構(gòu)建支架，培養(yǎng)思維

復(fù)述故事即要求學(xué)生依托原文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行概括與總結(jié)，準(zhǔn)確地表達(dá)文章的主要內(nèi)容。通過復(fù)述故事，教師能夠了解學(xué)生對(duì)文章理解的情況，同時(shí)通過語言遷移進(jìn)行文字輸出，促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重復(fù)述故事的教學(xué)，并借助適當(dāng)?shù)妮o助工具創(chuàng)建高效的語文課堂。

一、巧借支架，擴(kuò)展復(fù)述故事的生長點(diǎn)

如果學(xué)生在復(fù)述故事的過程中遇到困難，教師可以運(yùn)用支架幫助學(xué)生解決困難。下面介紹幾種常見的支架：

1.語言支架

教師可以運(yùn)用語言支架幫助學(xué)生完整且生動(dòng)地復(fù)述課文。

以《蟋蟀的住宅》一文的復(fù)述為例，首先，教師要求學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生初步了解蟋蟀住宅的內(nèi)外特點(diǎn)。接著，教師可以運(yùn)用語言支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如：“如果讓我介紹住宅，我會(huì)從選址、外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境三個(gè)部分來介紹。”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生只需要思考有序地表達(dá)即可。在學(xué)生初次接觸復(fù)述故事時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言支架為學(xué)生提供支撐。隨著學(xué)生逐漸掌握復(fù)述故事的技巧，教師可以逐漸減少語言支架，使用其他支架輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

2.插圖支架

由于小學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，教師可以以插圖為支架，將文本內(nèi)容與插圖相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的細(xì)節(jié)，從而更好地抓住文本細(xì)節(jié)。這樣的方式能夠使學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)表達(dá)得更加細(xì)致和豐富。

以《猴王出世》一文為例，這篇課文出自《西游記》，教師首先可以在課前利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示關(guān)于《猴王出世》的連環(huán)畫，讓學(xué)生結(jié)合連環(huán)畫和自己的預(yù)習(xí)閱讀進(jìn)行第一遍記憶和理解。接著，學(xué)生邊看圖邊閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)。如，教師可以這樣提出問題：“水簾洞里擺放了哪些東西？為什么這里像‘洞天福地’呢？”這些問題可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的細(xì)節(jié)，并能夠敘述所看到的內(nèi)容。隨后，教師還可以提出問題：“孫悟空進(jìn)入水簾洞時(shí)身體狀態(tài)是怎樣的？手腳是如何放置的？”這樣可以讓學(xué)生關(guān)注肢體動(dòng)作。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)插圖支架進(jìn)行復(fù)述。

插圖支架的運(yùn)用可以幫助學(xué)生觀察文本中未提及的信息，尤其是主人公的神態(tài)、動(dòng)作和外貌等細(xì)節(jié)。這樣，在進(jìn)行復(fù)述表達(dá)時(shí)，學(xué)生能夠更加生動(dòng)且全面地呈現(xiàn)故事的內(nèi)容。

3.示范支架

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，他們?cè)趶?fù)述故事時(shí)需要具備“創(chuàng)造性復(fù)述”的能力。在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用示范支架，以引導(dǎo)學(xué)生的思路和啟發(fā)他們的創(chuàng)造力。然而，教師在使用示范支架時(shí)要適度，不要讓學(xué)生過于依賴教師提供的范例。如果學(xué)生無法進(jìn)行正確的創(chuàng)造性復(fù)述，或者對(duì)此表現(xiàn)不積極，教師應(yīng)找到問題的根源所在并加以解決。

例如，《精衛(wèi)填?！芬徽n中對(duì)于精衛(wèi)填海的過程進(jìn)行了略寫，教師可以要求學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)詳細(xì)描述精衛(wèi)在填海時(shí)遇到的困難以及她是如何應(yīng)對(duì)的，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性復(fù)述能力。對(duì)于不知如何復(fù)述的學(xué)生，教師可以展示部分內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性想象來完成復(fù)述。

4.鼓勵(lì)支架

在復(fù)述時(shí)，有的學(xué)生會(huì)畏懼表達(dá)，在這種情況下，教師可以使用鼓勵(lì)支架來鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試。教師可以通過鼓勵(lì)的話語、眼神或手勢來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)復(fù)述的興趣。教師在給予鼓勵(lì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和復(fù)述內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以多提問，給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后在學(xué)生復(fù)述故事后真誠地贊美他們。如果學(xué)生在復(fù)述時(shí)出現(xiàn)停頓的現(xiàn)象，教師可以用眼神鼓勵(lì)或語言提示，然后點(diǎn)評(píng)學(xué)生復(fù)述中的精彩部分。

二、說寫結(jié)合，輔助學(xué)生復(fù)述

學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)，不僅需要進(jìn)行口語表達(dá)，還需要以書面形式呈現(xiàn)出來。復(fù)述故事對(duì)學(xué)生的記憶力有一定要求。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，復(fù)述故事要求他們具備較高的概括能力。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，創(chuàng)造性復(fù)述故事則類似于對(duì)文本進(jìn)行改造和擴(kuò)充，即對(duì)文本語言的轉(zhuǎn)化。

要想口語表達(dá)流暢且新穎，學(xué)生需要先積累語言形式，然后進(jìn)行復(fù)述故事。如，在復(fù)述《牛郎織女》中牛郎照顧老牛的情節(jié)時(shí)，學(xué)生可以使用口語化的表達(dá)方式，并配以相應(yīng)的動(dòng)作和表情，以增強(qiáng)復(fù)述內(nèi)容的感染力。

對(duì)于學(xué)生而言，在創(chuàng)作想象作文時(shí)，雖然他們的思維活躍，但在落筆時(shí)可能會(huì)感覺無從下手。創(chuàng)新性復(fù)述故事的書面表達(dá)可以幫助學(xué)生明確故事脈絡(luò)，從創(chuàng)編到獨(dú)立創(chuàng)造，有助于學(xué)生打開思路。學(xué)生可以將原文中簡略的部分進(jìn)行細(xì)致描寫，使故事更加生動(dòng)。在復(fù)述故事時(shí)，通過發(fā)散思維，學(xué)生能夠產(chǎn)生許多富有創(chuàng)意的想法，因此，在進(jìn)行口語表達(dá)的創(chuàng)新復(fù)述之后，還可以將其寫成作文。如，小說中的人物形象鮮明，學(xué)生需要深入揣摩，然后通過創(chuàng)造性地復(fù)述來表達(dá)人物的心理活動(dòng)。學(xué)生可以將這些想法記錄下來，在完成復(fù)述故事的同時(shí)為后續(xù)的想象作文提供素材。

三、鼓勵(lì)多元化的評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文復(fù)述故事教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)不足的問題。因此，教師要以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，使故事在復(fù)述過程中變得越來越生動(dòng)、完善。

以《獵人海力布》一文的復(fù)述教學(xué)為例，本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，教師首先可以在閱讀教學(xué)中布置關(guān)于復(fù)述故事的任務(wù)，如，教師要求學(xué)生通過角色扮演的形式來表達(dá)他們心目中海力布焦急的神情、動(dòng)作和語言等。教師也可以讓學(xué)生用畫出表情包的方法來表達(dá)。接著，教師可以為學(xué)生提供評(píng)價(jià)支架，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，并在評(píng)價(jià)后講解和調(diào)整復(fù)述故事的語言。這種多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在享受分享故事的樂趣的同時(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)“創(chuàng)造性復(fù)述”的理解。教師開展支架評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢并彌補(bǔ)不足，優(yōu)化故事，更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)述故事的轉(zhuǎn)化。

總而言之，復(fù)述故事是培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力的有效途徑。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)“承前”，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來開展復(fù)述教學(xué)策略。同時(shí)，教師還要“啟后”，拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)行創(chuàng)新性的復(fù)述，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得以提升。