基于逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)

【摘 要】逆向設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)一體化在理念上一致，在實(shí)踐中相通，為落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化提供路徑支持。文章以一節(jié)“Money Wise”報(bào)刊閱讀課為例，通過(guò)確定預(yù)期結(jié)果，強(qiáng)化目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，預(yù)設(shè)評(píng)估方案，具化評(píng)估證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)成效，探索基于逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化；逆向設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)；報(bào)刊閱讀

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立教學(xué)評(píng)一體的育人觀念［1］。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要更新教學(xué)觀念和方法，以指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)一體化雖然作為英語(yǔ)課程改革中的主要理念，受到一定重視，但其相應(yīng)的研究和實(shí)踐還不夠充分，尤其是一線教師在課堂教學(xué)中如何落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化還存在幾個(gè)突出問(wèn)題。第一，教學(xué)目標(biāo)隨意。由于缺乏針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)的語(yǔ)篇材料和指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)形式化，目標(biāo)達(dá)成表面化。第二，教學(xué)活動(dòng)隨機(jī)。部分教師缺乏教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，未能很好地設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)階指導(dǎo)。第三，評(píng)價(jià)任務(wù)隨性。當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)方式和主體比較單一，過(guò)程性評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展。

逆向設(shè)計(jì)理念為解決上述問(wèn)題提供了新的視角和有效實(shí)施路徑。逆向設(shè)計(jì)是一種以促進(jìn)學(xué)生的理解為目標(biāo)，以終為始，評(píng)價(jià)先行的逆向教學(xué)思維方式。該理念與新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)一體化育人觀念一致，都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)向性和指引性。逆向設(shè)計(jì)要求教師不僅是課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)師，更是診斷學(xué)生需求、檢驗(yàn)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的評(píng)估設(shè)計(jì)師。只有這樣，教師才能把握教學(xué)評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能。

二、基于逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)路徑

有教育評(píng)估專家在1999年提出逆向設(shè)計(jì)（Backward Design）理論［2］，即追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（Understanding by Design）。逆向設(shè)計(jì)是以終點(diǎn)為起始、以學(xué)生為中心、以評(píng)估為前提的教學(xué)方法。逆向設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，它并不是先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)再確定教學(xué)目標(biāo)，而是將教學(xué)目標(biāo)放在首位。此外，逆向設(shè)計(jì)不同于一般的課堂教學(xué)過(guò)程，它不是在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)拼湊教學(xué)評(píng)價(jià)，而是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。將評(píng)估方法與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以評(píng)估結(jié)果為監(jiān)測(cè)，以評(píng)估方法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)評(píng)估過(guò)程嵌入教學(xué)過(guò)程，成為真正診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)三者融通的關(guān)鍵在于設(shè)定指向核心素養(yǎng)的、可操作的、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難點(diǎn)在于設(shè)計(jì)與實(shí)施跟學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)［3］。逆向設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)以及教與學(xué)之間更具有一致性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化整體育人目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一系列的探索和實(shí)踐，筆者總結(jié)出基于逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施路徑，分為三個(gè)步驟（如圖1）。第一步，確定預(yù)期結(jié)果，強(qiáng)化目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)。教師依據(jù)新課標(biāo)要求，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解構(gòu)語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。以終為始，以目標(biāo)為引領(lǐng)。第二步，預(yù)設(shè)評(píng)估方案，具化評(píng)估證據(jù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)接不同的評(píng)估任務(wù)，制訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)估主體，并選擇匹配的評(píng)估方式，使評(píng)估方案明確具體。第三步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)成效。教師聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)收集評(píng)估證據(jù)，圍繞WHERETO要素檢測(cè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)生理解，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)預(yù)期結(jié)果是否達(dá)成。

三、基于逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐

本文以一節(jié)“Money Wise”報(bào)刊閱讀課為例，詮釋如何基于逆向設(shè)計(jì)范式，設(shè)計(jì)可操作、可檢測(cè)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）確定預(yù)期結(jié)果，強(qiáng)化目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)

逆向設(shè)計(jì)將確定教學(xué)目標(biāo)即預(yù)期結(jié)果放在第一階段，可見(jiàn)它在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要地位［4］。這要求教師能根據(jù)學(xué)習(xí)者情況、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、語(yǔ)篇內(nèi)容等要素為學(xué)生制訂適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在報(bào)刊閱讀課中，教師應(yīng)先分析教材文本的特征與不足，有針對(duì)性地選擇報(bào)刊語(yǔ)篇［5］。由于現(xiàn)有的教材語(yǔ)篇多以連續(xù)性文本為主，且在新課標(biāo)中有關(guān)“人與自我”主題范疇里“做人與做事”主題群的“理財(cái)意識(shí)”主題在教材中未有語(yǔ)篇涉及，因此本節(jié)閱讀課選取了《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》的理財(cái)專題閱讀，語(yǔ)篇類型屬于非連續(xù)性文本的應(yīng)用文。

根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)分析，初中生較少接觸理財(cái)這一話題，只停留在簡(jiǎn)單的商品買(mǎi)賣(mài)上，對(duì)于如何做理財(cái)預(yù)算，如何理性消費(fèi)，如何打理錢(qián)財(cái)，如何賺錢(qián)等理財(cái)意識(shí)認(rèn)識(shí)不深。對(duì)標(biāo)八年級(jí)學(xué)生，七年級(jí)版本的報(bào)刊文章語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，而八年級(jí)版本的報(bào)刊雖與其認(rèn)知水平相當(dāng)，但語(yǔ)言難度較大?；诖?，教師可以從初一總第664期和初二總第607期報(bào)刊中的“Money Wise”理財(cái)專題閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行重構(gòu)，形成本節(jié)課的語(yǔ)篇材料群：標(biāo)題“Work smart with your money”、語(yǔ)篇一“How to make a budget firstly”（如圖2）、語(yǔ)篇二“How to spend money smartly”（如圖3）、語(yǔ)篇三“How to make money wisely”（如圖4）。

基于逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)制訂的關(guān)鍵是要以上位的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)核心與方向的正確性。新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量是以核心素養(yǎng)為主要維度、與課程內(nèi)容相聯(lián)系、從學(xué)習(xí)結(jié)果角度對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)業(yè)成績(jī)具體表現(xiàn)特點(diǎn)的總體刻畫(huà)。因此，教師在新課標(biāo)三級(jí)（7—9年級(jí)）閱讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中篩選出與本課相對(duì)應(yīng)的八項(xiàng)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述作為制訂本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的參照依據(jù)。

結(jié)合學(xué)情分析，整合報(bào)刊語(yǔ)篇，參照上述學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述，教師可將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂如下：

（1）通過(guò)預(yù)測(cè)并略讀理財(cái)專題，了解報(bào)刊文本特征，推斷語(yǔ)篇大意，厘清篇章結(jié)構(gòu)；

（2）梳理語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，進(jìn)一步掌握理財(cái)知識(shí)，熟練闡述如何做理財(cái)預(yù)算；

（3）利用思維導(dǎo)圖歸納智慧理財(cái)方法，提煉成為理財(cái)能手的技巧，樹(shù)立正確的理財(cái)觀；

（4）運(yùn)用從文本中獲取的信息，分析他人理財(cái)問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，制訂自己的理財(cái)預(yù)算。

（二）預(yù)設(shè)評(píng)估方案，具化評(píng)估證據(jù)

目標(biāo)任務(wù)只有輔以恰當(dāng)、清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，揭示預(yù)期學(xué)習(xí)表現(xiàn)的具體特征，評(píng)價(jià)才能避免形式化［6］。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)對(duì)接評(píng)估證據(jù)，由評(píng)估證據(jù)來(lái)診斷學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度。而收集評(píng)估證據(jù)則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵因素，是科學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。逆向設(shè)計(jì)理念下的評(píng)估是隨著時(shí)間的推移而形成的證據(jù)集，稱為“評(píng)估連續(xù)統(tǒng)”。評(píng)估連續(xù)統(tǒng)是課堂中呈現(xiàn)連續(xù)形態(tài)的評(píng)估方式的集合，包括表現(xiàn)性任務(wù)、問(wèn)答題、隨堂測(cè)試與考試、觀察與對(duì)話、對(duì)理解的非正式檢查等［7］。教師需要把學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)接評(píng)估證據(jù)，從評(píng)估證據(jù)診斷學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度?！癕oney Wise”報(bào)刊閱讀課應(yīng)以逆向設(shè)計(jì)理念的知識(shí)掌握、意義建構(gòu)、應(yīng)用遷移三個(gè)評(píng)估維度設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)，對(duì)接本節(jié)課的四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確立評(píng)估主體，選擇適合的評(píng)估方式，形成具有過(guò)程性、連續(xù)性、多樣性、科學(xué)性的評(píng)估連續(xù)統(tǒng)，使評(píng)估證據(jù)更加具體化（見(jiàn)表2）。

其中，為檢測(cè)評(píng)估任務(wù)三“應(yīng)用遷移”是否達(dá)成目標(biāo)4，師生為“運(yùn)用所學(xué)理財(cái)知識(shí)做自己的預(yù)算”的表現(xiàn)性任務(wù)制訂了可操作、易執(zhí)行的“理財(cái)預(yù)算展示”評(píng)估量表（見(jiàn)表3）。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)成效

基于逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)理念要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，始終聚焦逆向設(shè)計(jì)前兩個(gè)階段所確定的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用WHERETO要素（見(jiàn)表4），推進(jìn)并落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化［8］。

因此，基于逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，教師要始終聚焦第一步所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以第二步預(yù)設(shè)的評(píng)估方案動(dòng)態(tài)循證監(jiān)測(cè)，圍繞逆向設(shè)計(jì)的WHERETO要素，針對(duì)性地設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并實(shí)時(shí)調(diào)整，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了本節(jié)閱讀課“Money Wise”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【目標(biāo)1】通過(guò)預(yù)測(cè)并略讀理財(cái)專題，了解報(bào)刊文本特征，推斷語(yǔ)篇大意，厘清篇章結(jié)構(gòu)。

Activity 1：Before Reading

①學(xué)生視聽(tīng)唱英文歌曲“Price Tag”，導(dǎo)入理財(cái)話題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②談?wù)撊粘５南M(fèi)支配“How much money do you get every week？How will you spend your money？”。

③通過(guò)教師與學(xué)生Jacky的視頻對(duì)話，引出Jacky的消費(fèi)煩惱。

Activity 2：General Reading

①學(xué)生觀察圖表、大小標(biāo)題等文本特點(diǎn)，概括報(bào)刊的文本特征，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

②學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，匹配三個(gè)語(yǔ)篇的主旨大意。

【循證評(píng)估】通過(guò)口頭提問(wèn)、觀察與對(duì)話等評(píng)估方式，了解學(xué)生的已知和未知，評(píng)估學(xué)生能否根據(jù)已有知識(shí)，談?wù)摾碡?cái)話題。再通過(guò)口頭提問(wèn)、配對(duì)測(cè)試題等方式，評(píng)估學(xué)生識(shí)別文本特征、厘清篇章結(jié)構(gòu)、推斷語(yǔ)篇大意的閱讀能力。

【W(wǎng)HERETO檢測(cè)】了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及原因（Where、Why），激發(fā)學(xué)生的思考、好奇心及動(dòng)力（Hook），保持學(xué)生的注意力（Hold），為提高表現(xiàn)而準(zhǔn)備（Equip、Enable），評(píng)估學(xué)生識(shí)別主題、語(yǔ)篇類型及推斷大意的能力（Evaluate）。

【目標(biāo)2】梳理語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，進(jìn)一步掌握理財(cái)知識(shí)，熟練闡述如何做理財(cái)預(yù)算。

Activity 3：Detail Reading

①學(xué)生獨(dú)立閱讀語(yǔ)篇一，借助思維可視化工具，理解money in、money out、money left概念以及needs和wants的區(qū)別。

②學(xué)生通過(guò)聽(tīng)語(yǔ)音留言，獲取Jacky每周的收入和開(kāi)支情況，完成Jacky的周理財(cái)預(yù)算表格。

【循證評(píng)估】通過(guò)口頭提問(wèn)、觀察與對(duì)話、填空測(cè)試題等評(píng)估方式，評(píng)估學(xué)生提取、整合與分析語(yǔ)篇的能力。

【W(wǎng)HERETO檢測(cè)】保持學(xué)生的注意力（Hold），為提高表現(xiàn)而準(zhǔn)備（Equip、Enable），評(píng)估學(xué)生提取、分析與整理的能力（Evaluate）。

【目標(biāo)3】利用思維導(dǎo)圖歸納智慧理財(cái)?shù)姆椒?，提煉成為理?cái)能手的技巧，樹(shù)立正確的理財(cái)觀。

Activity 4：Jigsaw Reading

同桌分別閱讀語(yǔ)篇二和語(yǔ)篇三，根據(jù)自我水平，選擇合適的思維導(dǎo)圖歸納開(kāi)源節(jié)流的方式，并與同桌交換閱讀信息。

【循證評(píng)估】通過(guò)觀察、雙人對(duì)話、篩選、歸納等評(píng)估方式，評(píng)估學(xué)生提取與概括的iAksRJqJ3Ogeb9jcdU9TKjV3qBODA70KGbQUTKmjMF4=閱讀能力。

【W(wǎng)HERETO檢測(cè)】保持學(xué)生的注意力（Hold），通過(guò)體驗(yàn)來(lái)探索（Explore、Experience），為提高表現(xiàn)而準(zhǔn)備（Equip、Enable），反思（Reflect）、重新考慮與修改（Rethink、Revise），為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格量身定制（Tailor），評(píng)估學(xué)生提取與概括的能力（Evaluate）。

【目標(biāo)4】運(yùn)用文本中獲取的信息，分析他人理財(cái)問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，制訂自己的理財(cái)預(yù)算。

Activity 5：After Reading & Homework

①依據(jù)評(píng)價(jià)量表和所學(xué)理財(cái)知識(shí)，四人小組完善Jacky的年理財(cái)預(yù)算，并展示匯報(bào)，評(píng)選最佳理財(cái)預(yù)算。

②總結(jié)本節(jié)課閱讀策略和理財(cái)方法，開(kāi)發(fā)更多日常理財(cái)小妙招。

③完成自我理財(cái)預(yù)算，選擇喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行分享。

【循證評(píng)估】通過(guò)觀察與對(duì)話、討論、完成表現(xiàn)性任務(wù)等方式，評(píng)估學(xué)生批判與評(píng)價(jià)的語(yǔ)言遷移能力。

【W(wǎng)HERETO檢測(cè)】小結(jié)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及原因（Where、Why），保持學(xué)生的注意力（Hold），通過(guò)體驗(yàn)來(lái)探索（Explore、Experience），反思（Reflect）、重新考慮與修改（Rethink、Revise），評(píng)估學(xué)生思辨與遷移能力（Evaluate），為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格量身定制（Tailor），為最佳效果而組織（Organize）。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，逆向設(shè)計(jì)打破了以往淺表化、碎片化的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。教師在明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)評(píng)估方案，確定評(píng)估證據(jù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，保證評(píng)估證據(jù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)指向一致，評(píng)估實(shí)施與學(xué)習(xí)活動(dòng)同頻共振?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施路徑，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。誠(chéng)然，基于逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)還有待完善，還需要理論和實(shí)踐的進(jìn)一步研究與探索。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）