三層級理論指導下的“活動·探究”單元進階教學

【摘 要】“活動·探究”單元是一個將閱讀、實踐、寫作融通，把聽說讀寫融為一體的動態(tài)學習系統(tǒng)。以三層級閱讀教學理論為指導進行“活動·探究”單元設(shè)計，從釋義層、解碼層、評鑒層三個層級設(shè)計結(jié)構(gòu)化活動任務，有利于避免閱讀淺表化、活動形式化、寫作空心化等問題，引導學生在提取整合中理解單元內(nèi)容，在玩味與剖析中解析文本密碼，在融通、審辯和內(nèi)化中由閱讀走向?qū)懽鳌?/p>

【關(guān)鍵詞】三層級理論；“活動·探究”單元；進階教學；解析文本密碼

一、引言

“活動·探究”單元是統(tǒng)編初中語文教材的創(chuàng)新設(shè)計，它將閱讀、實踐、寫作融為一體，旨在引導學生通過文本閱讀把握文本特質(zhì)，借助各種各樣的實踐活動鍛煉寫作能力，是一個將聽說讀寫融為一體的動態(tài)系統(tǒng)?！盎顒印ぬ骄俊眴卧欣趲椭鷮W生從單一文本走向?qū)嵺`性活動，引導學生在貫穿單元的任務中自主構(gòu)建學習框架，促進結(jié)構(gòu)化知識的生成，進而實現(xiàn)學生實踐探究能力的提升。統(tǒng)編教材自2016年秋季學期正式投入使用，但“活動·探究”單元教學情況卻不容樂觀。一是受制于傳統(tǒng)教學習慣，錯將“活動·探究”單元當作閱讀理解單元，用單篇教學代替任務型閱讀，導致閱讀淺表化。二是陷入“活動指導教學”的誤區(qū)，錯將活動當作目的而不是過程，用熱熱鬧鬧的活動代替層進式的學習任務，導致活動形式化。三是沒有理解“活動·探究”單元“閱讀+實踐”取向的本質(zhì)特征，過于注重對文本內(nèi)容的品析與感悟，用靜態(tài)化的理解代替實踐性的訓練，導致寫作空心化。

2024年秋季，統(tǒng)編初中語文教材將迎來全新改版，其中最大的變動就是將“活動·探究”單元前置到七年級?！盎顒印ぬ骄俊眴卧匀蝿諛?gòu)建單元教學步驟，具有任務型教學的特點，是“學習任務群”這一重要理念在教材中的顯著體現(xiàn)。這一變化凸顯了統(tǒng)編教材對《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的強烈呼應，也是對語文實踐性本質(zhì)的貫徹落實。再者，將七年級上冊第五單元調(diào)整為“活動·探究”單元，并把動物題材相關(guān)的文學類文本納入其中，打破了過去以文體為標準組合課文的傳統(tǒng)，拓寬了單元內(nèi)容的文體范疇。這一改變意味著“活動·探究”單元的組編模式可以推而廣之到所有的類型文本，教師必須改變過去以閱讀和寫作為單一主體的教學模式，設(shè)計以語言運用為核心的任務，為語文課堂注入更多的實踐性活動，讓學生在文本閱讀、實踐活動、遷移寫作中學習語文。

那么，在進行“活動·探究”單元教學時，如何有效引導學生由閱讀走向?qū)嵺`呢？南京師范大學黃偉教授首倡的“三層級閱讀教學理論”或許可以為我們解答。所謂三層級閱讀教學理論，指的是教師應當從釋義、解碼、評鑒三個層面對文本進行解讀，以此實現(xiàn)對文本的基本性理解、專業(yè)性理解和創(chuàng)新性理解。該理論強調(diào)閱讀教學的過程性、層級性和結(jié)構(gòu)性，主張將程序性的閱讀知識與策略融入結(jié)構(gòu)化的任務中，通過層級性的鏈式任務打通文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，使教學內(nèi)容由零碎走向結(jié)構(gòu)化，學習任務由平鋪直敘走向階梯化，從而使學生語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、基于三層級理論的“活動·探究”單元進階教學例析

（一）整合單元內(nèi)容，設(shè)定層級目標

新課標提出，教師在教學過程中，應當體現(xiàn)語文學習任務群的特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容，注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應。［1］不同于一般的閱讀單元，基于學習任務群的“活動·探究”單元作為一個整體的任務構(gòu)設(shè)，以真實的語文實踐為主要學習模式，追求“閱讀+實踐”的綜合效應，指引學生將閱讀所獲得的靜態(tài)化知識應用于結(jié)構(gòu)化、序列化的語文學習活動中，將陳述性的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為程序性的閱讀策略，并遷移到寫作實踐中，以此提升自主學習的意識和能力。黃偉教授基于“三層級閱讀教學理論”提出“三層六級”教學目標和主線。該理論指導下的進階教學把課堂教學過程分為三個層次的大目標，構(gòu)成一系列逐級升階、層層深入的鏈式任務，使教學內(nèi)容緊扣語文能力與語言思維的發(fā)展，指向核心素養(yǎng)的提升。［2］基于此，教師在設(shè)計“活動·探究”單元教學目標時，務必要關(guān)照單元整體內(nèi)容，梳理并整合單元內(nèi)部的各項語文要素，綜合閱讀、表達、交流等多種學習項目，設(shè)定梯度有序、逐級遞升的層級目標。

以2024年版初中語文教材七年級上冊“活動·探究”單元為例，本單元的主題為“人與動物的關(guān)系”，共選編四篇課文：鄭振鐸的小說《貓》、陳忠實的散文《我的白鴿》、利奧波德的觀察筆記《大雁歸來》以及蒲松齡的文言短篇小說《狼》。這四篇課文體裁不同、風格迥異，但是主題都是人與動物的相處。此外，還設(shè)置了三個活動任務（見表1）。

通過對單元活動任務單和學習材料的解讀，本單元的主要學習任務是深刻認識人類如何與動物相處共存的問題，樹立親近自然、尊重生命的意識。在語言素養(yǎng)方面，本單元繼續(xù)學習默讀，側(cè)重邊默讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，學做摘錄，并在把握段落大意和厘清文章思路的基礎(chǔ)上，學會概括文章中心。閱讀的重點是：品讀、感受作品中人與動物相處的片段，體會作者的態(tài)度和立場，分析表情達意的寫作技巧?；顒尤蝿盏闹攸c是：親近動物，細心觀察并記錄與動物相處的點滴，借鑒文中的技巧記述與動物相處的故事。

基于此，教師在進行本單元教學時，應當遵循“文本聯(lián)讀—活動探究—創(chuàng)意寫作”的教學策略，結(jié)合單元主題內(nèi)容要求，依據(jù)釋義、解碼、評鑒三個層級擬定相應的教學目標和教學內(nèi)容，以保證學生對文本的理解層次與教師的閱讀教學層次保持一致，推動單元整體教學目標指向綜合的人文素養(yǎng)?；谏鲜鏊伎迹締卧慕虒W內(nèi)容及學習目標設(shè)置如下（見表2）。

（二）擬定牽引任務，釋義文本內(nèi)容

釋義，就是要對文本有基礎(chǔ)性的理解，包括對語言文字的感知和對文本內(nèi)容的理解。釋義層的教學主要解決“讀懂”和“如何讀懂”兩個問題，既要培養(yǎng)學生對語言文字認讀、識記和理解的能力，還要培養(yǎng)學生對文章內(nèi)容與思想的理解能力。學生不僅要理解文章的主要內(nèi)容，還要掌握閱讀的策略與方法。其中，對文本內(nèi)容的理解主要包括寫作對象、觀點態(tài)度、思想情感等方面，不僅要理解作者寫了什么，還要搞清楚作者為什么寫。

通過對教材學習任務單和學習資料的解讀，學生能夠把握各文本中人與動物的相處方式與作者對動物的基本態(tài)度，獲得對文本的初步感知。在閱讀策略上，能夠運用默讀的方式，通過勾畫重點語句、做摘錄的方式把握文章的主要內(nèi)容。但是，不同于其他“活動·探究”單元，七年級上冊第五單元所選編的文本體裁各有不同，在教學中，教師需要結(jié)合不同文體特征進行個別化指導。如閱讀小說時，可以從情感、線索兩個方面入手，梳理作者對人物、情節(jié)、環(huán)境的邏輯安排。以鄭振鐸的《貓》為例，作者以第一人稱的口吻，記述了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，對三只貓得而復失的過程進行了細膩的刻畫，著重描寫了“我”與家人在得貓與失貓時的情感變化。因此，在閱讀本文時，教師可以引導學生梳理三只貓得而復失的情節(jié)起伏、發(fā)現(xiàn)人物情感變化這一重要線索，重點圈畫“我”與動物相處的片段，以及表現(xiàn)“我”情感態(tài)度的語句。而面對《狼》這篇經(jīng)典文言文學習時，教師應引導學生先勾畫不理解的字句，在默讀過程中結(jié)合已有知識對不熟悉的內(nèi)容進行合理推測，再結(jié)合注釋進行正確理解。之后，找到屠戶和狼在整個交鋒過程中的不同表現(xiàn)，比如狼的動作，屠戶的心理、行為等。散文“形散神聚”的特征告訴我們，尋找主人公的情感軌跡是打開文本核心的關(guān)鍵。此外，在閱讀散文時，還可以嘗試通過尋找文眼來把握全文。以陳忠實的《我的白鴿》為例，這是一篇記事散文，詳細記述了作者養(yǎng)白鴿的經(jīng)歷。文中既有對生命脆弱與頑強的深刻體驗，也表達了對關(guān)中鄉(xiāng)土文化的執(zhí)著堅守以及對家鄉(xiāng)山川田園的熱愛。p025VHDjwSeENGdViwjAWA==作者在與白鴿相處的過程中表現(xiàn)出來的對小動物的憐愛和同情，彌漫在字里行間，無疑是解讀文本的關(guān)鍵密碼。就情感表達而言，《貓》的情感變化較為明顯，有明顯的波瀾起伏；而《我的白鴿》的情感表現(xiàn)更加細膩、有層次，在教學過程中，教師應引導學生仔細體會?！洞笱銡w來》雖然是一篇觀察筆記，但是作者對自然界的脈脈溫情和發(fā)自內(nèi)心的尊重卻無處不在。閱讀時，教師可引導學生抓住“野性的詩歌”這一文眼，引導學生思考為何作者認為大雁的叫聲是“野性的詩歌”？這一評價體現(xiàn)了作者怎樣的態(tài)度？學生嘗試在文中尋找相關(guān)語句。基于以上分析，教師在釋義層可以設(shè)計兩個學習任務。

任務1 依據(jù)默讀提示，在規(guī)定的時間內(nèi)讀完四篇課文，圈點勾畫重要語句并制作閱讀摘錄卡（如圖1）。

任務2 本單元一共介紹了四種動物，你最喜歡哪一種？請你選擇其中一種動物，為其制作動物資料卡（如圖2），并向同學們進行口頭介紹。

上述兩個任務旨在引導學生在默讀中提取關(guān)鍵語句，在表達中整合文本主要內(nèi)容。首先利用“閱讀摘錄卡”這一支架，引導學生聚焦單元主題，運用默讀策略，通過圈點勾畫、做摘錄等方法關(guān)注重點語句，以此把握作者立場與觀點。在此基礎(chǔ)上，學生獨立完成“動物資料卡”，鼓勵他們在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過口頭表達內(nèi)化理解、整合文本，形成對單元主題的大概認知。

（三）聯(lián)讀類型文本，解析寫作密碼

解碼，是指揭開文本結(jié)構(gòu)和藝術(shù)技巧的密碼，是對文本的專業(yè)性解讀，既要賞析文本的藝術(shù)特點，也要分析文本的思路結(jié)構(gòu)。解碼層的閱讀教學主要解決“好在哪里”的問題，不僅要培養(yǎng)學生對文本的藝術(shù)欣賞能力，還要鍛煉學生對文本思路結(jié)構(gòu)的分析能力。在這一過程中，學生需要關(guān)注文本的藝術(shù)表達，如語言特點、內(nèi)容和形式的處理技巧，還要學會識別、梳理清楚文本的內(nèi)在組織邏輯，體會文本在章法和結(jié)構(gòu)方面的精妙之處。

“活動·探究”單元的教學雖然同樣重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是最終目的仍然要落到實踐中，著重培養(yǎng)學生在真實的寫作實踐中綜合運用語言文字的能力。通過本單元的學習，學生能學會生動、有感情地記錄與動物相處的故事。如何才能寫好這一故事？教材文本為我們指引了兩大秘訣：細節(jié)描寫和情感表達。也就是說，在進行正式的寫作之前，教師需要引導學生重點品味單元文本中的細節(jié)與情感，向經(jīng)典文本學習專業(yè)的寫作技巧。因此，在解碼層，教師可以設(shè)計批注細節(jié)和剖析情感兩個學習任務，引導學生通過聯(lián)讀文本，在比較閱讀中體會各文本在細節(jié)描寫和情感表達方面的精妙之處。

1.在批注中玩味細節(jié)

批注是學習本單元文本的又一重要策略，旨在引導學生通過批注式閱讀，仔細品味文中有關(guān)動物的細節(jié)描寫，深入品析，以此體會作者在刻畫動物、表達見解、抒發(fā)情感方面的獨特作用。

任務3 精到的細節(jié)描寫不僅能讓文章更生動、更細膩，也能讓文章的意蘊更豐富、更具體。跳讀課文，找出文中對動物的細節(jié)描寫，選擇你最喜歡的地方，從細節(jié)描寫效果的角度為其做賞析性批注，并與同學分享你的閱讀感受（見表3）。

本單元四篇課文在刻畫動物方面均注重運用細節(jié)描寫的方法，主要體現(xiàn)在兩個方面。（1）選取鏡頭，詳寫動作，延其過程。為了突出表現(xiàn)動物的生活習性、形象特征，通常選取一幅場景，詳細描寫動物的行為、動作，以此突出動物的行為特征。例如，《我的白鴿》第七段寫白鴿在我手上啄食的場景，詳細地描寫了白鴿在啄食過程中展現(xiàn)出來的一系列動作。（2）善用詞語，狀其形態(tài)，突出特征。為了使動物的形態(tài)特征更加突出，作者會運用一系列富有表現(xiàn)力的詞語，對動物的突出特點加以表現(xiàn)。比如，鄭振鐸在刻畫三只外貌不同、性格迥異的貓時，多處運用顏色詞；陳忠實在刻畫白鴿時，多運用擬聲詞、疊詞，如“撲啦啦”“光溜溜”“光禿禿”等；利奧波德在描寫大雁時，通篇把大雁當作人來寫，多處運用富有情感表現(xiàn)力的擬人詞，如“閑蕩”“沖破”“低語”“問好”“邀請”“喧嚷”等；蒲松齡為了突顯狼的狡黠，多處運用副詞，如“綴行”“仍從”“并驅(qū)如故”“眈眈相向”“犬坐于前”等，這些詞語的使用，使一個狠辣、奸詐、陰險的狼躍然紙上，加劇了屠戶與狼之間緊張的對立沖突，彰顯了文章主旨。細節(jié)描寫的運用，不僅有效凸顯了動物的形象特征，也將作者對生命的尊重和熱愛蘊含其中，有利于表現(xiàn)文章主旨。

2.在圖示中剖析情感

在情感表達方面，四篇文本所運用的技巧各有不同，但可以分為直接抒情和間接抒情兩大類。以《貓》為例，該文在記敘人與動物交往的過程中，多次直接抒發(fā)作者的情感態(tài)度和立場。比如，文中多處交代了三次養(yǎng)貓的不同感受：第一次養(yǎng)貓歡欣愉悅，失去之后感到“一縷酸辛”；第二次養(yǎng)貓更得“人”心，全家為它“提心吊膽”，失去之后，“我也悵然地、憤恨地”；第三只貓“不招人喜歡”，等到芙蓉鳥被咬死，“我”非?！皯嵟?，狠狠地“懲戒”了它。由此可見，不同的情況，不同的心情，不同的情感程度，但表達都恰如其分。間接抒情主要通過事、論、物等三個方面體現(xiàn)出來。（1）寄情于事?！敦垺芬晃囊还灿浭隽恕拔摇比勿B(yǎng)貓的經(jīng)歷，但最終都失去。從全文來看，文中的重點是第三只貓，著墨最多，因為第三只貓的失去最讓“我”懺悔和內(nèi)疚，難以忘懷。在事件的詳略安排中，寄寓了“我”的愧疚。（2）寄情于論。把情感寄寓在說理之中，理中含情，既可以使情感具有深度、厚度，又可以使理閃爍出充滿個性色彩的情思，撥動讀者的心弦?！敦垺芬晃钠毡椴捎孟葦⑹?，后抒情，文中多處通過議論抒發(fā)自己的情感。（3）寄情于物?！拔摇睂θ回埖拿鑼懓岛恕拔摇钡那楦袘B(tài)度，比如對前兩只貓的描寫，稱呼其為“相伴的小侶”“親愛的同伴”，而稱呼第三只貓為“可厭的貓”?；诖?，教師可以設(shè)計用折線圖表示作者對三只貓情感態(tài)度的任務。

任務4 人與動物相處的過程，也是情感變化起伏的過程。隨著與動物的相處，文中主人公的情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（用折線圖表示，如圖3）結(jié)合文本內(nèi)容，說一說：作者是如何表現(xiàn)這種情感的？

在這一環(huán)節(jié)中，教師應引導學生理解單元內(nèi)各文本在細節(jié)描寫和情感表達上的獨特之處，并在此基礎(chǔ)上體會作者如何運用細節(jié)描寫將動物刻畫得鮮活有趣，如何運用多種方式準確、細膩地傳達人物的情感態(tài)度，通過多篇文本的比較閱讀，習得細節(jié)描寫和情感表達的基本策略，為下一階段的遷移寫作打下基礎(chǔ)。

（四）融通實際生活，內(nèi)化能力素養(yǎng)

評鑒，是指用審辨的眼光對文本進行評價與反思，并基于文本內(nèi)容發(fā)揮自己的主觀能動性加以創(chuàng)造，是對文本的反思性閱讀。評鑒層的閱讀教學主要解決“為什么好”和“怎么學會這些好”的問題，不僅要培養(yǎng)學生對文本的審辨批評能力，還要鍛煉學生的遷移創(chuàng)造能力，引導學生通過活動實現(xiàn)遷移，由閱讀延伸到寫作，真正實現(xiàn)學以致用。在這一過程中，學生首先需要依據(jù)自己的閱讀體會對文本內(nèi)容進行客觀判斷與評價，既要能欣賞文本的妙處，也要評價文本的不足，或者設(shè)置相關(guān)議題進行研討；在此基礎(chǔ)上，將閱讀體會轉(zhuǎn)化為寫作的策略，遷移到寫作實踐中，將所學知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

在評鑒層，教師可依據(jù)教材任務二、任務三設(shè)計以下任務活動，包括“觀察記錄—研討交流—寫作實踐”三個部分。任務之間層層遞進，逐漸深入。

1.在觀察中融通生活

依據(jù)觀察動物類型的不同，教師將全班分為三個小組，動員學生利用課后時間前往實地進行觀察。觀察動物時，注意從多個角度入手，如外形特征、生長環(huán)境、生活習性、與人類的互動狀態(tài)等，同時還要注意記錄自己觀察動物時的真實感受，詳細填寫好觀察記錄表。

任務5 觀察一種動物：全班依據(jù)所觀察動物類型的不同，分為三個小組，分別觀察家養(yǎng)牲畜、家養(yǎng)寵物、野生動物三種，并完成動物觀察記錄表（見表4）。組內(nèi)分享、匯總各自的觀察所得，并推選代表向全班同學介紹觀察所得。

2.在討論中產(chǎn)生見解

觀察活動結(jié)束后，學生可以在小組內(nèi)分享自己的觀察所得，交流并匯總觀察內(nèi)容，形成較為準確、完善的觀察記錄，并選出優(yōu)秀作品，進行展示。為了幫助學生對人與動物的關(guān)系獲得更進一步的理解與認識，教師可以在班級內(nèi)組織討論會，根據(jù)全班學生的意見與想法選出幾個議題，進行深度探討。

任務6 討論議題：圍繞本單元課文的閱讀，以及活動中獲得的認識和感受，舉行班級討論會。

討論會備選議題

☆人類對動物的情感態(tài)度取決于什么？

☆動物給人類帶來了什么？

☆為什么人會對寵物產(chǎn)生強烈的情感？

☆有些動物十分兇猛，為什么人類還要保護它們？

☆怎么理解“人是自然界的一部分”這句話？

3.在寫作中內(nèi)化素養(yǎng)

基于課內(nèi)閱讀、實地觀察、研討交流，教師鼓勵學生寫一篇記敘性的觀察文章，要求內(nèi)容完整、寫出特點、融入情感。

任務7 記述一個故事：結(jié)合上述觀察內(nèi)容以及班級討論會，寫一篇記述性的觀察文章，題目自擬，不少于500字。

提示：

①內(nèi)容完整：記下觀察時間、地點、方式，寫清楚觀察過程，注意詳略得當。

②寫出特點：選取某個給你留下深刻印象，或強烈觸動你的細節(jié)，進行詳細描寫。

③融入情感：寫出人與動物的相處，寫出自己的感受和體悟。

三、結(jié)語

綜上，三層級閱讀教學理論為“活動·探究”單元的有效教學提供了扎實的理論基礎(chǔ)。在三層級理論的指導下，教師應整合單元內(nèi)容、拆解活動任務單，設(shè)定層級分明、指向核心素養(yǎng)的教學目標；擬定指向單元整體理解的牽引任務，引導學生運用閱讀策略釋義文本內(nèi)容；聯(lián)讀單元類型文本，在批注、圖示中解析名家的寫作密碼；啟發(fā)學生觀察融通生活，在討論中產(chǎn)生見解，在寫作中內(nèi)化素養(yǎng)。在逐層進階的教學中，教師應充分發(fā)揮“活動·探究”單元的教學價值，帶領(lǐng)學生由閱讀走向?qū)嵺`，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］黃偉. 專業(yè)地教語文 教專業(yè)的語文：“三層級閱讀教學理論”問與答（二）［J］. 中小學課堂教學研究，2021（6）：14-15，21.

（責任編輯：周彩珍）