批注閱讀 點睛之筆

批注閱讀是運用圈點、批注的方法開展閱讀活動，對文本中的詞句、細節(jié)、情感和寫作方法進行批注，并記錄自己的閱讀感受與領(lǐng)悟的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以批注閱讀的方式深化對文本的閱讀理解、情感體驗與寫法探究，能夠促進學(xué)生的個性化閱讀發(fā)展，讓他們在閱讀、批注與交流的過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提升他們的閱讀能力和閱讀水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圈點、批注等閱讀方法，提高學(xué)生對文本語言、人物形象、情感與主題的理解，并根據(jù)學(xué)習(xí)要求邊閱讀邊批注，探究課文的重點、難點與精彩之處，進而提升語文課堂的學(xué)習(xí)效果。

一、批注詞句，促進閱讀理解

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從詞句的閱讀理解開始的。詞句不僅是構(gòu)成文本的基本單位，還是學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)與抓手。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生加強對文本詞句的批注，對不理解的詞語和句子進行批注，還要對課文中深刻、精彩的詞句進行批注，理解其內(nèi)涵，感受其運用的巧妙之處。同時，教師還要組織學(xué)生開展閱讀交流活動，通過交流幫助學(xué)生增加語言積累，提升他們的閱讀能力與理解能力。

以《少年中國說》一課的教學(xué)為例，首先，教師組織學(xué)生朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，體會課文的情感。接著，教師要求學(xué)生自由朗讀課文，圈畫出文中不理解的詞語或印象深刻的詞句，結(jié)合注釋理解詞句的意思，并把自己的理解與感受批注在空白處。隨后，教師組織學(xué)生展開交流，分享自己的批注，在理解詞句字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過文本所采用的修辭手法，感受少年中國朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的美好形象。如從“紅日初升，其道大光”中體會少年中國的燦爛前程，從“河出伏流，一瀉汪洋”中感受少年中國的發(fā)展不可限量等，這種教學(xué)方式能夠加強學(xué)生對課文的理解。

在運用批注詞句的方法組織學(xué)生展開閱讀時，教師要根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地批注，讓每次批注都有獨到的理解，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

二、批注細節(jié)，深入理解內(nèi)涵

批注細節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，實現(xiàn)個性化閱讀與理解的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元語文要素和教學(xué)目標，批注那些能夠表現(xiàn)人物特點、抒發(fā)作者情感的重點場景與細節(jié)，通過批注對文本進行分析、理解與體驗。這樣不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，體會細節(jié)描寫的巧妙，還能提升他們的個性化閱讀能力。

以《慈母情深》一課的教學(xué)為例，教學(xué)伊始，教師首先組織學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，明確單元學(xué)習(xí)要求“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的情感”。接著，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容，并找出文中的場景和細節(jié)描寫進行交流，初步感受文中所蘊含的情感。隨后，教師組織學(xué)生再次閱讀課文，要求學(xué)生一邊閱讀一邊想象，對所找出的場景和細節(jié)進行品讀，并將自己的理解和感受批注在課文的空白處。最后，教師組織學(xué)生交流批注內(nèi)容，抓住文中的環(huán)境、動作、語言等細節(jié)描寫，體會母親工作的不易，進而感受母親對孩子的愛。學(xué)生通過批注細節(jié)，能夠深入理解母子之間的情感。

在運用批注細節(jié)的方法組織學(xué)生閱讀時，教師需將示范批注、學(xué)生自主批注與合作交流三者相結(jié)合，以教師示范為引導(dǎo)，以學(xué)生自主批注為主體，以交流評點為輔助，讓三者相輔相成，從而幫助學(xué)生深入理解文本。

三、批注情感，感受文本主題

在小學(xué)語文教學(xué)中，了解文本內(nèi)容，并理解文本內(nèi)涵只是達到了內(nèi)容理解的層面，并未觸及課文的主題情感。在一篇文章中，主題情感是作者想要表達的目的，也是文章的靈魂，更是理解文章的關(guān)鍵。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)在組織學(xué)生批注文本內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊含情感因素的細節(jié)和語句進行批注，讓學(xué)生不僅要指出文本所蘊含的思想情感，還要通過聯(lián)系生活、分析寫法等方式體會文本所表達的主題思想。

以《父愛之舟》一課的教學(xué)為例，教學(xué)伊始，教師首先組織學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測課文的內(nèi)容。接著，教師組織學(xué)生帶著預(yù)測的內(nèi)容快速閱讀課文并進行交流，了解課文的內(nèi)容，感受文章所蘊含的情感。隨后，教師提出問題：“在閱讀文章的過程中，你從哪些場景中感受到了深深的父愛？”教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的場景和細節(jié)進行品味，要求學(xué)生根據(jù)具體詞句體會其中蘊含的情感，并將自己的閱讀感受批注在課文的空白處。在學(xué)生完成批注閱讀后，教師組織學(xué)生交流互動，并適時引導(dǎo)，讓學(xué)生從“買枇杷、買水果、逛廟會、鋪床鋪、縫衣服”等場景中體會無微不至的父愛。

值得注意的是，這篇文章表達思想情感的方法多種多樣，因此，教師在組織學(xué)生對文本所蘊含的情感進行批注時，要綜合運用情境朗讀、換位思考和聯(lián)系生活等多種方法進行批注與體驗。

四、批注寫法，領(lǐng)悟表達的奧秘

語文要素不僅是單元中課文學(xué)習(xí)的目標，也是學(xué)生對課文進行閱讀理解的關(guān)鍵。同時，語文要素中蘊含了閱讀理解與寫作方法雙重內(nèi)涵，因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生閱讀理解文本、體會課文情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫作方法進行批注，即作者是怎樣表達內(nèi)容的、怎樣抒發(fā)情感的。通過對具體詞句的分析與批注，學(xué)生會了解課文的寫作方法，領(lǐng)悟文本表達的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)由閱讀理解到寫作表達的升華。

以《白鷺》一課的教學(xué)為例，教學(xué)伊始，教師首先組織學(xué)生朗讀課文，一邊朗讀一邊想象畫面，了解課文內(nèi)容。其次，通過交流，學(xué)生了解到作者是從多個維度來描寫白鷺之美的。接著，教師抓住“白鷺是一首精巧的詩”這一句話，讓學(xué)生認真閱讀課文，尋找表現(xiàn)白鷺美麗如詩的語句進行分析，在感受白鷺之美的同時，探究作者是用什么方法來表現(xiàn)白鷺美麗如詩的，將自己的閱讀理解批注在課文的空白處。在學(xué)生完成批注閱讀后，教師組織學(xué)生交流閱讀成果，要求學(xué)生結(jié)合具體詞句進行交流，教師進行適時點撥。這樣不僅能讓學(xué)生在交流批注中領(lǐng)悟融情于景的寫法，還能讓他們體會比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。

教師在引導(dǎo)學(xué)生批注課文的寫作方法時，既要緊扣單元語文要素和寫作方法進行批注，又要敢于放手，給予學(xué)生自主探索的空間，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)文本獨特的表達方式，同時要組織學(xué)生交流批注并相互點評，領(lǐng)悟文本表達的內(nèi)涵。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多角度的批注，以批注式閱讀促進他們對文本的理解、情感的體會和寫法的領(lǐng)悟，在提升課堂學(xué)習(xí)效果的同時，提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。