5]，導(dǎo)致學(xué)員在長期的學(xué)習(xí)過程中缺乏持續(xù)和持久的動(dòng)力。

3 構(gòu)建軍校英語混合式教學(xué)多模態(tài)評價(jià)體系

3.1 多模態(tài)評價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)評價(jià)體系是一種由師生共同參與，充分激發(fā)各方的積極性和創(chuàng)造性，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容而搭建的多元教學(xué)評價(jià)體系[6]。教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行準(zhǔn)確評估的一種方式，它涵蓋了對教員教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)效果的雙重評價(jià)。對學(xué)員成績的客觀有效評估是教學(xué)評價(jià)的主體，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)員長久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度具有重要影響，也會(huì)直接影響教員的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、方法及內(nèi)容。多模態(tài)分析一般與教學(xué)目的、課程設(shè)計(jì)等相結(jié)合，注重分析其對課堂教學(xué)、教材設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多模態(tài)協(xié)同具有信息化、模塊化、個(gè)性化和協(xié)作化的特點(diǎn)[7]。因此，在多模態(tài)評價(jià)體系的實(shí)施過程中，教員應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際情況制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，確保師生之間能夠良好互動(dòng)，并確保教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施過程中，要不斷收集學(xué)生對評價(jià)體系的反饋，并根據(jù)這些反饋進(jìn)行有針對性的教學(xué)方案和模式的調(diào)整，以確保多模態(tài)評價(jià)體系能夠最大限度地發(fā)揮其作用。同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)觀和評價(jià)觀。

3.2 多模態(tài)評價(jià)體系的構(gòu)建原則

3.2.1 構(gòu)建以發(fā)展性評價(jià)為核心的綜合性評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)大致可被劃分兩大類，即終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)（summative assessment）主要用來考核學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。這種評價(jià)以書面考試為主要形式，主要包括期中考試、期末考試或其他模擬試題等[8]。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依托終結(jié)性評價(jià)，大學(xué)英語的終結(jié)性評價(jià)指標(biāo)通常包括大學(xué)英語四級考試的通過率和期末考試成績等。盡管該種評價(jià)方式相對便捷、快速，也有統(tǒng)一客觀的標(biāo)準(zhǔn)，然而卻無法評價(jià)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、個(gè)人意志和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合能力指標(biāo)。這可能導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生“重結(jié)果輕過程”的片面觀念，使學(xué)員在平時(shí)學(xué)習(xí)中態(tài)度消極，僅在考試前臨時(shí)抱佛腳。另外，有些學(xué)生盡管在平時(shí)付出了努力，但終結(jié)性考試的成績可能并不理想，這會(huì)讓學(xué)員形成“付出與回報(bào)不成正比”的錯(cuò)誤認(rèn)知，引發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的焦慮或自卑感，長此以往，不僅無法提高其課堂學(xué)習(xí)效率和積極性，反而讓學(xué)員更加忽視課程學(xué)習(xí)。1967年，美國哲學(xué)家斯克里芬第一次提出形成性評價(jià)（formative assessment）的概念，為多元化教學(xué)評價(jià)提供了理論依據(jù)。形成性評價(jià)著重于對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多層面、多角度的分析和評判，旨在促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化與進(jìn)步。此外，形成性評價(jià)還注重對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)員體驗(yàn)和師生之間的互動(dòng)。通過這種評價(jià)方式，學(xué)員能夠積極主動(dòng)地認(rèn)識自我、提升自我，并且正確培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

發(fā)展性評價(jià)正是基于形成性評價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)在評價(jià)過程中注重學(xué)員的個(gè)人成長，而建立以發(fā)展性評價(jià)為核心的綜合性評價(jià)體系，需要教員和學(xué)員的共同參與和共同努力。首先，在日常課堂教學(xué)中，教員應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，觀察其課堂活動(dòng)參與度xsJFvsqPIKz7ekVItgEkNg==、課前測試、課后作業(yè)和小組任務(wù)的完成情況，并做好每個(gè)學(xué)員的教學(xué)個(gè)性化檔案管理記錄，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具定期進(jìn)行評估和反饋；其次，教員應(yīng)靈活運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如UClass、課堂派、U校園、雨課堂等，及時(shí)上傳單元相關(guān)資料，預(yù)設(shè)個(gè)人任務(wù)或小組任務(wù)，并規(guī)定完成任務(wù)的截止時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)員的提交情況和平臺學(xué)習(xí)時(shí)長進(jìn)行“機(jī)評+人評”的雙重評價(jià)，利用平臺的查重功能和教員的人工評閱，避免學(xué)員敷衍了事或互相抄襲的情況；最后，教員可以設(shè)計(jì)各類課堂教學(xué)活動(dòng)，如小組或個(gè)人主題活動(dòng)、主題展示、小組辯論、話題演講、角色扮演等，讓學(xué)員深入了解各單元主題，并根據(jù)學(xué)員表現(xiàn)進(jìn)行評分。學(xué)員也應(yīng)積極參與評價(jià)工作，通過填寫自評表和互評表，總結(jié)自身的優(yōu)點(diǎn)和劣勢，并結(jié)合實(shí)際情況給自己一個(gè)更明確的定位，以進(jìn)一步制訂合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時(shí)，教員應(yīng)根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)活動(dòng)的針對性、合理性和科學(xué)性，營造積極的語言學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境。

3.2.2 確保評價(jià)主體多元化和評價(jià)方式多樣化

多元教學(xué)評價(jià)需設(shè)定多維化的學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)、確定多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)主體，明晰全面化的學(xué)習(xí)評價(jià)載體、選擇多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。多元教學(xué)評價(jià)不僅要評價(jià)傳統(tǒng)的認(rèn)知能力和語言能力，即聽說讀寫譯能力，還應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過程中的非智力因素：學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)的過程與學(xué)生個(gè)人成長經(jīng)驗(yàn)背景等[9]。在線上線下交融，“課前+課中+課后”貫穿的混合式教學(xué)中，學(xué)員、同伴、小組、教員、在線學(xué)習(xí)平臺等均具有評價(jià)主體的特質(zhì)。線上平臺或機(jī)器評價(jià)、線下自評、同伴或小組互評與教員評價(jià)，利用數(shù)據(jù)分析的定量評價(jià)和依靠觀察記錄的定性評價(jià)均屬于多樣化的評價(jià)方式。因而，從教學(xué)評價(jià)對象和教學(xué)評價(jià)主體等角度入手，加強(qiáng)線上線下教學(xué)評價(jià)的聯(lián)系和互利融合，有利于構(gòu)建更具科學(xué)性和可操作性的評價(jià)指標(biāo)體系，注重自評、他評以及師評的多元化評價(jià)，能夠避免學(xué)員個(gè)體差異性導(dǎo)致的評價(jià)方式不合理、評價(jià)結(jié)果不科學(xué)、評價(jià)內(nèi)容不全面等問題，幫助學(xué)員利用師評、互評、自評發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行針對性改正，不斷反思學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性化發(fā)展[10]。

學(xué)員自評有利于其更好地進(jìn)行反思，從主觀角度分析個(gè)人優(yōu)劣并進(jìn)行自我整改和提升，教員發(fā)布的例如課文朗讀、主體配音、劇情演繹等任務(wù)，可以由學(xué)員先進(jìn)行成果自評并修改完善，教員可借助英語趣配音、訊飛語記等軟件進(jìn)行初評，再隨機(jī)挑選高分作品在課前或課堂上進(jìn)行點(diǎn)評和分享。在這一評價(jià)方式中，體現(xiàn)了線上評價(jià)和定量評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

同伴互評主要應(yīng)用于聽寫、段落寫作等簡單的課后作業(yè)和任務(wù)中，教員利用線上平臺設(shè)置互評任務(wù)，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，兩名學(xué)員隨機(jī)結(jié)對互評，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)同伴作業(yè)中的亮點(diǎn)，同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不足時(shí)能進(jìn)行自檢和反思，以汲取他人的長處，彌補(bǔ)自身的不足，從而促進(jìn)他們的進(jìn)步和成長。在這一評價(jià)方式中，體現(xiàn)了線上線下評價(jià)與定量評價(jià)的結(jié)合。

小組評價(jià)主要以定性評價(jià)為主，在學(xué)期初根據(jù)學(xué)員意愿進(jìn)行自主分組，整個(gè)學(xué)期中的小組任務(wù)均由組員相互協(xié)作完成，在不同的任務(wù)中，每個(gè)人輪流承擔(dān)和組織任務(wù)，并作為當(dāng)次任務(wù)的組長，在統(tǒng)籌安排任務(wù)分工的同時(shí)，密切觀察其他組員完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)并如實(shí)記錄和評價(jià)，最后結(jié)合組員互評意見進(jìn)行綜合評分，這樣不僅鍛煉了組長的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)完成任務(wù)，也能相對客觀地評判各小組成員的綜合表現(xiàn)。

教員評價(jià)往往存在主觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但結(jié)合在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和各類智能評價(jià)工具后，能大大減少其評價(jià)的主觀性，同時(shí)也減輕了教員評價(jià)大量課前課后任務(wù)和作業(yè)的壓力。從混合式教學(xué)模式的過程來看，課前的單詞課文朗讀等機(jī)械任務(wù)可以依托FIF口語平臺進(jìn)行語音、語調(diào)、情感等多維度評分，還可以利用訊飛語記在上課前進(jìn)行隨機(jī)抽查；課中的隨堂任務(wù)可以以教員評價(jià)和學(xué)員匿名評價(jià)為主，及時(shí)給出評分，有利于提振學(xué)員學(xué)習(xí)自信，提高其課堂參與度；課后作業(yè)和任務(wù)則綜合采用上述各種評價(jià)方式，充分利用自評、互評、機(jī)評、教員評等多主體評價(jià)，為教員課后反思提供質(zhì)性與量性依據(jù)。

3.2.3 明確評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)及觀測點(diǎn)

多模態(tài)評價(jià)體系的模塊化和個(gè)性化特點(diǎn)讓每一門課程具有其獨(dú)特的評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)，大學(xué)英語課程的評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)既包含傳統(tǒng)的對語言模態(tài)的評價(jià)，如對復(fù)雜度、流利度、準(zhǔn)確度、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的評價(jià)，也包含對非語言模態(tài)的評價(jià)，如對聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、手勢語模態(tài)和空間模態(tài)等多模態(tài)的評價(jià)[11]。對于軍校學(xué)員而言，傳統(tǒng)語言模態(tài)的評價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果等三方面，而非語言模態(tài)的評價(jià)則聚焦于高階技能培養(yǎng)，不同模塊又劃分為若干觀測要點(diǎn)。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持久的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，主要通過學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)投入度來體現(xiàn)。軍隊(duì)院校紀(jì)律森嚴(yán)，無須通過出勤反映學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，但課前課后任務(wù)的完成、課堂上注意力集中程度、活動(dòng)參與積極性、師生互動(dòng)、小組互動(dòng)和生生互動(dòng)等行為均可以體現(xiàn)內(nèi)在學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)投入度的影響。從量化評價(jià)方式看，教員所采用的線上教學(xué)平臺能全面客觀地看到學(xué)員對于學(xué)習(xí)資料的下載數(shù)、查看數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)長、課前課后任務(wù)及作業(yè)的提交次數(shù)、機(jī)器評分、重復(fù)率等；在線上討論任務(wù)中，還可以看到每位學(xué)員與其他學(xué)員和教員之間的互動(dòng)數(shù)。

學(xué)習(xí)過程主要包括線下課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力體現(xiàn)和線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)等觀測點(diǎn)。課堂上對于教員提出的問題是否能夠充分理解并準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，課前任務(wù)是否能體現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)的幫助；在參加同伴任務(wù)和小組任務(wù)時(shí)，是否能夠積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、保質(zhì)保量地完成；線上學(xué)習(xí)時(shí)是否認(rèn)真瀏覽學(xué)習(xí)資源并積極參與討論，為線下學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備，對此，教員應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員對線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率、重復(fù)率和正確率，而不僅僅是參與度。

學(xué)習(xí)成果指的是學(xué)員通過線上線下學(xué)習(xí)所攝取的知識和成果?？梢酝ㄟ^單元小測（隨堂測試或作品展示）進(jìn)行評價(jià)。每單元設(shè)置以語言知識為主的隨堂小測試（可采用雨課堂進(jìn)行）和以綜合主題任務(wù)為主的個(gè)人、同伴或小組任務(wù)（課前或課中進(jìn)行限時(shí)展示）。對于隨堂測試，主要通過定量評價(jià)，限時(shí)完成后展示機(jī)器評分結(jié)果和排名，并及時(shí)就錯(cuò)誤率較高的主客觀試題進(jìn)行釋疑；而作品展示則需要充分考慮制作和設(shè)計(jì)過程，由組長或主要負(fù)責(zé)人講解任務(wù)完成過程，教員根據(jù)不同任務(wù)指定特定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對作品進(jìn)行評分。

在軍隊(duì)院校，學(xué)員需要培養(yǎng)的高階技能種類繁多，在大學(xué)英語課程上，主要體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、問題解決能力和批判思維能力等觀測點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力在每次團(tuán)隊(duì)任務(wù)中都是必不可少的，如果學(xué)員各自為政，其主題展示成果必然毫無邏輯，強(qiáng)行拼接，影響其作品分?jǐn)?shù)；創(chuàng)新創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在個(gè)人任務(wù)中，這一能力也與問題解決能力息息相關(guān)，學(xué)員能否利用不同途徑有效解決問題或創(chuàng)造性地提出解決問題的新方法；批判思維能力的評價(jià)在于學(xué)員是否具備綜合分析能力，不僅要發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，更要反思不足并提出改善方法。諸如此類的高階技能不僅在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，在今后的職業(yè)發(fā)展中也具有不可或缺的作用。

4 結(jié)語

隨著軍校大學(xué)英語混合式教學(xué)改革的全面鋪開，其評價(jià)體系也不斷發(fā)展和完善。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，對所有教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀評價(jià)，以此來反映教與學(xué)的質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的調(diào)節(jié)與改進(jìn)。多模態(tài)評價(jià)理論及其評價(jià)體系為軍事院校大學(xué)英語教學(xué)提供了科學(xué)評價(jià)的方法和學(xué)員個(gè)性化發(fā)展的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為建立科學(xué)合理的混合式教學(xué)評價(jià)體系提供了有益的啟示。利用大數(shù)據(jù)時(shí)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合線上線下多種智慧平臺和“課前―課中―課后”多環(huán)節(jié)貫穿的教學(xué)流程，構(gòu)建以形成性評價(jià)為核心、多元化評價(jià)主體和多樣化評價(jià)方式為手段的多模態(tài)評價(jià)體系，通過明確的評價(jià)指標(biāo)和觀測要點(diǎn)對學(xué)員進(jìn)行客觀真實(shí)的評價(jià)。同時(shí)，教員還需要積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高速發(fā)展模式，不斷更新教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式與方法，運(yùn)用各類先進(jìn)的網(wǎng)上教育工具，進(jìn)一步增強(qiáng)混合式教學(xué)評價(jià)的公平性、完整性與科學(xué)化。

基金項(xiàng)目：智慧教育視域下海軍院校大學(xué)英語課程思政建設(shè)研究（NUE2023ER71）。

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