思政視域下Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)的實(shí)踐探索

關(guān)鍵詞：Linux操作系統(tǒng)；課程思政；CDIO；教學(xué)反饋；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）25-0150-03

0 引言

2024年1月31日，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力是以科技創(chuàng)新為主的生產(chǎn)力，而高校一直是技術(shù)創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)踐也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為計(jì)算機(jī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程，Linux操作系統(tǒng)課程在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中具有重要地位。學(xué)習(xí)和掌握Linux操作系統(tǒng)不僅可以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還有助于培養(yǎng)他們的技術(shù)實(shí)力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。鑒于Linux 操作系統(tǒng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性作用，因此將本課程與思政教育相融合也顯得尤為緊迫，這種融合決定了思政教育的深度和廣度，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在傳統(tǒng)的Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)中，授課教師通常側(cè)重傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論技能培養(yǎng)，而工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)卻未能得到充分關(guān)注，這導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，也限制了學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。然而，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的來(lái)臨，我們需要重新審視現(xiàn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理性。為此，本文結(jié)合思政教育理念和CDIO工程教育模式對(duì)Linux操作系統(tǒng)課程在課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)和思政教育等方面的融合思路進(jìn)行探索，將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治及學(xué)生所處的時(shí)代背景融入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，更加關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種教學(xué)改革將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力并提高綜合素養(yǎng)。

由此，本文對(duì)CDIO模式與思政教育融合的理論基礎(chǔ)和改革思路進(jìn)行分析和研討，致力于發(fā)掘一條科學(xué)、合理、實(shí)用的課程改革路徑，以提升教育質(zhì)量為目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展

1 CDIO模式與思政教育融合的理論基礎(chǔ)

1.1 CDIO模式概述

CDIO模式是一種以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體的工程教育模式[2]，其核心理念分為構(gòu)思（Conceive） 、設(shè)計(jì)（Design） 、實(shí)施（Implement） 和運(yùn)作（Operate） 4個(gè)部分。35689af45234a493941a1a18cea656d586c35293f5f0140f9f44542b779ede94CDIO教育模式致力于以科學(xué)方法和靈活手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，其核心目標(biāo)在于使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課程內(nèi)容與實(shí)際工程之間的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)出具備全方位工程實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

1.2 思政教育對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性

思政教育作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)[3]，其核心目標(biāo)在于培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校作為推動(dòng)思政教育高質(zhì)量發(fā)展的主要平臺(tái)，將思政教育融入課程教育全過(guò)程是高校深入貫徹思政教育的重要途徑。研究并挖掘思政案例中的思政元素對(duì)于高等院校的思政教育至關(guān)重要。通過(guò)案例研究，可確保思政教育的實(shí)效性和針對(duì)性，使思政教育更好地適應(yīng)新的教育環(huán)境和需求，助力實(shí)現(xiàn)更加精細(xì)化、針對(duì)性的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高校育人使命。

1.3 CDIO模式與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系

CDIO模式與思政教育有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，具體可以從以下5個(gè)方面進(jìn)行闡述：

①?gòu)?qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任與公民意識(shí)：CDIO模式注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生在解決工程問(wèn)題的過(guò)程中考慮社會(huì)、環(huán)境和倫理等因素的影響，這與思政教育中倡導(dǎo)的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感密切相關(guān)，兩者共同的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>

② 培養(yǎng)創(chuàng)新精神與批判思維：CDIO模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，在工程實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生提出新的解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。這與思政教育中追求真理、開(kāi)拓創(chuàng)新、批判思考的精神相契合，兩者共同的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力。

③注重團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作能力：CDIO模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作解決工程問(wèn)題的能力，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技巧的培養(yǎng)。思政教育中與之對(duì)應(yīng)的是團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。

④強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)使命：CDIO模式鼓勵(lì)學(xué)生思考自身的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)使命，在工程實(shí)踐中注重個(gè)人價(jià)值追求與社會(huì)需要相結(jié)合。這與思政教育中關(guān)于人才培養(yǎng)中正確的人生觀和價(jià)值觀、積極投身社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)與之相一致。兩者共同的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生成為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)人才。

⑤強(qiáng)化跨學(xué)科綜合素養(yǎng)：CDIO模式倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合教育，鼓勵(lì)學(xué)生在工程實(shí)踐中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題。這與思政教育中提倡的全面發(fā)展、多方位素養(yǎng)培養(yǎng)相契合。兩者共同的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科交叉中的綜合能力和跨界思維水平的提升。

通過(guò)將CDIO模式與思政教育有機(jī)融合，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、思想政治素質(zhì)提升，有助于增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2 CDIO 模式和課程思政融合的Linux 操作系統(tǒng)課程改革思路

為此，我們結(jié)合CDIO模式，提出“教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)+ 思政案例切入+項(xiàng)目案例分解+多手段授課+多維度考核+多渠道反饋”的閉環(huán)思政教學(xué)迭代模式，如圖1所示，將思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.1 構(gòu)思：重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容

課程的構(gòu)思階段應(yīng)從思政教育的角度出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容難度、學(xué)生既往的教學(xué)反饋、目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生前置課程學(xué)習(xí)狀況等指標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。新的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想道德素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，進(jìn)一步明確課程思政目標(biāo)的達(dá)成度。按照重構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)Linux操作系統(tǒng)課程的8個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容重新優(yōu)化和學(xué)時(shí)再分配，具體可以參考五級(jí)量表法[4]進(jìn)行。

2.2 設(shè)計(jì)：依托生產(chǎn)生活實(shí)際，切入思政案例

在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱時(shí)，結(jié)合CDIO的理念，充分借鑒項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將課程內(nèi)容逐章分解為可執(zhí)行的項(xiàng)目案例，將課程思政以項(xiàng)目式課程實(shí)踐的形式融入課程教學(xué)全過(guò)程。本文在充分調(diào)研面向生產(chǎn)一線(xiàn)的項(xiàng)目案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程實(shí)際，提出一套融入課程思政的項(xiàng)目式課程實(shí)踐方案，如表1 所示，以期提高學(xué)生的實(shí)踐能力及課程思政目標(biāo)的達(dá)成度。

2.3 實(shí)施：分解項(xiàng)目案例，豐富教學(xué)模式

將設(shè)計(jì)階段的項(xiàng)目案例分解為具體知識(shí)點(diǎn)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分融合，弱化理論課與實(shí)踐課的邊界，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊練，提高課程強(qiáng)聯(lián)動(dòng)耦合性。

課程教學(xué)環(huán)節(jié)采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)在課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程覆蓋。課程開(kāi)始時(shí)要求學(xué)生按照課程學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行分組，然后課前要求對(duì)應(yīng)小組學(xué)生按照預(yù)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行準(zhǔn)備。該任務(wù)單列出本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、項(xiàng)目案例和課前任務(wù)。課前任務(wù)可以采用口頭或者微視頻方式進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)長(zhǎng)限制在5分鐘以?xún)?nèi)，在課前進(jìn)行展示。例如在Linux操作系統(tǒng)概述一章的預(yù)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置思考問(wèn)題：國(guó)產(chǎn)化軟件哪些是開(kāi)源共享的，我們國(guó)產(chǎn)化操作系統(tǒng)有哪些，主要瓶頸在哪？

課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇講授、翻轉(zhuǎn)或討論等教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，并通過(guò)雨課堂App 開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)、記錄相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如Shell程序設(shè)計(jì)章節(jié)，可以設(shè)置程序填空題：例如要求使用分支語(yǔ)句，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀按照國(guó)家、社會(huì)和公民個(gè)人層面進(jìn)行輸出，去除部分關(guān)鍵指令，要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)全，然后上機(jī)測(cè)試。課中教學(xué)環(huán)節(jié)是課程思政教學(xué)融入的重要節(jié)點(diǎn)，授課教師要采用多種手段進(jìn)行講解，同時(shí)要靈活地引入課程思政元素，盡可能達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲。

課后通過(guò)優(yōu)慕課在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生在平臺(tái)上提交作業(yè)后，可以詳細(xì)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以供后續(xù)課程的學(xué)情評(píng)估[5]；與此同時(shí)，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以及時(shí)便捷地調(diào)研思政教學(xué)對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的影響，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.4 運(yùn)行：優(yōu)化考核維度，加強(qiáng)教學(xué)反饋機(jī)制

傳統(tǒng)的Linux操作系統(tǒng)課程評(píng)估方式通常集中于卷面成績(jī)和日常作業(yè)，評(píng)價(jià)維度單一，未能全面客觀反映學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。為此，本文設(shè)計(jì)了多元化的評(píng)價(jià)方式，拓展了評(píng)估維度，建立了綜合評(píng)價(jià)體系。該體系綜合考慮了課堂表現(xiàn)、課堂互動(dòng)、課前任務(wù)、案例分析和期末考試等環(huán)節(jié)的成績(jī)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估的準(zhǔn)確性。具體而言，平時(shí)考核包括課堂表現(xiàn)和互動(dòng)討論，以及定期組織的在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。課前任務(wù)考核主要評(píng)估小組預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況和合作表現(xiàn)。案例考核通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行，評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力，其中重點(diǎn)考慮各階段實(shí)踐任務(wù)的完成情況。最終考核為期末考試，以卷面成績(jī)形式呈現(xiàn)。從反饋機(jī)制來(lái)看，主要圍繞著閉環(huán)教學(xué)迭代實(shí)施方法來(lái)開(kāi)展。通過(guò)閉環(huán)“教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)+思政案例切入+項(xiàng)目案例分解+多手段授課+多維度考核+多渠道反饋”來(lái)規(guī)劃整個(gè)課程內(nèi)容改革，根據(jù)每一輪教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”完成項(xiàng)目任務(wù)，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、項(xiàng)目完成程度和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)考核和評(píng)價(jià)，作為下一輪教學(xué)活動(dòng)的反饋指導(dǎo)。另外，其中在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合教學(xué)模式，將課程學(xué)習(xí)前置，充分發(fā)揮“線(xiàn)上學(xué)習(xí)+課前反饋+課堂交流+課后總結(jié)”的優(yōu)勢(shì)，將本節(jié)課的課程總結(jié)反饋到后續(xù)課程節(jié)次，有助于適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，查漏補(bǔ)缺。

3 結(jié)論

在CDIO模式的指導(dǎo)下，Linux操作系統(tǒng)課程的思政教育融合能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)的提升。通過(guò)對(duì)CDIO模式在課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)和思政教育融合方面的探索，本文提出“教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)+思政案例切入+項(xiàng)目案例分解+多手段授課+多維度考核+多渠道反饋”的閉環(huán)思政教學(xué)迭代模式，弱化理論課與實(shí)踐課的邊界，提高課程強(qiáng)聯(lián)動(dòng)耦合性，將思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。未來(lái)，我們將繼續(xù)深化教學(xué)改革實(shí)踐，不斷探索適合時(shí)代發(fā)展需求的課程教學(xué)模式，為高等教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。