復(fù)雜系統(tǒng)理論在中小學(xué)外語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用路徑探析

【摘 要】課堂教學(xué)是多因素交互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)理論為課堂教學(xué)提供了新的解讀視角，具有革新意義和指導(dǎo)意義。但如何應(yīng)用這一理論為中小學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，相關(guān)研究還鮮有涉及。文章從復(fù)雜系統(tǒng)理論視角切入，提出中國語境下的中小學(xué)外語教學(xué)動(dòng)態(tài)模式，啟發(fā)教育者從要素和主體間的動(dòng)態(tài)交互作用出發(fā)理解和規(guī)劃英語教學(xué)過程。具體到實(shí)際操作層面，教師應(yīng)從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次的復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行有效規(guī)劃，以提升英語課堂教學(xué)效果，從而助力學(xué)習(xí)者找到最佳的個(gè)體學(xué)習(xí)路徑。

【關(guān)鍵詞】復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)；核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；動(dòng)態(tài)教學(xué)

一、引言

自《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來，課程理論、教學(xué)方式與方法、教材、測試與評(píng)價(jià)、教師發(fā)展等要素成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)，取得了豐碩成果［1］。中小學(xué)英語教育研究呈現(xiàn)出實(shí)踐性強(qiáng)、理論引領(lǐng)、緊跟課程改革步伐的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐緊密交融，其研究結(jié)果對(duì)一線教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。然而，原有研究多從單一視角來審視、探討教學(xué)的某個(gè)方面，對(duì)于課堂情境的復(fù)雜性和適應(yīng)性認(rèn)識(shí)不足，無法從更上位、更完整的角度還原并觀測教學(xué)本身。

作為應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的一種新興理論，復(fù)雜系統(tǒng)理論關(guān)注由持續(xù)流動(dòng)的不同要素構(gòu)成的系統(tǒng)及其隨時(shí)間發(fā)生的變化，這種視角能夠有效回應(yīng)應(yīng)用語言學(xué)中存在的諸多問題，如因果關(guān)系的非對(duì)應(yīng)性［2］。此外，復(fù)雜系統(tǒng)理論也能夠?qū)虒W(xué)體驗(yàn)做出更好的解釋，為研究思維提供更全面的視角，對(duì)中小學(xué)英語研究具有積極的啟示和意義。因此，本文提出中國語境下復(fù)雜系統(tǒng)理論的動(dòng)態(tài)模式和應(yīng)用路徑，并結(jié)合課例闡述如何在復(fù)雜系統(tǒng)理論指導(dǎo)下有效開展英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

二、復(fù)雜系統(tǒng)理論與外語教學(xué)

復(fù)雜系統(tǒng)理論（complex system theory）最初興起于自然科學(xué)研究領(lǐng)域，被稱為21世紀(jì)的理論。Larsen Freeman首次提出將復(fù)雜系統(tǒng)理論引入應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域，吸引了一批研究者參與理論及方法的探討。她認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)如果能被稱之為復(fù)雜系統(tǒng)，主要是具備了這兩個(gè)特征：（1）復(fù)雜系統(tǒng)常常由大量的要素和主體（agent）構(gòu)成；（2）復(fù)雜系統(tǒng)的行為產(chǎn)生于這些構(gòu)成要素和主體之間的相互作用，而不能化約為系統(tǒng)的任一構(gòu)成要素和主體的行為［2］。外語教學(xué)涉及多種要素和主體，包括教師、教材、教法、課程體系、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)特性、教學(xué)條件和設(shè)備等。多種要素與主體之間存在著各種方式的互賴與互動(dòng)關(guān)系，共同構(gòu)成了一個(gè)龐大而復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)［3］。

復(fù)雜系統(tǒng)理論認(rèn)為，任何事物都和其他事物在某種程度上關(guān)聯(lián)，單一變量的獨(dú)立性是難以立足的，更無法產(chǎn)生復(fù)雜系統(tǒng)，而且任何的轉(zhuǎn)變或結(jié)果背后都存在多種相關(guān)的原因［4］。外語教學(xué)作為一個(gè)多因素共同作用的復(fù)雜系統(tǒng)，僅通過簡單的因果關(guān)系模型、線性化的可預(yù)測性來理解是不夠的。也就是說，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的某一個(gè)方面并不能反映其本來面目，任何對(duì)教學(xué)的描述只有包含所有重要因素的動(dòng)態(tài)交互才能真正解釋系統(tǒng)的復(fù)雜性。即使是在智能工具使用的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生個(gè)體、教師、環(huán)境、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有重要影響［5］。其中，個(gè)體因素對(duì)學(xué)習(xí)投入起關(guān)鍵作用，環(huán)境因素能夠影響個(gè)體、教師、學(xué)生等因素，對(duì)學(xué)習(xí)投入起基礎(chǔ)作用。

在復(fù)雜系統(tǒng)理論視域下，教師需要改變過去那種線性因果關(guān)系的觀念，從復(fù)雜性、適應(yīng)性、動(dòng)態(tài)性、非線性視角看待英語教學(xué)。因?yàn)橛行庹Z教學(xué)并非單一教學(xué)手段的簡單疊加，而是需要提供適宜的環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者基于自身的整體語言資源探索、發(fā)現(xiàn)、重組、創(chuàng)新，從而尋到最佳的個(gè)體學(xué)習(xí)路徑［6］。這與戴運(yùn)財(cái)和王同順提出的復(fù)雜系統(tǒng)理論下二語習(xí)得動(dòng)態(tài)模式［7］一致。該模式充分考慮了中國語境下共同協(xié)作的環(huán)境、學(xué)習(xí)者、語言三因素，但主要從二語習(xí)得角度出發(fā)，未關(guān)注中國特色的教研環(huán)境和課堂環(huán)境，未突出教學(xué)內(nèi)容因素，對(duì)于課堂活動(dòng)與教師因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)系也并未深入探究。

三、復(fù)雜系統(tǒng)理論指導(dǎo)下中小學(xué)外語教學(xué)動(dòng)態(tài)模式和應(yīng)用路徑

基于以上分析，本研究提出中國語境下基于復(fù)雜系統(tǒng)理論的中小學(xué)外語教學(xué)動(dòng)態(tài)模式（如圖1），包括環(huán)境因素、教師因素、學(xué)習(xí)者因素和學(xué)習(xí)內(nèi)容因素。環(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境等。教師因素包括教學(xué)理念、教師信念、反饋能力等。學(xué)習(xí)者因素包括個(gè)體認(rèn)知差異、情感差異、起點(diǎn)水平等。學(xué)習(xí)內(nèi)容因素覆蓋語言類知識(shí)、文化類知識(shí)、方法類知識(shí)及價(jià)值類知識(shí)，各類知識(shí)以語篇為載體［8］。

（1）環(huán)境因素與教師因素交互體現(xiàn)在教研活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)理念的更新，教師通過教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境等；環(huán)境因素與學(xué)習(xí)者因素的交互體現(xiàn)在語言教學(xué)情境影響學(xué)生語言習(xí)得過程，學(xué)生的個(gè)體差異及原有水平影響課堂進(jìn)度等；環(huán)境因素與學(xué)習(xí)內(nèi)容因素交互體現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境對(duì)文化類知識(shí)、價(jià)值類知識(shí)的影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的滲透等。（2）教師因素與學(xué)習(xí)內(nèi)容因素交互體現(xiàn)在教師通過研讀挖掘語篇信息，并依托語篇傳遞各類知識(shí)，語篇類型限定教師活動(dòng)設(shè)計(jì)等；教師因素與學(xué)習(xí)者因素交互體現(xiàn)為教師充分關(guān)注學(xué)情，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)情影響教學(xué)支架搭建等。（3）學(xué)習(xí)者因素與學(xué)習(xí)內(nèi)容因素交互體現(xiàn)為學(xué)生有選擇性挖掘、內(nèi)化各種知識(shí)，各類知識(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知差異等。

因此，復(fù)雜系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的外語教學(xué)需要全面考慮以上四個(gè)因素及其核心變量和交互關(guān)系，盡最大能力為學(xué)生創(chuàng)造合適的環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從要素和主體間的動(dòng)態(tài)交互作用出發(fā)去理解和規(guī)劃英語教學(xué)過程，助力學(xué)生找到最佳學(xué)習(xí)路徑。具體到實(shí)際操作層面，教師可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次的復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行有效規(guī)劃以提升教學(xué)效果（如圖2）。

在宏觀層面上，組織專家指導(dǎo)下的集體教研，認(rèn)識(shí)到國家教育環(huán)境和課標(biāo)要求的改變，系統(tǒng)更新教師教學(xué)理念，更加精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)和分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情以適應(yīng)環(huán)境因素的改變和要求，學(xué)習(xí)新的教學(xué)路徑和方法。具體內(nèi)容包括課標(biāo)精神和理念、新的教學(xué)觀念和方法，尤其是要讓教師明確理念和方法、課標(biāo)與教學(xué)、教學(xué)與評(píng)價(jià)等要素之間的關(guān)系。

在中觀層面上，將課標(biāo)的理念轉(zhuǎn)化為落實(shí)在學(xué)生每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，并確保單元層面的設(shè)計(jì)和實(shí)施組合起來可以達(dá)到課標(biāo)整體的要求。具體來說，從多個(gè)維度分析教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為核心，以單元為基本單位，系統(tǒng)構(gòu)建語言和主題融合為特征的單元育人藍(lán)圖。

在微觀層面上，基于課時(shí)安排和語篇研讀分析，在精準(zhǔn)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的邏輯推進(jìn)，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)并規(guī)劃具體的教學(xué)活動(dòng)及實(shí)施路徑。整體上，每個(gè)層面的設(shè)計(jì)和實(shí)施都是綜合考慮環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師等因素，但是側(cè)重點(diǎn)和范圍有所不同，要避免每個(gè)層面只顧及本系統(tǒng)而忽略其他系統(tǒng)的現(xiàn)象。例如，教研環(huán)節(jié)只是泛泛的理念講座或者單元層面只有內(nèi)容分析或者單課教學(xué)忽略了它在單元中的位置和關(guān)系，這些都是缺乏復(fù)雜系統(tǒng)考慮的表現(xiàn)，容易導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

四、復(fù)雜系統(tǒng)理論在中小學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐案例

筆者嘗試以譯林版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊 Unit 8 Birthdays 的 Checkout time板塊和補(bǔ)充繪本Papa’s Perfect Birthday為例，結(jié)合教師反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，探討如何在復(fù)雜系統(tǒng)理論指導(dǎo)下有效開展英語教學(xué)。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生了解世界不同國家的生日習(xí)俗，體驗(yàn)文化差異，挖掘生日背后的深刻內(nèi)涵，學(xué)會(huì)感受愛和給予愛。

（一）宏觀層面：組織專家指導(dǎo)下的集體教研，更新教師理念

使教師擁有有效教學(xué)的理念、掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，是解決教學(xué)改革過程中突出問題的重要方案之一［9］。楊魯新研究發(fā)現(xiàn)，以課例為載體、高校研究者參與的集體備課活動(dòng)，有利于教師辨別傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，并在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極影響［10］。復(fù)雜系統(tǒng)理論視角下的教學(xué)主張構(gòu)建專家、教研部門和教師共同參與的教研共同體，聚焦某個(gè)主題，形成合力共同行動(dòng)。

本課時(shí)設(shè)計(jì)以省級(jí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目為背景，備課團(tuán)隊(duì)由兩位來自高校的專家進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，同時(shí)配備一位研究助理負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)以及教案收集和反饋傳達(dá)，一位教研員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排備課工作。項(xiàng)目伊始，專家就新時(shí)期英語課程改革動(dòng)向做專題培訓(xùn)，旨在為教師建立基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革觀念、路徑、方法和策略。之后，由教研員牽頭，種子教師定期組織一起備課、磨課，思考如何設(shè)計(jì)真實(shí)情境以及驅(qū)動(dòng)型任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)路徑。這種多因素參與的共同體教研效果顯著，參與教師在其反思中總結(jié)到：

“傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，教師習(xí)慣于把學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分為一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，按照預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)順序推送到學(xué)生面前。隨著教學(xué)的行進(jìn)，學(xué)生逐漸習(xí)得完整的知識(shí)內(nèi)容。這種線性漸進(jìn)式的教學(xué)方式有一個(gè)前提條件，就是學(xué)生要在相對(duì)單一而且遵循順序的情境中才能解決問題，而現(xiàn)實(shí)的生活情境往往是復(fù)雜綜合的，因此學(xué)生面臨有知識(shí)卻不能用知識(shí)解決真實(shí)問題的困境。單元整體教學(xué)則為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更為復(fù)雜的問題情境與語言輸入，為學(xué)生提升問題解決能力、落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展打開了路徑。”

教師在教研過程中自主反思以往教學(xué)方式，能夠加深對(duì)新理念的理解與認(rèn)同。同時(shí)，教師帶著新理念開展自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法，綜合分析環(huán)境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容因素，實(shí)現(xiàn)因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展。

（二）中觀層面：深入分析教材及學(xué)情，構(gòu)建單元育人藍(lán)圖

基于復(fù)雜系統(tǒng)理論的教學(xué)主張教師綜合考慮四種要素，以基于特定主題的單元教學(xué)為基本單位，構(gòu)建育人藍(lán)圖。教材和學(xué)情是教師構(gòu)建育人藍(lán)圖的兩個(gè)關(guān)鍵要素：教材是物質(zhì)載體和重要依托，學(xué)生是對(duì)象與主體。因此，有效的教學(xué)需要在深入分析教材的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中有選擇地處理教材使教學(xué)更加適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。

本課時(shí)基于譯林版小學(xué)英語教材進(jìn)行設(shè)計(jì)。此教材的特點(diǎn)是每個(gè)單元都由Story time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time等幾個(gè)板塊構(gòu)成，按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系，設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)。但是，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語言不夠真實(shí)，缺乏生活情境是現(xiàn)行教材突出的問題［11］?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鼓勵(lì)教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源［12］。本單元與生日主題相關(guān)的可理解性語篇輸入較少，教師需要補(bǔ)充與之相關(guān)的多模態(tài)語篇，幫助學(xué)生形成對(duì)生日主題深入、多元的理解。選擇繪本時(shí)需要考慮契合單元主題，滿足學(xué)生需求，做到準(zhǔn)確性與趣味性相統(tǒng)一。在本單元中，教師從主題、語篇、內(nèi)容、主題意義四個(gè)方面深入分析所選繪本與主教材的融合點(diǎn)。同時(shí)，從語言基礎(chǔ)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀念四個(gè)維度對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師精選出四本繪本，并做了分析（見表1）。

基于教材及補(bǔ)充繪本，教師構(gòu)建了本單元的育人藍(lán)圖（如圖3），學(xué)生通過一系列活動(dòng)形成單元大觀念“了解不同國家生日的文化—挖掘生日背后的深層含義—學(xué)會(huì)感恩并給予愛”，實(shí)現(xiàn)關(guān)于生日主題的深層認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為轉(zhuǎn)變。同時(shí)，能夠運(yùn)用“時(shí)間—活動(dòng)—感受”這一結(jié)構(gòu)介紹父母和朋友的生日，闡明生日背后的寓意，為父母或朋友設(shè)計(jì)一場生日會(huì)。

（三）微觀層面：依據(jù)課時(shí)定位及教學(xué)內(nèi)容，確定課時(shí)目標(biāo)及實(shí)施路徑

基于復(fù)雜系統(tǒng)理論的教學(xué)在微觀層面主張?jiān)谏钊敕治鼋虒W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，以問題解決為抓手，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次和心理特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確效果評(píng)價(jià)手段，開展精準(zhǔn)教學(xué)。本課時(shí)主要學(xué)習(xí)Checkout time板塊和繪本Papa’s Perfect Birthday，屬于單元復(fù)習(xí)課，呼應(yīng)主題小觀念3“落實(shí)行動(dòng)，學(xué)會(huì)感恩并給予愛”和語言小觀念2“為父母或朋友設(shè)計(jì)一場生日會(huì)”。Checkout time板塊涉及三大活動(dòng)，其中Listen and choose活動(dòng)主要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的序數(shù)詞以及詢問生日的句型“When’s your birthday？”及其答句“It’s on the...of...”；Make and say活動(dòng)要求學(xué)生設(shè)計(jì)、制作生日賀卡，并寫上祝福語；Write and say活動(dòng)要求學(xué)生寫一寫自己和父母的生日。補(bǔ)充繪本Papa’s Perfect Birthday講述了Bunny想給爸爸過一個(gè)完美的生日會(huì)，準(zhǔn)備了一系列的驚喜。雖然愛心早餐、賀卡和禮物都不夠完美，但爸爸認(rèn)為是最棒的。

單元復(fù)習(xí)課承載著內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)語言、遷移單元所學(xué)知識(shí)、輸出學(xué)習(xí)成果等多個(gè)目標(biāo)。為讓學(xué)生將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示，并獲取評(píng)價(jià)、修正和多方支持［13］，本課以“設(shè)計(jì)一個(gè)完美的生日”這一驅(qū)動(dòng)任務(wù)為引領(lǐng)，整合Checkout time板塊教學(xué)內(nèi)容。基于驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既可以發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，也可以檢驗(yàn)學(xué)生能否應(yīng)用單元所學(xué)在主題活動(dòng)中解決真實(shí)問題［14］。活動(dòng)前通過游戲，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用核心句型談?wù)撋招畔?。活?dòng)中通過“know the perfect birthday”“design it”“show it”三大板塊完成輸出任務(wù)，不斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助繪本Papa’s Perfect Birthday來談?wù)撊绾卧O(shè)計(jì)一場完美的生日會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟主人公對(duì)爸爸的愛，形成對(duì)完美生日會(huì)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，同時(shí)為語篇輸出提供語言支架（如圖4）。通過制作賀卡、寫生日祝福等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“時(shí)間—策劃活動(dòng)—祝?！苯Y(jié)構(gòu)建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其語言知識(shí)和邏輯性思維融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和課程育人的雙重目標(biāo)。

五、結(jié)語

復(fù)雜系統(tǒng)理論作為應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的前沿理論，不僅能拓寬我們對(duì)于外語課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也對(duì)中小學(xué)外語教學(xué)改革具有重要的啟示。外語課堂教學(xué)是由多因素相互作用、共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，正如Larsen-Freeman所說，學(xué)習(xí)的根本不在于輸入，而在于學(xué)習(xí)者是如何感知不斷變化的環(huán)境所提供的給養(yǎng)。給養(yǎng)的次階形式是學(xué)習(xí)者與教師構(gòu)建管理的學(xué)習(xí)環(huán)境之間形成的互動(dòng)關(guān)系［15］。教師應(yīng)把中小學(xué)外語教學(xué)這一過程看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)、非線性、多層次互動(dòng)的系統(tǒng)，并在復(fù)雜系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下積極探索課堂教學(xué)的實(shí)際操作路徑，從多個(gè)層次和角度綜合考慮各個(gè)因素以及交互關(guān)系。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語言能力，有效提升外語教學(xué)的有效性，最終深化外語教學(xué)改革的效果，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）