基于BOPPPS的線上線下混合教學模式應用探究

關(guān)鍵詞：混合式教學；BOPPPS；超星學習通；教學階段；移動應用開發(fā)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）25-0143-04

0 引言

移動端跨平臺開發(fā)技術(shù)是學院移動應用開發(fā)專業(yè)第四學期的核心課程，旨在培養(yǎng)學生掌握 Uniapp 平臺的多項技能，如快速構(gòu)建安卓 Android、蘋果 iOS 應用、H5 網(wǎng)頁應用、各類小程序以及快應用等。然而，由于該課程的專業(yè)知識覆蓋面廣、難度較大，對于前序課程基礎(chǔ)較弱的學生來說，學習挑戰(zhàn)更為明顯。

為了降低學習難度、提高教學效果，2021 級移動應用開發(fā)專業(yè)班級的教學團隊引入了 BOPPPS 線上線下混合教學模式。通過精心設(shè)計和實踐應用，該模式展現(xiàn)出獨特的魅力和優(yōu)勢，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還顯著增強了他們的學習動力。經(jīng)過師生共同努力和探索，取得了良好的教學效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)的移動應用開發(fā)人才奠定了基礎(chǔ)。此教學模式的成功實踐，為學院的教學改革提供了新思路和方向，也為其他專業(yè)課程的教學創(chuàng)新提供了有益的參考。

1 BOPPPS 教學模型與混合式教學

1.1 BOPPPS教學模型

1978年，加拿大的 Douglas Kerr 教授首次提出了BOPPPS 教學模式[1]。BOPPPS 教學模式以其堅實的建構(gòu)主義和交際法理論基石，以及精妙的教學設(shè)計，受到了廣泛贊譽。它特別強調(diào)學生的積極參與和實時的學情反饋，從而確保教學的有效性和高效性[2]。如今，BOPPPS 教學模式已被全球許多國家和上百所大學及教育培訓機構(gòu)所采用，眾多基于該模式的成功案例充分證明了它在提高教學效果方面的出色表現(xiàn)，同時也極大地促進了學生在課堂學習中的積極參與[3-5]。BOPPPS 教學模式將教學過程分為6個相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)：導入（Bridge-in） 、目標（Objective） 、前測（Pre-assessment） 、參與式教學（Participatory Learning） 、后測（Post-assessment） 和總結(jié)（Summary） [6]。這6個環(huán)節(jié)相互銜接，共同構(gòu)成了一個完整高效的教學流程，為教師和學生提供了明確有序的教學和學習途徑。

1.2 混合式教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，高校的教學理念和方式也在這股浪潮中逐漸轉(zhuǎn)變。2017 年，教育部在《教育信息化工作要點》中明確提出，要“推動線上線下相結(jié)合的混合式學習模式廣泛應用”。這一指導思想為教育模式的未來發(fā)展指明了方向，預示著混合式教學將成為教育改革的重要方向[7]。2020 年，新冠疫情來襲，全國高校響應“停課不停學”的號召，迅速廣泛地開展了線上教學活動。在這一特殊時期，教師們不斷探索和積累網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗，這些寶貴的實踐不僅保證了教學的連續(xù)性，也為后疫情時代線上線下混合式教學模式的進一步深化和拓展奠定了堅實基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W模式巧妙地結(jié)合了傳統(tǒng)線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)了互補[8-9]。在這一模式下，教師扮演著設(shè)計者與引路人的角色，而學生則在此過程中不斷提升自主學習的能力，釋放出創(chuàng)造性的學習火花，共同推動教學質(zhì)量的躍升。然而，如何使線上線下教學真正融為一體，如何在教師的巧妙引導下實現(xiàn)以學生為中心的多維度互動，以達到教學效果的最佳化，這仍是新時代高校教師孜孜不倦探索的課題。

2 課程教學內(nèi)容重構(gòu)

為實現(xiàn)教學目標，教學團隊對課程內(nèi)容進行了重構(gòu)和創(chuàng)新。緊緊圍繞“Web 全棧開發(fā)工程師”的最新崗位需求，深度對接騰訊的“Web 全棧開發(fā)職業(yè)技能等級標準”以及全國職業(yè)院校技能大賽“移動應用開發(fā)”賽項的具體細則。以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，團隊精心制定了崗課賽證一體化的全新課程標準。在與企業(yè)導師的密切配合下，教學團隊重新規(guī)劃了項目化的教學內(nèi)容，確保與實際工作場景完美對接?；?Web 前端項目開發(fā)的實際工作流程，團隊采用了“項目導向、任務驅(qū)動”的先進教學方法。課程內(nèi)容精心劃分為“規(guī)范布局”“友好交互”“跨平臺測試”三大教學模塊，并通過4個項目和6個任務，讓學生輕松掌握 Uniapp跨終端開發(fā)的要點。課程內(nèi)容詳見表 1。

表1詳細呈現(xiàn)了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。在移動端跨平臺開發(fā)技術(shù)課程中，學生從頁面規(guī)范開始學習，通過實際項目操作，逐漸深入掌握頁面交互和跨平臺適配等高級技能。每個項目和任務都巧妙地融入了思政教育元素，例如國產(chǎn)編碼語言及工具的運用、圖片知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)的遵守等，讓學生在學習技術(shù)的同時，也提高了自身的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。

3 BOPPPS教學模型的混合式教學案例應用

為了有效提升教學效果，教學團隊依托“超星學習通”教學平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學，并將BOPPPS 教學法巧妙融入其中。本文以項目二中的“任務 1 搭建及美化‘我的長沙’首頁和個人信息頁——搭建及美化應用服務入口宮格”為例，組織開展基于 BOPPPS 的線上線下混合教學模式，教學實施過程如圖1所示。

3.1 教學組織與實施

課程精心劃分為課前啟學、課中導學和課后拓學三個緊密相連的教學階段。在課前啟學階段，教學團隊前置了導入（Bridge-in） 、目標（Objective） 和前測（Pre-assessment） 3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過“超星學習通”平臺，向?qū)W生發(fā)放預習任務和學習目標，要求他們完成相關(guān)知識的預習，并完成課前的相關(guān)測驗。這樣可以根據(jù)學生的測驗結(jié)果及時調(diào)整教學計劃，明確教學中的難點。

3.1.1 課前啟學

1） 導入（Bridge-in）

教師通過“超星學習通”教學平臺，提前向?qū)W生發(fā)送預習任務清單。

任務1：觀看“我的長沙”視頻，并思考如何為長沙的快速發(fā)展貢獻力量。

任務2：學習“超星學習通”平臺中“組件”章節(jié)——view容器和image組件的內(nèi)容。

2） 目標（Objective）

教師通過“超星學習通”平臺向?qū)W生發(fā)布本節(jié)課的教學目標。這些目標包括提高學生的知識產(chǎn)權(quán)意識，培養(yǎng)他們的溝通表達能力和團隊協(xié)作開發(fā)能力。在知識目標方面，學生需要掌握 view 容器和 image 組件的標簽及屬性用法，以及 Uniapp 中的尺寸單位用法。在能力目標上，學生應能使用 view 容器進行頁面布局，使用 image 組件進行圖片布局，并使用 rpx 單位進行界面樣式的美化。

3） 前測（Pre-assessment）

教師通過“超星學習通”平臺發(fā)送課前摸底測驗，要求學生學習完“組件”章節(jié)后完成小節(jié)知識測驗，并將有疑問的知識點上傳到“超星學習通”在線答疑區(qū)。教師則通過學生課前任務的完成情況和測驗情況，了解學情，為教學活動的開展做準備。

3.1.2 課中導學

在課中導學階段，教師采用任務驅(qū)動的方式，通過測驗點評、知識講授、分組討論、案例分析等多種參與式教學方法，引導學生積極參與教學活動，完成課中教學任務。

1） 參與式教學（Participatory Learning）

課前測驗點評：教師點評學生課前任務完成情況，挑選出課前測驗中錯誤率較高的題目進行講解，確保學生能夠完全理解并掌握。

知識講授：教師運用演示教學法，系統(tǒng)地梳理了view、image組件和尺寸單位的基礎(chǔ)應用。為了進一步鞏固學生的理解，教師運用多圖對比的方式，清晰闡述了不同mode屬性設(shè)置對image組件的影響。同時，結(jié)合長沙風景圖片的實例，以搶答計分的形式激發(fā)學生思考，引導他們探討并確定應使用的屬性。

任務實現(xiàn)：在任務實現(xiàn)階段，教師首先引導學生仔細閱讀“任務1 搭建及美化‘我的長沙’首頁和個人信息頁——搭建及美化應用服務入口宮格”的任務說明書，并特別強調(diào)，所有素材中的圖片均來源于第三方，必須尊重版權(quán)方的權(quán)益，嚴禁用于商業(yè)用途。同時，鼓勵學生開源自己的代碼，以培養(yǎng)開放共享的習慣。接著，教師組織學生進行小組討論，明確任務實施的步驟和分工。學生在小組內(nèi)展開合作開發(fā)，而教師在討論過程中則與學生互動，提供必要的指導和建議。

分組任務匯報：完成分組任務后，教師要求學生以小組為單位，匯報任務的完成情況，并詳細闡述在任務執(zhí)行過程中遇到的問題及解決方案。

教師任務點評：最后，教師對學生的任務完成情況進行全面的評價，并對學生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行點評和總結(jié)。這不僅幫助學生梳理和鞏固所學知識，還強調(diào)了編碼過程中遵循編碼規(guī)范的重要性，以培養(yǎng)學生的良好編碼習慣。

3.1.3 課后拓學

課后通過作業(yè)、測驗鞏固知識，拓展任務強化技能，技術(shù)分享促進交流，實現(xiàn)知識多向傳遞，有效延伸課堂，多方位加強學習效果。

1） 后測（Post-assessment）

為鞏固學生學習效果，教師進行課后任務布置，包括課后測驗布置、預習任務布置和實訓平臺拓展任務布置三個模塊。課后測驗需要學生繼續(xù)優(yōu)化完成課中項目，同時完成“超星學習通”平臺“組件”章節(jié)的課后測驗。預習任務需要學生預習“超星學習通”平臺“組件”章節(jié)其他組件。拓展任務包括使用view組件和im?age組件完成微信朋友圈發(fā)現(xiàn)頁的頁面布局及美化，使用CSDN平臺撰寫技術(shù)博客分享開發(fā)經(jīng)驗和心得。

2） 總結(jié)（Summary）

在本節(jié)課結(jié)束后，教師對學生在本次課中完成的所有任務進行匯總與提煉。隨后，將這些匯總的成果交給企業(yè)導師進行專業(yè)指導和深度點評，并將企業(yè)導師點評結(jié)果上傳“超星學習通”平臺，供學生下載和學習。這一環(huán)節(jié)有助于學生更全面地掌握課程知識，提升實際應用能力。

3.2 考核評價

教學團隊為本門課程精心構(gòu)建了一套嚴謹而全面的“學”與“做”雙維評價框架，該體系巧妙融合了多元評價主體，涵蓋了教師評價、企業(yè)導師評價和學生間的互評機制，以確保評價的多元化視角和最大程度的客觀公正性。

1） 在“學”的評價維度內(nèi)，教學團隊著重對學生的前置學習準備、課堂出勤狀況以及課堂參與互動等行為表現(xiàn)進行精細評估。教師對以上三個方面進行全面監(jiān)督和評價，同時引入學生互評機制，使得學生之間可以對各自的課堂表現(xiàn)進行公正評判，此舉旨在增進學生間的互動學習與共同成長。

2） 針對“做”的實踐性評價，教學團隊細分了四大評價板塊：課中實時測驗、課堂實踐項目操作、課后實訓平臺延伸任務以及日常作業(yè)完成情況。在整個實踐教學過程中，教師全程參與并主導各項評價活動，同時，學生通過參與實踐項目的自我評價和同伴互評，得以深化自我認知與團隊協(xié)作。值得注意的是，教學團隊特別邀請了業(yè)界經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師參與學生項目評價環(huán)節(jié)，確保評價標準與實際工作需求緊密結(jié)合。

3） 在增值性評價方面，教學團隊獨具匠心地設(shè)立了多項激勵措施，對在“Web全棧開發(fā)”領(lǐng)域獲取相關(guān)認證資格的學生，或在“移動應用開發(fā)”技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲獎項的學生給予額外加分獎勵。此外，鼓勵學生積極在CSDN等專業(yè)技術(shù)社區(qū)發(fā)表博文，分享他們的編程心得和技術(shù)見解，甚至對他們公開發(fā)布的開源代碼和原創(chuàng)圖文賦予增值評分，以此激勵學生在課余時間主動拓寬學習領(lǐng)域，深化實踐操作。這種增值評價體系不僅肯定了學生的額外付出與卓越成果，而且有力推動了學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

4 結(jié)論

本研究將BOPPPS教學模型成功地融入移動端跨平臺開發(fā)課程的線上線下混合式教學實踐中，實證研究表明，該教學模式有效地改善了學生的學習成效，這一點在學生的學業(yè)成績顯著提升以及課后反饋的積極評價中得到了充分體現(xiàn)，從而有力證明了該教學模式在實際應用中的高效性和實用性特征。

在這一教學架構(gòu)下，課堂的交互性和實效性得到了顯著提升，進而顯著增強了學生的課程參與熱情和獨立自主學習能力。整個教學進程中，學生們不僅系統(tǒng)性地掌握了移動端跨平臺開發(fā)的全套理論知識體系，而且通過一系列精心設(shè)計的實踐活動，得以錘煉實際技能，從而實現(xiàn)了學習成績的顯著躍升。

這一教學模式的成功實踐案例，不僅為學院教育改革提供了新穎且具啟示性的思路與實施方案，同時也為其他學科專業(yè)課程的教學創(chuàng)新實踐提供了極具價值的參考樣本與借鑒經(jīng)驗。伴隨著持續(xù)不斷的探索和完善，我們堅信，該教學模式將進一步助力學生的學習進步與全面發(fā)展，為培育更多高素質(zhì)的行業(yè)精英發(fā)揮積極作用。