智慧教育背景下師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略研究

關(guān)鍵詞：智慧教育；師范生；信息技術(shù)應(yīng)用能力；能力培養(yǎng)；數(shù)字化意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）25-0173-04

0 引言

新時(shí)期大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、元宇宙等智能信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，并且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教育，信息化是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更是實(shí)現(xiàn)變革和發(fā)展的機(jī)遇。2022年國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)啟動(dòng)，2023年《中國智慧教育藍(lán)皮書（2022） 》發(fā)布，助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。以信息技術(shù)為核心的智慧教育，在融合信息技術(shù)手段與教育理念和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，能夠構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)生態(tài)及現(xiàn)代教育模式和系統(tǒng)，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)教育創(chuàng)新和改革，是未來教育發(fā)展的必然趨勢[1-2]。

在這場信息化變革浪潮中，教師自身的信息素養(yǎng)越發(fā)重要，熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已成為目前教育工作中的重要組成部分。師范生是在大學(xué)或高等師范院校就讀的師范生和師資培養(yǎng)階段的教師，處于學(xué)生向教師轉(zhuǎn)型的過渡期，是未來教師的主力軍。因此，研究如何培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力意義深遠(yuǎn)。

1 師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力

1.1 師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力研究概述

現(xiàn)有關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)研究較多，主要集中在能力培養(yǎng)、實(shí)踐研究等方面，同時(shí)涉及不同的教師群體，如農(nóng)村教師[3]、師范生[4]、中職教師[5]、大學(xué)教師[6]等。在以師范生為主體的研究中，一部分側(cè)重調(diào)查分析師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀[7]；一部分著重分析利用相關(guān)理論模型等助力師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，如TPACK[8-9]、ARCS模型[10]、教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)模型[11]等；一部分從具體專業(yè)著手，如英語專業(yè)[12]、學(xué)前教育專業(yè)[13]等，提出師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的策略。整體來看，師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力是指師范生利用信息技術(shù)手段支持自身學(xué)習(xí)，并在未來課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生及自身發(fā)展的能力，可分為基礎(chǔ)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)3個(gè)維度。現(xiàn)有研究多側(cè)重信息技術(shù)應(yīng)用能力如何提升，而對(duì)其培養(yǎng)過程中的影響因素關(guān)注較少。本次研究以師范生為主體，在對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探索智慧教育背景下其信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的策略。

1.2 師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素

分析影響師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)因素，能夠更有針對(duì)性地提升師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研究從信息化能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成維度入手，分析其獲得途徑或方式，從而總結(jié)出師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要影響因素，主要參考文件有兩個(gè)：一是2014年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)劃分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展5個(gè)維度[14]；二是 2018年“教育部—中國移動(dòng)”課題小組發(fā)布的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，確定師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)維度為基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)[15]。綜合分析之后，確定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素主要包括信息化環(huán)境支持、信息化課程支持、自我效能感（圖1） 。

1） 信息化環(huán)境支持。學(xué)校信息化環(huán)境是教師進(jìn)行信息化教學(xué)引導(dǎo)師范生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)保障，能潛移默化增CpUkWjiNqV0n7DsK5bjIHcGQCDcNv/jMfLBMDiJY/cs=強(qiáng)師范生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)同，含信息化建設(shè)、信息化相關(guān)政策兩方面。信息化建設(shè)包括設(shè)施環(huán)境建設(shè)和平臺(tái)資源建設(shè)。設(shè)施環(huán)境建設(shè)如校園網(wǎng)覆蓋可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的多元化與自由化；觸控一體機(jī)、交互式電子白板等的搭載可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)；微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以為師范生帶來更真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)等。平臺(tái)資源建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)云端高效管理教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。信息化相關(guān)政策主要指學(xué)校在師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面所出臺(tái)的具體政策、要求、舉措等，如定期舉行師范生信息化教學(xué)技能大賽，激勵(lì)師范生自主提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2） 信息化課程支持。信息化課程是師范生觀察學(xué)習(xí)信息化技術(shù)應(yīng)用教學(xué)過程并實(shí)踐運(yùn)用信息化設(shè)備、軟件、平臺(tái)等模擬教學(xué)的主要途徑[16]，是形成應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力的重要支撐，主要包括培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、專業(yè)融合教學(xué)、教育見習(xí)5個(gè)因素。培養(yǎng)方案為頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)課程模塊，如合理設(shè)定現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)應(yīng)用、微格教學(xué)、教育見習(xí)等課程學(xué)分、授課時(shí)間等；教學(xué)設(shè)計(jì)為具體組織實(shí)施環(huán)節(jié)，教師合理選用信息化教學(xué)模式，利用信息技術(shù)跟蹤分析學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)師范生進(jìn)行合作探究、自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)；課程實(shí)踐是技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)，師范生在預(yù)設(shè)教學(xué)情境中運(yùn)用信息技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)；專業(yè)融合教學(xué)為專業(yè)特色化教法學(xué)習(xí)，整合打通信息技術(shù)在特色專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[17]；教育見習(xí)則為技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，是師范生從“優(yōu)秀學(xué)生”蛻變成為“合格教師”的必要階段。

3） 自我效能感。自我效能感是指人們完成某個(gè)特定行為或完成產(chǎn)生某種結(jié)果所需行為的能力信念[18]，其理論研究較多地被應(yīng)用于社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域[19]。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，師范生自身對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的自信程度及面臨困難時(shí)所堅(jiān)持的時(shí)間，直接影響信息技術(shù)應(yīng)用能力的最終達(dá)成度[20]。師范生的自我效能感是指認(rèn)同并利用信息技術(shù)，主動(dòng)獲取有價(jià)值的資源，規(guī)劃記錄自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我成長的信念決心，與信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展維度或技術(shù)支持學(xué)習(xí)維度目標(biāo)要求相符，具體可分為身份認(rèn)同、技術(shù)認(rèn)同及自主學(xué)習(xí)3個(gè)方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在主體因素。身份認(rèn)同指師范生對(duì)未來教師職業(yè)的認(rèn)同度；技術(shù)認(rèn)同指師范生對(duì)信息技術(shù)的接受度和使用意愿，根據(jù)技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model） 理論[21]，主要影響因素為信息技術(shù)的感知有用性和感知易用性；自主學(xué)習(xí)則指師范生持續(xù)利用信息技術(shù)促進(jìn)自身學(xué)習(xí)發(fā)展和成長進(jìn)步的能力信念。

3 師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了更好地提升師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，有必要對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研。本次研究選擇本科院校河南科技學(xué)院的園林、園藝專業(yè)大三及大四師范生176名以及?？圃盒?jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)大二及大三師范生160名共336名學(xué)生為研究對(duì)象，通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、訪談等方法分析師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀主要問題。

3.1 信息化環(huán)境建設(shè)需進(jìn)一步完善

兩所院校的信息化環(huán)境建設(shè)均不夠完善，在全面開展智慧教育上還有差距。設(shè)施環(huán)境建設(shè)方面，一方面網(wǎng)絡(luò)信號(hào)基本已實(shí)現(xiàn)校園全覆蓋，但受限于網(wǎng)絡(luò)帶寬，部分教室在教學(xué)過程中使用線上資源時(shí)受限，教師會(huì)轉(zhuǎn)向較為單一的多媒體授課，不能很好地展示并利用信息技術(shù)；另一方面雖均配建有微格實(shí)驗(yàn)室，但有些僅配備傳統(tǒng)多媒體，而非可自由使用信息技術(shù)的觸控一體機(jī)，不利于培養(yǎng)師范生的信息化技術(shù)應(yīng)用能力。平臺(tái)資源建設(shè)方面，本科院校建有網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如智慧樹、愛課程、爾雅通識(shí)課等，但平臺(tái)繁多未打通，而專科院校則未開展平臺(tái)建設(shè)。

3.2 信息化課程建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)

1） 培養(yǎng)方案制定較科學(xué)，但教學(xué)設(shè)計(jì)中信息技術(shù)的應(yīng)用不夠突出。首先兩院校均較為重視師范生基礎(chǔ)教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，但在師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)模塊中又有些不同。一是課程設(shè)置不同，本科院校開設(shè)有2學(xué)分的理論課：現(xiàn)代教育技術(shù)，且在實(shí)踐課程中單獨(dú)設(shè)置1周主要內(nèi)容為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)技能訓(xùn)練以及2周的微格教學(xué)，更為完善，而?？圃盒H開設(shè)2學(xué)分的理論課程：現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)。二是兩所院校設(shè)置的與專業(yè)結(jié)合的特色教育課程側(cè)重點(diǎn)不同。本科院校園藝專業(yè)設(shè)園藝學(xué)科課程與教學(xué)論，園林專業(yè)設(shè)園林學(xué)科課程與教學(xué)論，均為2學(xué)分，而?？圃盒t設(shè)有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、奧爾夫音樂教學(xué)法、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等，在專業(yè)融合度上表現(xiàn)更好。

其次師范生對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的多樣化應(yīng)用不夠熟悉。如95%的師范生非常熟悉多媒體教學(xué)環(huán)境，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境以及移動(dòng)教學(xué)環(huán)境不太熟悉；數(shù)字教育資源中接觸最多的是多媒體課件，而對(duì)于主體學(xué)習(xí)資源包、專題網(wǎng)站制作等不太熟悉；67% 的師范生使用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但僅用于完成課程作業(yè)。分析其原因發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)課程中，教師并未形成信息化的教學(xué)理念，未充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在未及時(shí)更新教學(xué)資源、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后等問題，導(dǎo)致師范生在信息技術(shù)的接觸、觀察及進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)方面還有很大缺失。

2） 課程實(shí)踐形式較為單一，信息化技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐缺少深度?，F(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等課程多為公共課，針對(duì)多個(gè)專業(yè)師范生大班上課，實(shí)踐學(xué)時(shí)為16，實(shí)踐要求多為多媒體課件制作，而能夠獨(dú)立制作短視頻、Flash 動(dòng)畫、微課等的師范生僅有12%，多數(shù)師范生認(rèn)為課程實(shí)踐應(yīng)增加更多新興信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，如動(dòng)畫制作技術(shù)、微課制作技術(shù)、遠(yuǎn)程錄播觀摩技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等。另外課堂中關(guān)于多種教學(xué)模式如探究式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等接觸理論多，而實(shí)踐運(yùn)行少，在教學(xué)技能訓(xùn)練或教育實(shí)習(xí)中能夠自主探索網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、STEAM跨學(xué)科學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的幾乎沒有。

3） 信息化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)缺少完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)涵蓋教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)有環(huán)節(jié)培養(yǎng)多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，以完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，造成師范生畢業(yè)時(shí)仍不知道自己需要掌握什么技能，達(dá)到什么要求。如微格教學(xué)，多為分散進(jìn)行，實(shí)習(xí)任務(wù)為完成一節(jié)課的說課與模擬授課，缺少正確的引導(dǎo)，缺少評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，從結(jié)果來看，對(duì)師范生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用也多停留在多媒體應(yīng)用技巧上，缺乏技術(shù)與學(xué)科的融合能力以及開發(fā)資源應(yīng)用資源的能力。

3.3 師范生自我效能感需進(jìn)一步提升

1） 身份認(rèn)同相對(duì)模糊，但技術(shù)認(rèn)同相對(duì)較好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，半數(shù)以上的師范生并不認(rèn)為自己在未來會(huì)成為一名職業(yè)教師，尤其是本科院校的師范生，他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間更關(guān)注專業(yè)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，并未在自身信息化教學(xué)能力的提升層面進(jìn)行過多探索與實(shí)踐；另一方面，90%以上師范生認(rèn)為信息化技術(shù)可用性強(qiáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間及教師職業(yè)生涯中都能起到很好的輔助作用，但易用性不夠，在信息技術(shù)與課程整合方面不夠自信，模擬教學(xué)中往往選取較為容易且更為熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。

2） 自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍需加強(qiáng)。信息技術(shù)發(fā)展更新速度較快，師范生需要持續(xù)學(xué)習(xí)才能不斷提升自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)，因此，保持良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就十分重要，如主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)或積極參與技能競賽。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生中參與過兩所院校定期開展的師范生教學(xué)技能大賽的人數(shù)較少，僅少量師范生會(huì)通過國家高等教育智慧平臺(tái)、中國大學(xué)MOOC等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有26%的師范生從不使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4 師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

4.1 抓支撐，打造智慧化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)師范生數(shù)字化意識(shí)

數(shù)字化意識(shí)是師范生主動(dòng)探索信息化應(yīng)用技術(shù)的意識(shí)習(xí)慣，是師范生基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠提高自我效能感，樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。師范生數(shù)字化意識(shí)的建立培養(yǎng)需要從環(huán)境改善開始，日常教學(xué)中智慧化教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境都能夠潛移默化影響師范生，因此應(yīng)以智慧校園建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與升級(jí)改造，打造智慧化教學(xué)環(huán)境。如全面改善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和接入條件；優(yōu)化微格教室、智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室等智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；開發(fā)建設(shè)教學(xué)信息資源庫；建立虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。

4.2 打基礎(chǔ)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高師范生技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力

1） 注重信息化資源整合能力的提高。從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”，信息化資源整合能力幫助師范生在海量信息中快速搜尋篩選需要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、案例、視頻等，避免“資源迷航”，構(gòu)建知識(shí)圖譜，是信息化技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)新課堂教學(xué)，教師的引領(lǐng)示范作用至關(guān)重要，在課前、課中、課后設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)鍛煉師范生獲取資源的能力。如課前在教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫中自主學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)并進(jìn)行檢測，課中實(shí)時(shí)檢索進(jìn)行互動(dòng)，課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用云筆記、幕布App、思維導(dǎo)圖等創(chuàng)建自己的資源庫。

2） 注重信息化研究創(chuàng)新能力的提高。信息化研究創(chuàng)新能力是師范生面對(duì)具體問題，合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)造性解決問題的能力，是應(yīng)對(duì)真實(shí)教學(xué)環(huán)境下不同問題的必備技能。在學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中，課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能預(yù)設(shè)不同的教學(xué)情境，在技術(shù)賦能下開展教學(xué)改革與創(chuàng)新。如在教學(xué)中，采用探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)、混合式教學(xué)等方法，鼓勵(lì)師范生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、成果展示交流等，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程并反饋問題，真正以學(xué)為中心，為研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。

3） 注重信息化專業(yè)融合能力的提高。在信息技術(shù)融合專業(yè)課程內(nèi)容組織中，著重突出專業(yè)學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)利用。如園林專業(yè)中可突出地理信息系統(tǒng)GIS、思維導(dǎo)圖、虛擬仿真等軟件的開發(fā)使用，而園藝專業(yè)可突出虛擬仿真、數(shù)據(jù)分析、Photoshop等軟件的學(xué)習(xí)，而學(xué)前教育則可以利用交互式PPT、英語語音軟件系統(tǒng)、動(dòng)畫制作、體感互動(dòng)游戲等輔助教學(xué)。

4.3 促提升，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生技術(shù)支持教學(xué)的能力

技術(shù)支持教學(xué)是師范生在未來教學(xué)中所必備的技能，要求師范生能夠結(jié)合具體的情境，合理選擇與整合信息技術(shù)資源，完成教學(xué)過程，因此培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，如教育技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等。首先，可以靈活設(shè)置教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，如參與信息化教學(xué)相關(guān)技能競賽沖抵教育技能訓(xùn)練學(xué)分，鼓勵(lì)師范生積極參加比賽，提升師范生的操作動(dòng)手能力；其次，重視微格教學(xué)實(shí)習(xí)過程，增加信息技術(shù)應(yīng)用的專項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化過程指導(dǎo)，增加模擬授課反饋環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師范生主動(dòng)整合信息技術(shù)完成教學(xué)；最后，與中小學(xué)建立協(xié)同育人機(jī)制，師范生通過教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)觀察、參與、體驗(yàn)信息化教學(xué)，將這些技術(shù)應(yīng)用的閃光點(diǎn)遷移至自己的未來課堂中。

4.4 重輸出，基于師范認(rèn)證，增加師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力考評(píng)環(huán)節(jié)

師范生培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀教師，而師范認(rèn)證是從社會(huì)人才需求的角度開展師范生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，有利于師范生人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與升級(jí)。結(jié)合師范認(rèn)證要求，建立信息技術(shù)應(yīng)用能力考評(píng)，可以診斷師范生的信息技術(shù)能力水平，幫助教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)，最終促進(jìn)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。信息技術(shù)應(yīng)用能力的考評(píng)可結(jié)合教育實(shí)際進(jìn)行，搭建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，多途徑開展。如在實(shí)習(xí)中進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也可多元化，如自評(píng)、同學(xué)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

5 結(jié)束語

信息技術(shù)應(yīng)用能力是智慧教育背景下師范生的關(guān)鍵技能，而師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提升是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要持續(xù)努力。研究首先對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要影響因素進(jìn)行詳細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上針對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出打造智慧化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新課堂教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、增加師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力考評(píng)環(huán)節(jié)的策略，為師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供參考。但研究中樣本選取專業(yè)、人數(shù)偏少，在現(xiàn)狀的分析中尚不夠詳盡，后續(xù)將進(jìn)行進(jìn)一步探討。