區(qū)域教研數(shù)字化探索

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教研大數(shù)據(jù)平臺；教育信息化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）25-0075-03

0 引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化已成為教育行業(yè)創(chuàng)新的重要驅(qū)動力，尤其在教育研究領(lǐng)域，區(qū)域教研活動急需通過數(shù)字化豐富研究手段，促進教育教學實踐的創(chuàng)新與發(fā)展。在此背景下，如何整合日益增長的教育數(shù)據(jù)資源，如何探索一個有效的數(shù)字化路徑以優(yōu)化教育研究模式，成為地方教育研究部門面臨的問題。

本文基于廣西教育科學“十四五”規(guī)劃課題之一：智慧教育下構(gòu)建區(qū)域教研大數(shù)據(jù)平臺及應(yīng)用的實踐研究——以南寧市為例，研究如何構(gòu)建南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)及應(yīng)用，探討區(qū)域教研如何通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升工作效率與質(zhì)量。通過深入研究解答區(qū)域教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的關(guān)鍵問題，并分析數(shù)字化平臺在教研活動優(yōu)化中的作用。

1 南寧市教育研究的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.1 教研工作的傳統(tǒng)模式與局限性

在探討南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)與實踐之前，有必要先審視教研工作的傳統(tǒng)模式及其局限性。長期以來，教育研究和教學研究（簡稱教研）工作在各學校和教育機構(gòu)中發(fā)揮著重要作用，它關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、課程與教學的改進以及教育理論的實踐探索。然而，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教研模式已逐漸暴露出一些不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的局限性。

傳統(tǒng)模式主要依賴于線下研討，而信息記錄和傳播方式大多為紙質(zhì)材料和口頭交流，這導致教研成果的存檔和檢索不便；由于缺乏系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)收集和分析工具，教研及改革決策更多依賴于個人經(jīng)驗而非科學數(shù)據(jù)。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型大趨勢下，大數(shù)據(jù)、算力等技術(shù)的應(yīng)用為傳統(tǒng)教研模式帶來了顛覆性的變革機會。數(shù)字化平臺的建立能夠?qū)崿F(xiàn)教研資源的線上整合，讓教師無論身處何地，都能夠?qū)崟r獲取及分享教育資源和研究成果。這不僅突破了時間和空間的限制，也為教師提供了更為豐富和多樣化的專業(yè)發(fā)展機會。因此，有必要圍繞基礎(chǔ)教育階段教育數(shù)據(jù)應(yīng)用展開深入研究，通過多種途徑，集合多元主體，群策群力，幫助教師更好地認識、理解和使用數(shù)據(jù)[1]。

南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)正是基于這樣的背景，通過整合區(qū)域內(nèi)的教育數(shù)據(jù)資源，建立一個內(nèi)容豐富、功能完善的數(shù)字化教研環(huán)境；通過平臺所積累的教學過程數(shù)據(jù)，為教研人員及教師提供數(shù)據(jù)分析工具及教學改革的輔助決策依據(jù)。隨著平臺的進一步完善和普及，可以預見，數(shù)字化教研將成為未來教育研究和教學改進的重要支撐。

1.2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性與挑戰(zhàn)

《廣西教育現(xiàn)代化2035》提到，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”治理方式變革，通過建立完善科學的教育信息系統(tǒng)，實現(xiàn)管理信息的充分獲取和共享，加快形成現(xiàn)代化的教育管理和監(jiān)測體系，推進教育管理精準化和決策科學化[2]。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升了教研活動的精準度和透明度。通過大數(shù)據(jù)分析和智能算法，“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教研活動就是通過數(shù)據(jù)提供良好的教學反饋，幫助教師了解學生的學習情況[3]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程并非一帆風順，它也伴隨著一系列挑戰(zhàn)：

1） 技術(shù)支持能力。技術(shù)挑戰(zhàn)是首要的問題。數(shù)字化平臺的建設(shè)和維護需要大量的技術(shù)支持，包括軟硬件、安全、運維等，都對技術(shù)團隊提出了較高要求。在本項目平臺的實踐中，經(jīng)歷了需求實現(xiàn)、升級迭代及安全防護等技術(shù)問題，這些都考驗著執(zhí)行團隊的技術(shù)實力和應(yīng)急處理能力。

2） 平臺推進阻力。用戶的接受度和使用習慣也是推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素。傳統(tǒng)的教研模式根深蒂固，教研人員對數(shù)字化工具的熟悉和接受程度參差不齊。因此，如何提升教研人員的數(shù)字素養(yǎng)，促進他們積極采納新技術(shù)，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵。

2 數(shù)字化教研平臺的構(gòu)建原則與框架

2.1 構(gòu)建原則：互聯(lián)互通與開放共享

在探索南寧市區(qū)域教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，一直在探尋如何構(gòu)建互聯(lián)互通與開放共享的數(shù)據(jù)匯聚平臺，這不僅是對現(xiàn)有信息技術(shù)的充分利用，更是對教育資源和知識管理理念的一種創(chuàng)新。

1） 互聯(lián)互通原則。教育大數(shù)據(jù)中心是大規(guī)模數(shù)據(jù)存儲和信息流通的中間節(jié)點，為區(qū)域提供教育數(shù)據(jù)共享服務(wù)[4]。在南寧市的教研實踐中，平臺建設(shè)初期就定義為一個數(shù)據(jù)匯聚、交互平臺，通過SDK和API 形式實現(xiàn)了校際、區(qū)縣的無縫對接。例如與校級的智慧校園管理系統(tǒng)，實現(xiàn)日常教學及管理過程的數(shù)據(jù)對接，獲取“五育”數(shù)據(jù)、教學互評數(shù)據(jù)等；與市級學業(yè)質(zhì)量調(diào)研平臺對接，獲取相關(guān)學期、學年度的調(diào)研數(shù)據(jù)；平臺還與其他教育管理系統(tǒng)進行了有效對接，確保數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性和豐富性，為教研工作的精準化提供了有力支撐。

2） 開放共享原則。開放共享作為另一個構(gòu)建原則，體現(xiàn)了教研大數(shù)據(jù)平臺的宗旨和目標。在南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺上，所有注冊用戶都能夠訪問和下載允許開放的教研資源。平臺的開放不僅有助于促進教育數(shù)據(jù)資源的再次利用，也鼓勵了教師共享自己的教學成果，形成了良好的教研共討氛圍。數(shù)據(jù)顯示，平臺啟用至今共計收集教師基礎(chǔ)信息1.8萬條、學生基礎(chǔ)信息19.68萬條、調(diào)研信息數(shù)據(jù)超過300萬條。更為重要的是，平臺借助大數(shù)據(jù)分析工具，結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與調(diào)研信息數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，單次調(diào)研任務(wù)統(tǒng)計報表數(shù)據(jù)超過120張，分析數(shù)據(jù)開放共享給各級教研人員，為教研工作的決策提供了數(shù)據(jù)支撐。

在平臺探索與實踐中表明，遵循互聯(lián)互通與開放共享的構(gòu)建原則，不僅能夠優(yōu)化教研資源的配置，學校還能夠在數(shù)據(jù)驅(qū)動下避免教育管理中的經(jīng)驗主義和主觀判斷，構(gòu)建面向大數(shù)據(jù)的智慧教育新生態(tài)[5]。

2.2 平臺框架設(shè)計：功能模塊與技術(shù)支撐

平臺的框架設(shè)計是本研究的核心部分，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的匯聚、融合、分析、應(yīng)用是數(shù)據(jù)智能驅(qū)動的區(qū)域教育大平臺設(shè)計的目標[6]，平臺架構(gòu)從信息化底座開始構(gòu)建，應(yīng)用功能層采取松耦合架構(gòu)，擴容、升級不影響整體平臺的運行，總體架構(gòu)為“7個層面及三大標準體系”，其中三大標準體系也是平臺的核心目標，包括“數(shù)據(jù)標準”“接入標準”“安全標準”，系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。

平臺核心模塊在于底層架構(gòu)、數(shù)據(jù)分析及總體安全，三大核心模塊規(guī)劃如下：

1） 底層架構(gòu)?？紤]到平臺的用戶并發(fā)、數(shù)據(jù)交互及分析需求，平臺采用云計算技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和人工智能技術(shù)等。云計算技術(shù)確保了平臺的高可用性和擴展性，使得數(shù)據(jù)可以實現(xiàn)靈活存儲和迅速訪問[7]；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)則在大量教研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有價值的信息和知識，為教研活動的評估和指導提供了強有力的數(shù)據(jù)支撐；AI技術(shù)則在數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)交互等方面發(fā)揮了重要作用，極大地提高了平臺的智能化水平，也減低了人員操作難度。

2） 數(shù)據(jù)分析。平臺利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對教研活動中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行挖掘和分析。通過將匯聚后的數(shù)據(jù)按分析場景生成主題倉庫，通過分析功能定制化分析任務(wù)生成分析結(jié)果，教研管理者可以獲得教學質(zhì)量、教師發(fā)展、學生表現(xiàn)等多維度的數(shù)據(jù)報告，為教育決策提供科學依據(jù)。

3） 數(shù)據(jù)安全。平臺涉及個人相關(guān)敏感信息，因此采用了多層次的安全措施，包括但不限于數(shù)據(jù)加密、訪問控制、網(wǎng)絡(luò)隔離等，有效防止了數(shù)據(jù)泄露和未經(jīng)授權(quán)的訪問。

平臺總體框架設(shè)計緊密結(jié)合區(qū)域教研的實際需求，對功能設(shè)計及架構(gòu)設(shè)計進行創(chuàng)新，推動了本地教研活動的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，也為區(qū)域教育研究提供了新的視角和方法，科學指導教師反思教學過程，成為有效教研活動的新抓手[8]。

3 南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺探索與實踐

在南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)中，需求獲取與實踐策略是保障平臺建設(shè)成功的核心。以下是平臺建設(shè)的關(guān)鍵步驟與實踐策略的詳細闡述：

1） 需求調(diào)研。在需求階段，課題團隊對教師、學生、教研員和管理者進行全面而深入的調(diào)研，通過問卷調(diào)查、訪談和座談會等形式收集需求，以確保平臺功能的設(shè)計能充分滿足用戶的實際需求。

2） 平臺研發(fā)。在開發(fā)過程中，課題團隊采用了敏捷開發(fā)模式，以快速迭代的方式確保每個功能模塊的穩(wěn)定性和可用性，還特別注重數(shù)據(jù)的安全性和隱私保護，確保所有數(shù)據(jù)的安全。

3） 平臺推廣。通過有效的推廣策略和應(yīng)用支持，鼓勵更多的教師和教研工作者使用平臺。為此，南寧市教研部門組織了多場培訓，通過案例分享、現(xiàn)場演示和互動討論，提高用戶對平臺的認知度和使用意愿。平臺的使用情況也被定期收集和分析，以便及時調(diào)整和優(yōu)化平臺功能。同時，平臺團隊提供線上支持服務(wù)，努力提高教研人員的數(shù)字化應(yīng)用能力，以促進平臺的有效使用。

4） 迭代更新。隨著教育教研領(lǐng)域的不斷發(fā)展和變化，平臺需要不斷進行更新和升級，以適應(yīng)新的教研需求和挑戰(zhàn)。為及時接收用戶反饋，課題團隊建立了一個高效的用戶反饋機制，對用戶提出的建議和問題進行系統(tǒng)性的梳理和分析，并根據(jù)這些反饋對平臺進行定期的功能迭代和優(yōu)化。

4 結(jié)束語

本研究以南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺為案例，對區(qū)域教研數(shù)字化的探索實踐進行了深入研究。通過實證分析平臺建設(shè)的關(guān)鍵步驟與實施策略，讓大數(shù)據(jù)平臺得以成功建立，并在區(qū)域教育教研活動中發(fā)揮了重要作用，從而論證了數(shù)字化轉(zhuǎn)型在提升教研活動透明度、精準度與促進教師專業(yè)成長方面的積極影響。平臺的建設(shè)不僅改善了教研工作的條件和環(huán)境，還促進了教師專業(yè)發(fā)展和教研活動的深入。此外，數(shù)字化對教育公平與教師職業(yè)發(fā)展的長遠影響也是值得深究的重要議題，期望未來研究能夠在這些領(lǐng)域提出更具深度和廣度的見解。