低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中有“和大人一起讀”板塊，并為學(xué)生推薦了一些篇幅較小的書(shū)目，這些書(shū)目符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以通過(guò)師生共讀、親子閱讀等方式幫助學(xué)生更好地完成整本書(shū)閱讀。本文將從以下幾方面對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，旨在幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生順利開(kāi)展整本書(shū)閱讀。

一、整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)原則

1.結(jié)合學(xué)情進(jìn)行指導(dǎo)

首先，不同年齡階段的學(xué)生有著不同的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們好奇心強(qiáng)、想象力豐富，但注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短。因此，整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)充分考慮這些情況，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愛(ài)上閱讀。

其次，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際是提升閱讀效果的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，教師可以將書(shū)中的內(nèi)容與學(xué)生自身的經(jīng)歷相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解故事，促使他們產(chǎn)生情感共鳴。

2.結(jié)合書(shū)籍進(jìn)行指導(dǎo)

一本好的繪本、童話(huà)故事或兒童詩(shī)集，能夠開(kāi)啟學(xué)生對(duì)書(shū)中世界的想象和探索，但如何有效地利用這些書(shū)籍進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，則需要教師根據(jù)書(shū)籍的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的策略。以下是結(jié)合書(shū)籍特點(diǎn)進(jìn)行低年級(jí)閱讀指導(dǎo)的幾個(gè)原則：

其一，繪本的魅力在于它以圖文結(jié)合的方式吸引著學(xué)生的注意力。對(duì)于那些故事情節(jié)豐富的圖畫(huà)書(shū)，如《一園青菜成了精》等，教師應(yīng)充分利用其優(yōu)勢(shì)，在講述時(shí)利用多媒體設(shè)備一邊展示生動(dòng)的插圖，一邊將故事娓娓道來(lái)。在故事發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，教師適時(shí)停頓，給予學(xué)生想象的空間和時(shí)間。對(duì)于那些情感性比較強(qiáng)的繪本，如《爺爺一定有辦法》《你看起來(lái)好像很好吃》則適合采用另一種教學(xué)方法。教師可以講解整個(gè)故事，營(yíng)造出一個(gè)完整的情感氛圍，待故事講完后，再通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論。

其二，除了繪本，童話(huà)故事也是小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要資源。童話(huà)故事往往包含了豐富的想象力和道德寓意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論童話(huà)故事中的角色和情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的品德，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

其三，兒童詩(shī)的語(yǔ)言精練而富有音韻美。在指導(dǎo)兒童詩(shī)閱讀時(shí)，教師應(yīng)注重兒童詩(shī)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，體驗(yàn)文字的韻律之美。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生探討詩(shī)中的主題和意象，培養(yǎng)他們深層的思考能力。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

1.明確整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)

首先，整本書(shū)閱讀教學(xué)的重中之重在于設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的核心是以學(xué)生為中心，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀過(guò)程中獲得獨(dú)特而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《小巴掌童話(huà)》為例，學(xué)生通過(guò)一本本地閱讀，不僅能夠體驗(yàn)到故事的樂(lè)趣，還能夠逐漸積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

其次，閱讀策略和方法的引導(dǎo)同樣不可忽視。教師需要在不同的閱讀情境下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法。例如，在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，利用繪本來(lái)輔助閱讀是一種有效的策略。以《爺爺一定有辦法》為例，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從封面開(kāi)始，通過(guò)對(duì)封面信息的觀察和猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。接著，讓學(xué)生深入閱讀，感受故事情節(jié)的發(fā)展。最后，教師通過(guò)回顧和討論引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事的深層含義。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感是整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。閱讀不僅僅是知識(shí)的積累，更是一種情感的交流。教師通過(guò)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生對(duì)美好的意境產(chǎn)生向往，學(xué)會(huì)關(guān)心自然和生命，這是他們情感成長(zhǎng)的重要一課。

2.確定整本書(shū)閱讀的內(nèi)容

首先，緊扣小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理需求是選擇閱讀內(nèi)容的首要原則。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的世界觀正在形成中，他們對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)好奇。教師應(yīng)立足學(xué)生的視角，關(guān)注他們對(duì)閱讀的傾向以及他們所期望探索的領(lǐng)域。如，教師可以精選文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的書(shū)籍，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀選擇。如，喜歡動(dòng)物的學(xué)生可能會(huì)對(duì)描繪動(dòng)物世界的故事產(chǎn)生濃厚興趣，而好奇心強(qiáng)的孩子可能更喜歡探險(xiǎn)類(lèi)故事。

其次，教材是選擇閱讀內(nèi)容的堅(jiān)實(shí)基石。教材是經(jīng)過(guò)編者精心設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育資源。教師在選擇閱讀書(shū)目時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材要求為指導(dǎo)，挑選能夠突出整本書(shū)育人價(jià)值的作品。如，二年級(jí)上冊(cè)教材中包含了兒歌單元，那么相關(guān)的兒歌書(shū)籍便可以成為延伸閱讀的良好選擇。

最后，名家推薦與名著經(jīng)典是保證閱讀內(nèi)容質(zhì)量的重要途徑。經(jīng)典之作蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的教育意義，它們是人類(lèi)智慧和文化成果的結(jié)晶。當(dāng)學(xué)生接觸這些經(jīng)典作品時(shí)，不僅可以從中獲取知識(shí)和靈感，還可以感受文化的深度和力量。同時(shí)，名家的推薦書(shū)單為教師篩選高質(zhì)量的閱讀材料提供了參考，確保學(xué)生所閱讀的每一本書(shū)都是經(jīng)過(guò)精心挑選的作品，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

3.整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)方式

首先，講述故事。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)校生活，面對(duì)大量未識(shí)之字時(shí)，教師可以通過(guò)講故事的形式，將復(fù)雜的情節(jié)、生動(dòng)的人物形象和豐富的情感直接傳達(dá)給學(xué)生。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生跨越文字障礙，還能激發(fā)他們的想象力。在教師娓娓道來(lái)的故事中，學(xué)生仿佛置身于一個(gè)豐富多彩的世界，這不僅增強(qiáng)了他們對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的感知能力，也為他們后續(xù)的獨(dú)立閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，讀后分享交流。在共讀或自由閱讀完一本書(shū)之后，教師組織班級(jí)內(nèi)部的分享會(huì)，這也是一次寶貴的思維碰撞和交流的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解、感受和想法，培養(yǎng)他們的自信和口語(yǔ)表達(dá)能力。最重要的是，教師應(yīng)鼓勵(lì)并肯定每一位愿意分享的學(xué)生，正面的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感。此外，不同的視角和經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槠渌瑢W(xué)提供新的閱讀角度，這樣的多元化討論有助于拓寬他們的視野。

最后，作品展示。這種方式為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)辟了一條新的學(xué)習(xí)路徑，有效緩解了書(shū)寫(xiě)作業(yè)可能帶來(lái)的挑戰(zhàn)。通過(guò)繪畫(huà)、模型制作及戲劇表演等創(chuàng)意形式，學(xué)生不僅能夠以更生動(dòng)的方式展現(xiàn)閱讀收獲，還能豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。作品展示不僅能讓學(xué)生盡情揮灑個(gè)性，展現(xiàn)自我風(fēng)采，更能在無(wú)形中促進(jìn)他們對(duì)書(shū)本內(nèi)容的深入理解與長(zhǎng)期記憶。體驗(yàn)式作業(yè)則以其獨(dú)特的魅力，成功吸引了學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谙硎軇?chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)，自然而然地深化對(duì)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的完美融合。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的“和大人一起讀”板塊，深刻體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解與情感體驗(yàn)的深遠(yuǎn)影響。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)情與書(shū)籍的精髓來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，巧妙融合師生共讀與親子閱讀，共筑溫馨閱讀氛圍。這種教學(xué)模式不僅能高效提升學(xué)生的閱讀技能，更能在潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生的情感世界，促進(jìn)其思維能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教育的多維價(jià)值。