學(xué)思并重 合理銜接

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的基石。閱讀能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，不僅關(guān)乎知識的汲取與理解，更是個人成長和適應(yīng)社會快速發(fā)展的關(guān)鍵能力。為了打造高效且生動的閱讀課堂，教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運用多元化的策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。本文探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用多元策略的方法，以促進學(xué)生積極思考、主動閱讀，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、游戲教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以融入游戲元素，為課堂注入活力與趣味性。游戲不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓閱讀變成探索未知世界的奇妙旅程。由于三年級學(xué)生正處于對世界充滿好奇心與探索欲的年紀(jì)，他們對感興趣的事物會自然地投入更多時間與精力，而對于缺乏吸引力的內(nèi)容則可能感到乏味。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要將游戲融入教學(xué)活動中，讓閱讀過程變得生動有趣，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動探索文本深處的奧秘。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時，教師可以融入“猜一猜”這一互動游戲，為課堂增添趣味性。教師需要構(gòu)思關(guān)于荷花的謎語，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，引導(dǎo)學(xué)生搶答，讓課堂氛圍活躍起來。當(dāng)有學(xué)生準(zhǔn)確揭曉謎底時，教師要及時予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這個游戲設(shè)計不是一個簡單的娛樂環(huán)節(jié)，而是課程導(dǎo)入的橋梁。教師通過將謎語與《荷花》一課的學(xué)習(xí)緊密相連，實現(xiàn)了游戲與教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生在享受游戲樂趣的同時，自然地過渡到課文的學(xué)習(xí)中，為接下來的閱讀探索奠定了基礎(chǔ)。這種靈活運用游戲教學(xué)法的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生深入閱讀、主動思考的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深理解

考慮到小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初期階段，生活經(jīng)驗較為有限，教師需要敏銳地把握學(xué)生的生活實際，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，創(chuàng)造出既有生活氣息又與課文主題緊密相連的閱讀情境。通過這樣的教學(xué)策略，教師可以為學(xué)生架設(shè)一座從現(xiàn)實生活通往文本閱讀的橋梁。這不僅有效地降低了閱讀的難度，減少了學(xué)生對閱讀的畏懼感，還讓學(xué)生在熟悉而溫馨的氛圍中自然地融入文本中，深切體會到閱讀的樂趣和魅力。

例如，在教學(xué)三年級下冊第三單元《古詩三首》時，這一課包含了《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》三首古詩詞，為了使學(xué)生更深刻地理解這些古詩詞背后的知識，教師首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的視頻資料。這些視頻生動展現(xiàn)了節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，因貼近學(xué)生的日常生活體驗，迅速拉近了學(xué)生與古詩詞的距離，自然而然地構(gòu)建了一個生活化的學(xué)習(xí)情境。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著“回憶自己過春節(jié)時的溫馨場景”這一問題，開始朗讀《元日》。這樣的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們主動將個人經(jīng)歷與古詩詞內(nèi)容相聯(lián)系，并從詩句中回味自己關(guān)于春節(jié)的記憶。通過這樣的教學(xué)方法，教師不僅搭建了一座連接學(xué)生生活與教材知識的橋梁，還讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)了他們的文化認(rèn)同感。

三、應(yīng)用問題，促進自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題引導(dǎo)法已成為一種常態(tài)化的教學(xué)策略。在日常教學(xué)中，教師提問不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成效即時檢驗，也能夠鼓勵學(xué)生以問題為媒介表達疑惑，從而在雙向交流中深化理解，提升課堂的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師應(yīng)立足于閱讀文本，精心設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題為引領(lǐng)，剖析文本內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維和獨立解讀能力。在這一過程中，教師需扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生圍繞問題展開自主閱讀、合作探究，讓學(xué)生通過思考、討論、分享等環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建起對文本的多維度理解。同時，教師應(yīng)注重問題的開放性和層次性，確保每位學(xué)生都能在適合自己的難度上獲得成長，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師應(yīng)緊密結(jié)合文本特色與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計富有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索文章內(nèi)容，深化理解。這節(jié)課的核心在于通過多種方法理解詞語，并感受作者對“水泥道”獨特情感的表達。為此，教師可以提出如下問題：“在文章中，作者提到的‘金色巴掌’具體指的是什么？如果將文中的‘明朗’替換為‘晴朗’是否可行？請結(jié)合文本內(nèi)容闡述你的理由?！边@樣的問題設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們深入文本，理解“金色巴掌”這一形象比喻的深意，以及“明朗”一詞在營造氛圍、表達情感上的獨特作用。學(xué)生在回答這些問題的過程中，也會融入對文本內(nèi)容的深入分析和對作者情感的細致體會，從而提升閱讀理解能力。同時，這樣的教學(xué)方式也能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

四、倡導(dǎo)個性閱讀，促進發(fā)展

閱讀作為一項個性化的活動，是學(xué)生深入探索文本世界、汲取知識與感悟的重要途徑。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠形成獨特的見解與情感體驗，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力。基于此，教師應(yīng)尊重并鼓勵學(xué)生依據(jù)自身興趣、能力與經(jīng)驗，選擇適合自己的閱讀方式與節(jié)奏，勇于表達在閱讀中獲得的獨特認(rèn)知與感受。個性化閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和閱讀興趣，還能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與感悟，促進其情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)并實踐個性化閱讀策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放、包容的閱讀環(huán)境。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把握文本主旨，教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計小組合作探究的問題：“本文主要講述了一個怎樣的故事？我們又能從中領(lǐng)悟到什么深刻道理呢？”問題旨在激發(fā)學(xué)生的探索欲，促使他們深入文本，尋找答案。小組合作討論后，各小組選派代表分享成果，學(xué)生在分享的過程中，不僅分析了文本內(nèi)容，還表達了自己對故事的個性化理解，展現(xiàn)了閱讀的多元視角。通過互動與交流，學(xué)生不僅能夠了解《陶罐和鐵罐》這一寓言故事的大致情節(jié)，還能從中領(lǐng)悟到寶貴的人生哲理：每個人都有優(yōu)點與不足，關(guān)鍵在于我們要有開放的心態(tài)，正視他人的長處，反思自身的不足，學(xué)會全面、客觀地看待問題。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)持續(xù)探索并運用多元化的教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)效果。具體而言，教師可靈活運用游戲化教學(xué)、生活情境融入、問題導(dǎo)向教學(xué)以及個性化閱讀等方式優(yōu)化課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，進而打造高效、生動的語文閱讀課堂。