雙翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)在程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大班教學(xué)；知識(shí)整合；高階思維；新工科

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）25-0127-03

0 引言

MIT的“新工程教育變革”明確了教育應(yīng)以學(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)模式應(yīng)該使學(xué)生看重基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠以創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者的角色適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展[1-2]。在此理念引領(lǐng)下，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革重點(diǎn)落在了以下三點(diǎn)：1） 提高課程的高階性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維使之建立完善知識(shí)體系；2） 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)高效自主學(xué)習(xí)的能力；3） 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力、工程領(lǐng)導(dǎo)力等的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決跨學(xué)科實(shí)際問(wèn)題的能力[3-5]。

許多學(xué)生經(jīng)歷著從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡過(guò)程。當(dāng)面臨新的課程或知識(shí)時(shí)，學(xué)生通常傾向于采取“被動(dòng)式”聽課方式，這種知識(shí)吸收過(guò)程相對(duì)單一。在一定階段或時(shí)間后，學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)渡期，以完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而依靠?jī)?nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)和知識(shí)的鞏固。因此，這一過(guò)渡期具有重要意義。在這一時(shí)期，教師承擔(dān)著重要責(zé)任，即利用其豐富的學(xué)科知識(shí)作為引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)和高階思維的轉(zhuǎn)變，并盡可能縮短每個(gè)學(xué)生的過(guò)渡期。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在解決學(xué)生高階思維鍛煉、知識(shí)鞏固和擴(kuò)展等方面效果十分顯著。但具體的實(shí)施基本上都是在小班教學(xué)中，對(duì)于大班教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂仍然面臨很多實(shí)際問(wèn)題[6]。為了解決這一困局，本文從傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂項(xiàng)目入手，將課堂項(xiàng)目改造為具有可伸縮性、擴(kuò)充性、改造性、動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)特性的實(shí)時(shí)任務(wù)，以競(jìng)爭(zhēng)形式讓學(xué)生參與其中，并通過(guò)短時(shí)課堂展示、短時(shí)任務(wù)生成、短時(shí)問(wèn)題分析，幫助學(xué)生完成從“被動(dòng)”到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并能夠以高階思維指導(dǎo)知識(shí)重構(gòu)和整合。

1 學(xué)生需求分析

學(xué)生的低階到高階思維轉(zhuǎn)變需要依賴外部環(huán)境的有力支持，以實(shí)現(xiàn)快速躍升。教師在此扮演著構(gòu)建這一外部環(huán)境的角色，以協(xié)助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)變。本部分將從心理需求、項(xiàng)目需求和活動(dòng)需求三個(gè)方面入手，分析和探討適合學(xué)生（尤其是低階思維學(xué)生）在基礎(chǔ)課程中開展高階思維訓(xùn)練的課堂項(xiàng)目和活動(dòng)形式，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)與整合的目標(biāo)，并為隨后的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.1 心理需求

有研究表明[7]，對(duì)正處于思維活躍、精力旺盛的當(dāng)下學(xué)生群體而言，他們更傾向于自主探索學(xué)習(xí)，自主選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確認(rèn)學(xué)習(xí)的意義，自主認(rèn)同學(xué)習(xí)的價(jià)值。這意味著，學(xué)生群體需要強(qiáng)大的感知自主性、自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值感，才能建立起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模式。對(duì)于大學(xué)生而言，強(qiáng)有力的感知自主性可以觸發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)有力的能力信念和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值追求可以提升內(nèi)驅(qū)力的水平。

翻轉(zhuǎn)課堂和同伴教學(xué)模式的有效性也說(shuō)明了學(xué)生在自身能力提升的同時(shí)需要一定的參照對(duì)比。具有對(duì)比性質(zhì)的教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生有目標(biāo)性、借鑒性地向更高層次的思維領(lǐng)域前進(jìn)。一個(gè)良好的外部環(huán)境下，課堂中的小組討論、分組講授等形式可以滿足學(xué)生勝任力發(fā)展、自主控制感和自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得較強(qiáng)的自主體驗(yàn)，進(jìn)而反過(guò)來(lái)強(qiáng)化其自我思維，樹立責(zé)任意識(shí)，提升高階思維能力。同伴間的互助或競(jìng)爭(zhēng)更能夠滿足學(xué)生互相比較、優(yōu)越感的心理，進(jìn)而充滿信心地自定目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。

1.2 課堂項(xiàng)目需求

高階思維能力的訓(xùn)練需要高階任務(wù)的支撐。盡管具有實(shí)際意義的任務(wù)或項(xiàng)目十分適合作為課堂教學(xué)的推動(dòng)器，若專業(yè)知識(shí)的積累尚未達(dá)到一定高度，很難去真正完成一項(xiàng)帶有實(shí)際意義的任務(wù)。相反，他們更適合一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)、理論性較強(qiáng)、復(fù)雜度較低的小型項(xiàng)目作為過(guò)渡項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練高階思維。

提升學(xué)生的知識(shí)整合能力是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的首要技術(shù)前提。在課堂中，通過(guò)發(fā)布限時(shí)任務(wù)，并將其設(shè)定為學(xué)生主導(dǎo)的開放式、生成式任務(wù)，教師經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，可促進(jìn)低階思維學(xué)生的轉(zhuǎn)變。鑒于堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是提升高階能力的關(guān)鍵，如果開放式、生成式任務(wù)能夠明確地涵蓋課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，將更有助于學(xué)生的知識(shí)整合能力提升。

為了訓(xùn)練新形勢(shì)新變化的快速反應(yīng)能力，課堂任務(wù)還應(yīng)該具備動(dòng)態(tài)變化特性。計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)井噴式爆發(fā)說(shuō)明科學(xué)技術(shù)的變化和更迭是十分迅速的，這要求新工科培養(yǎng)下的學(xué)生應(yīng)該具備應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、新變化的快速反應(yīng)能力。將課堂上需要解決的項(xiàng)目的創(chuàng)建者從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生。讓每位學(xué)生都參與同一項(xiàng)目的創(chuàng)建過(guò)程中，以累積的方式不斷改動(dòng)項(xiàng)目，使得項(xiàng)目?jī)?nèi)容不斷變化，學(xué)生會(huì)不斷接受來(lái)自學(xué)生自身的新挑戰(zhàn)。這樣的課堂項(xiàng)目將使得學(xué)生體驗(yàn)自主探索學(xué)習(xí)的樂趣，加強(qiáng)感知自主性，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

由學(xué)生主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。課堂展示、小組討論等課堂教學(xué)形式將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)的知識(shí)傳遞狀態(tài)，身份的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生感受到強(qiáng)大的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，從而促發(fā)了高階思維。教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)極大地提高了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，但對(duì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生而言，他們更習(xí)慣于在現(xiàn)有的框架中思考問(wèn)題，即僅僅思考項(xiàng)目本身，不對(duì)項(xiàng)目之外的東西做關(guān)聯(lián)思考。這樣的思維模式是缺乏創(chuàng)新能力訓(xùn)練的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新不僅僅只代表課程之外的項(xiàng)目創(chuàng)新，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)并重構(gòu)項(xiàng)目也是一種創(chuàng)新。將學(xué)生從被動(dòng)接受任務(wù)轉(zhuǎn)為發(fā)布新任務(wù)的締造者能更好地觸發(fā)高階思維并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

1.3 活動(dòng)特征需求

很多處于低階思維的學(xué)生在轉(zhuǎn)向高階思維的過(guò)程中需要一種直觀的、直接的、漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)幫助其改變。他們了解并掌握了課程的知識(shí)點(diǎn)，但在實(shí)際解決項(xiàng)目中缺乏聯(lián)系思維將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用。最顯著的表現(xiàn)形式就是他們需要旁人指導(dǎo)才能順利完成項(xiàng)目。這種情況的改變可以基于建構(gòu)主義將任務(wù)的完成形式從教師整體發(fā)布、學(xué)生整體解決、學(xué)生整體展示，轉(zhuǎn)為學(xué)生階段發(fā)布、學(xué)生階段解決、學(xué)生階段展示。由學(xué)生引導(dǎo)任務(wù)的走向，由學(xué)生思考任務(wù)走向的可能性，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)間的聯(lián)系點(diǎn)。同時(shí)，階段性的要求使得學(xué)生需要將任務(wù)的提出、解決、展示限制在比較短的時(shí)間內(nèi)完成，難度大小也必定隨之限制在一定范圍內(nèi)，從而使低階思維的學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)消化和吸收。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)賦予任務(wù)可伸縮性、擴(kuò)充性、改造性，應(yīng)增強(qiáng)提高學(xué)生向高階思維轉(zhuǎn)變的可能性。

競(jìng)爭(zhēng)心理能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。競(jìng)爭(zhēng)心理的產(chǎn)生條件是讓學(xué)生處于競(jìng)賽環(huán)境中，將獲勝作為出發(fā)點(diǎn)或目標(biāo)，并能夠以自身賽道參與整體競(jìng)爭(zhēng)中。競(jìng)爭(zhēng)心理有利于保持競(jìng)爭(zhēng)欲，有利于促進(jìn)自我超越，有利于激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)開展中，可將課堂任務(wù)的完成模式設(shè)置成競(jìng)賽模式。在各個(gè)小組間開展競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)立一個(gè)同伴互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，獲勝標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重到量的積累，以保證低階思維階段的學(xué)生能夠積極參與競(jìng)賽的終點(diǎn)。

2 雙翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

2.1 教學(xué)時(shí)機(jī)

知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，原有知識(shí)作為基礎(chǔ)，內(nèi)化與重組作為手段，交流互動(dòng)作為現(xiàn)象，三者相互促進(jìn)和支持。為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生需要對(duì)原有知識(shí)有深刻的理解。然而，當(dāng)學(xué)生缺乏扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式常常陷入只有優(yōu)秀學(xué)生參與和展示的困境，從整體而言，許多學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)?？紤]到學(xué)生仍然主要通過(guò)課堂教學(xué)獲得知識(shí)[6]，可以稍作調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間安排，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在完整的教學(xué)周期中，設(shè)置一個(gè)講授課堂周期，并在每個(gè)講授課堂周期結(jié)束時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在講授課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后在緊隨其后的翻轉(zhuǎn)課堂中與教學(xué)資源、教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)重組原有知識(shí)來(lái)完成知識(shí)建構(gòu)。講授課堂周期的長(zhǎng)度可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，講授課堂周期可以設(shè)置為10-15分鐘，而對(duì)于整體學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，周期可以延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期，并將翻轉(zhuǎn)課堂安排在最后階段。

2.2 教學(xué)互動(dòng)

相較于典型的翻轉(zhuǎn)課堂，雙翻轉(zhuǎn)課堂更加傾向于基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建或重構(gòu)的訓(xùn)練，尤其是觸發(fā)低階思維學(xué)生轉(zhuǎn)變的教學(xué)活動(dòng)。在雙翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)互動(dòng)分為四類。首先，師生共同決定學(xué)習(xí)任務(wù)的互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)情在課前為學(xué)生篩選可用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的項(xiàng)目集，在翻轉(zhuǎn)課堂的開始階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)投票或舉手等方式?jīng)Q定本次課需要解決的具體任務(wù)。其次，組內(nèi)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)組成的學(xué)習(xí)集體進(jìn)行交流、討論、協(xié)商互助，或者共同完成課程匯報(bào)任務(wù)以完成集體知識(shí)的建構(gòu)，并在這一過(guò)程中提高自己的交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。然后，學(xué)習(xí)小組間的互動(dòng)。令小組間存在競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)時(shí)比對(duì)每個(gè)小組對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度，迫使每個(gè)小組不停地討論和決策，在知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)的同時(shí)，也有助于頭腦風(fēng)暴的持續(xù)進(jìn)行。最后，學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師不再一味講授知識(shí)，而是從旁協(xié)助。

2.3 以學(xué)生為中心的即時(shí)項(xiàng)目

教師在課前設(shè)計(jì)項(xiàng)目集，其中每個(gè)項(xiàng)目都是基礎(chǔ)型項(xiàng)目，即幾乎所有學(xué)生都能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)完成。學(xué)生選擇其中一個(gè)項(xiàng)目作為起始項(xiàng)目。接著，教師要求學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維或頭腦風(fēng)暴對(duì)這個(gè)起始項(xiàng)目進(jìn)行改造，他們可以將原始起始項(xiàng)目改造成新的起始項(xiàng)目，也可以在其他學(xué)生改造后的新起始項(xiàng)目上進(jìn)一步改造，這個(gè)過(guò)程可以反復(fù)進(jìn)行。每次項(xiàng)目的變動(dòng)不能太大或太復(fù)雜，學(xué)生需要給出設(shè)計(jì)的原因以及原理或方案等。經(jīng)過(guò)幾輪迭代后，原始的起始項(xiàng)目必定會(huì)逐漸發(fā)展成完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，不再是教師主導(dǎo)的項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)效果。

即時(shí)項(xiàng)目的設(shè)定應(yīng)該將基本知識(shí)、概念、內(nèi)涵和原理的學(xué)習(xí)與跨學(xué)科、多維度創(chuàng)新的學(xué)習(xí)有機(jī)銜接起來(lái)。這種設(shè)計(jì)旨在將低階的學(xué)習(xí)方式與高階的學(xué)習(xí)理念結(jié)合起來(lái)，通過(guò)逐步、分階段的方式逐漸推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。如果最終目標(biāo)設(shè)定得過(guò)高，學(xué)生可能會(huì)感到疲憊并出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，從而影響學(xué)習(xí)積極性。相反，如果設(shè)定的目標(biāo)過(guò)低，學(xué)習(xí)將受限于低階知識(shí)的范圍內(nèi)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和高階能力的培養(yǎng)。因此，必須有效結(jié)合二者，為學(xué)習(xí)設(shè)定一個(gè)最近發(fā)展區(qū)和最易實(shí)現(xiàn)區(qū)，以幫助學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)取得進(jìn)展，并促使其發(fā)展創(chuàng)新思維和高階能力。

即時(shí)項(xiàng)目的迭代過(guò)程也是學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程。學(xué)生在即時(shí)項(xiàng)目中可以全程觀察到其他同學(xué)的思維活動(dòng)結(jié)果，這種直觀比對(duì)十分有利于學(xué)生思維活動(dòng)的進(jìn)步。類似同伴教學(xué)，學(xué)生間的同頻共振能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)從“跟隨制造型”向“自主引領(lǐng)型”轉(zhuǎn)變，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)型”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變，從“低階思維”向“高階思維”轉(zhuǎn)變。

3 實(shí)施實(shí)例和效果

以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為例介紹雙翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施。在學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)課堂和上機(jī)實(shí)驗(yàn)獲得一定的語(yǔ)法知識(shí)并對(duì)程序設(shè)計(jì)題類型了解后，即可展開雙翻轉(zhuǎn)課堂。以“簡(jiǎn)易計(jì)算器”項(xiàng)目為案例，將學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分組，采用多輪方式進(jìn)行項(xiàng)目迭代。每輪中，每個(gè)小組按隨機(jī)抽簽順序逐一為計(jì)算器基礎(chǔ)項(xiàng)目增加一個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)，確保所有設(shè)計(jì)點(diǎn)互不重復(fù)。每個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)需包含相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)、解決方案、相關(guān)示例或練習(xí)等內(nèi)容。小組內(nèi)隨機(jī)選取一名學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行展示或講解。翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行靈活調(diào)整。通過(guò)此方法，作者成功在百余名學(xué)生的課堂中實(shí)施了一次雙翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生提出的設(shè)計(jì)點(diǎn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到了如表1所示的結(jié)果。從表中可以觀察到，課程包含的各類知識(shí)點(diǎn)均有相應(yīng)設(shè)計(jì)，表明本次翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)——知識(shí)重構(gòu)在知識(shí)點(diǎn)分布上得到體現(xiàn)。不同知識(shí)點(diǎn)之間的分布差異反映了教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為核心，以學(xué)生認(rèn)可度為推動(dòng)力，以學(xué)生接受度為指導(dǎo)的內(nèi)核。特別是“輸入輸出”類知識(shí)點(diǎn)吸引了大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注，這是因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)的基本流程涉及輸入-處理-輸出，其中輸入和輸出占據(jù)關(guān)鍵地位。本課程教學(xué)內(nèi)容之一是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目、任務(wù)或練習(xí)的整體性完成，因此，輸入輸出類知識(shí)點(diǎn)的變化對(duì)學(xué)生有效完成項(xiàng)目的影響尤為顯著，尤其對(duì)于那些缺乏程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生而言。此外，學(xué)生對(duì)這類具有直觀視覺感受的知識(shí)點(diǎn)更易記憶。在表1中，“數(shù)據(jù)與運(yùn)算”以及“算法及其它”兩類知識(shí)點(diǎn)排名第二，這是因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。對(duì)于缺乏程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算思維的培養(yǎng)和強(qiáng)化具有一定難度，因此留下了深刻印象。其余知識(shí)點(diǎn)的分布相對(duì)均衡，表明學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度差異較為平衡，同時(shí)反映了學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)能力差異相對(duì)均衡。

在小組內(nèi)部，活動(dòng)要求每位同學(xué)均需承擔(dān)相應(yīng)的分工和職責(zé)，按比例進(jìn)行人數(shù)分配，如表2所示。這樣的安排能夠讓每位學(xué)生深度參與此項(xiàng)活動(dòng)。經(jīng)實(shí)踐，活動(dòng)中的學(xué)生都能自主完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高階思考能力的訓(xùn)練。

本次課堂后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)的滿意程度，得到結(jié)果如圖1所示。在問(wèn)卷中，分別從課堂活動(dòng)的創(chuàng)新度、課堂活動(dòng)的滿意度、知識(shí)鞏固程度和自主設(shè)計(jì)題目意愿4個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生的滿意程度較好。

4 結(jié)論

雙翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生的高階思維鍛煉，對(duì)知識(shí)整合的幫助也是十分有效的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，已經(jīng)受到全世界大學(xué)教師的認(rèn)可。但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，不同知識(shí)背景的學(xué)生，不同思維能力的學(xué)生，需要更加多樣、多元的教學(xué)內(nèi)容來(lái)支撐，尤其是適用于課堂開展討論的項(xiàng)目。用項(xiàng)目提升學(xué)生對(duì)新形勢(shì)、新環(huán)境、新領(lǐng)域的快速適應(yīng)能力，促進(jìn)低階思維學(xué)生向高階的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就是一次以學(xué)生為主線的項(xiàng)目類型創(chuàng)新嘗試。在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中，我們需要更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，尋求更加適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。