整本書(shū)閱讀，讓心靈旅行

整本書(shū)閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀方式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持一定的專(zhuān)注力和持續(xù)性，這一過(guò)程需要投入大量的時(shí)間與精力。由于小學(xué)生的閱讀水平正處于初級(jí)階段，因此，教師需要結(jié)合整本書(shū)閱讀優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，在豐富的閱讀情境中提高學(xué)生的閱讀能力。教師還要重視整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值，逐步提高整本書(shū)閱讀質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文將探討小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、推薦書(shū)籍，激發(fā)閱讀興趣

閱讀書(shū)籍的選擇會(huì)直接影響學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要選擇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容條理清晰的書(shū)籍。給學(xué)生精神上的滋養(yǎng)，有效啟迪學(xué)生的心靈。同時(shí)，教師要關(guān)注不同學(xué)生在閱讀課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求為其推薦閱讀書(shū)籍。

例如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以引入一些趣味性的寓言故事或童話(huà)故事，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒歌或童謠等相關(guān)書(shū)籍，值得注意的是，教師為學(xué)生推薦的閱讀書(shū)籍，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在沉浸式的閱讀課堂中，教師可以為學(xué)生推薦《白雪公主》《后羿射日》《精衛(wèi)填?！返裙适拢@些經(jīng)典故事都有一定的趣味性，能夠發(fā)揮出啟迪學(xué)生心靈的作用。教師為學(xué)生推送不同的書(shū)籍，能夠?qū)崿F(xiàn)不同的啟發(fā)效果，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

二、借助疑問(wèn)，培養(yǎng)閱讀思維

學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中會(huì)遇到個(gè)人見(jiàn)解與文中觀(guān)點(diǎn)不一致的現(xiàn)象，針對(duì)這一情況，教師需要提供正確的指導(dǎo)和幫助，結(jié)合整本書(shū)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生深入分析閱讀材料。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作手法和文本內(nèi)容等提出閱讀問(wèn)題，主動(dòng)展開(kāi)討論與探究，提取關(guān)鍵信息，將自己的見(jiàn)解與文章的核心思想相融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，提高他們的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在閱讀過(guò)程中觀(guān)察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和匯總問(wèn)題是他們獲得思維發(fā)展的重要過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的質(zhì)疑精神，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)與教師溝通，了解閱讀課程的一些隱含信息，并結(jié)合多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

以閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》為例，這本書(shū)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以在整本書(shū)閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)并展開(kāi)討論探究，借助這種方式提高整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。通過(guò)共同探究問(wèn)題，學(xué)生的課堂積極性更高，他們能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)探索，從而有效提高整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的效果。

三、積極互動(dòng)，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知

良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，還能夠提升語(yǔ)文課堂的閱讀學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握豐富的閱讀學(xué)習(xí)技巧。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，提升閱讀教學(xué)指導(dǎo)的開(kāi)放性，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。教師在閱讀教學(xué)中需讓學(xué)生將個(gè)人閱讀形式轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w閱讀形式，由此提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師可以根據(jù)五年級(jí)教材中的《獵人海力布》《松鼠》《太陽(yáng)》等內(nèi)容為學(xué)生推薦對(duì)應(yīng)的整本書(shū)閱讀資料，并要求學(xué)生閱讀，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，分享自己的閱讀感受。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生要不斷提高閱讀的深度，結(jié)合小組交流與互動(dòng)，圍繞閱讀書(shū)目進(jìn)行多元化的思考，在交流與互動(dòng)中形成深刻的理解認(rèn)知，培養(yǎng)自己的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、借助思維導(dǎo)圖，梳理閱讀思路

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理閱讀學(xué)習(xí)思路，這對(duì)于完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系有著重要作用。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受困于復(fù)雜的事件和人物關(guān)系，從而導(dǎo)致他們的閱讀學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生直觀(guān)地感受教學(xué)內(nèi)容，從而加深他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，提高閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能使他們準(zhǔn)確地把握書(shū)中內(nèi)容，深入理解整本書(shū)的主旨和蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在不同的閱讀書(shū)目中結(jié)合多元化視角設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理整本書(shū)的故事脈絡(luò)，概括整本書(shū)的主旨。如，利用思維導(dǎo)圖梳理書(shū)中的人物關(guān)系，展示人物與故事主題之間的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)整本書(shū)的主要內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。教師還可以將整本書(shū)閱讀引入日常閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析其中的生字詞，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀整本書(shū)的意識(shí)，進(jìn)而有效提升他們的閱讀能力。

五、分享感受，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人的理解與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，闡述真實(shí)的閱讀感受，提高學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)言組織能力。在交流閱讀感想的過(guò)程中，學(xué)生可以回顧閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的鞏固與分析。另外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于分享的習(xí)慣，通過(guò)閱讀逐步強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)習(xí)作《推薦一本書(shū)》時(shí)，為了使學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中擁有足夠的素材支撐，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并組織分享交流活動(dòng)，有效提高學(xué)生的整體閱讀能力。首先，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系在一起，為學(xué)生搭建讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀積累的素材遷移至寫(xiě)作中，提高其創(chuàng)作能力。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)讀書(shū)分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀感受，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出想法，了解書(shū)中的人物性格和故事的句式特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成樂(lè)于分享和討論的習(xí)慣，從而有效提升他們的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，整本書(shū)閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，拓展閱讀空間。教師不僅要在整本書(shū)閱讀中傳授學(xué)生正確的閱讀方法，幫助學(xué)生感受整本書(shū)閱讀的重要意義，還要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并在整本書(shū)閱讀中結(jié)合精細(xì)化指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。