情境教學，靈動實踐

在運用情境教學法完成小學語文教學任務的過程中，教師需要緊密圍繞學生的認知特點和年齡特征，為他們營造一個輕松自由的學習環(huán)境。這樣的環(huán)境旨在提高學生在課堂上的主動參與性，有效激發(fā)他們的情境思維，從而促進學生的全面發(fā)展。將情境教學法融入小學語文教學活動中，不僅能夠保證課堂教學的品質(zhì)，還對提升學生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

一、情境教學法的作用

1.提高學生的學習興趣

情境教學法在小學語文教學中的作用不容小覷，教師將其與語文教學活動相結(jié)合，能夠顯著提升學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中完成學習任務，有效提高學生學習的積極性與主動性。這種教學模式不僅能增強學生的自主探究能力，還能讓他們在學習過程中獲得成就感和滿足感。此外，教師運用情境教學法，能夠讓學生在運用語言時更加深刻地體會到語言的力量，從而進一步激發(fā)他們的學習興趣。情境教學法不僅能讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中提升學習效果，還能充分挖掘?qū)W生的學習潛能。

2.提高學生的審美能力

在小學語文教學中，教師不僅要讓學生對基本的語言技能有一定的了解和掌握，還要重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力和審美能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師在創(chuàng)設情境時，需要精心構(gòu)建各種場景與情境，促使學生的審美能力和思維能力達到預期的目標。在此過程中，教師應科學設置多樣化的情境與問題，通過培養(yǎng)學生的問題解決能力來全面提高他們的思維能力。同時，在情境教學中，學生會接觸到較多的文學作品和藝術(shù)作品，這使他們能更深刻地體會到語言藝術(shù)的魅力。為了進一步提升學生的審美能力和思維能力，在開展情境教學時，教師應關(guān)注以下幾個方面：一，創(chuàng)設的情境需要與學生的實際生活相關(guān)，并具有一定的挑戰(zhàn)性，以提高學生的課堂學習參與度。二，教師應充分利用情境的變化性和多樣性優(yōu)勢，圍繞教學內(nèi)容設置不同的問題與情境，以滿足學生的需求。三，在開展情境教學活動時，教師應采用有效的教學手段引導學生及時處理遇到的問題，并給予學生肯定和鼓勵，提升他們的創(chuàng)造力和自信心。四，在落實情境教學任務時，教師應鼓勵學生提出自己的建議，并帶領(lǐng)他們分析自身的不足，從而提升學生的自我調(diào)節(jié)能力和自主學習能力。

3.陶冶學生的情操

情境教學法以其獨特的情境設計激發(fā)學生的學習熱情，促進學生認知與情感的融合，這種情感的交融體現(xiàn)在多個維度上。首先，在教師與學生之間，情境教學法倡導教師以滿腔熱忱投入教學中，觀察每位學生的狀態(tài)，構(gòu)建開放且溫馨的學習環(huán)境。教師需要立足學生的視角，營造出“以情育情”的學習氛圍，讓教學不僅是知識的傳遞，更是心靈的觸碰與啟迪。其次，在教材與學生之間，情感橋梁的構(gòu)建使得教材內(nèi)容化身為一個個引人入勝的故事、一幅幅生動形象的畫面，甚至是學生親身經(jīng)歷的角色扮演。這些情境化的教學手段，讓學生仿佛置身于知識的海洋中，能夠深切地感受到知識的力量與美，從而激發(fā)他們對知識的熱愛與追求。在這樣的教學過程中，學生的情操得到了全方位的陶冶，他們學會了用更加細膩和敏感的心去感受生活中的美好與不易，體會人與人之間的溫情與理解。在角色扮演中，他們學會了換位思考，從不同角度理解了不同角色的苦悶與追求，培養(yǎng)了同理心和包容心。在團隊合作中，他們學會了相互支持、共同進步，體會到了集體榮譽感和歸屬感的力量。情境教學法還注重培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。通過音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式的融入，學生能夠在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，陶冶情操，提升個人氣質(zhì)和修養(yǎng)。這些藝術(shù)活動不僅能夠豐富學生的校園生活，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，從而促進他們的全面發(fā)展。

二、情境教學法的應用策略

1.根據(jù)教學目標創(chuàng)設教學情境

在開展情境教學時，為了提高整體教學效果，教師需要依據(jù)學生的具體情況，精心制訂教學計劃，靈活調(diào)整教學方案，不斷完善教學策略。這樣既能確保情境教學法在小學語文教學中的有效應用，又能讓學生深入理解和掌握教材內(nèi)容，進而提升他們的閱讀理解能力。情境教學法不僅為學生創(chuàng)造了一個生動、有趣的學習環(huán)境，還激發(fā)了他們的學習興趣和主動性，促進了他們的思維能力與審美能力的同步提升。

以《中彩那天》一文的教學為例，首先，教師鼓勵學生以精練的語言復述課文的內(nèi)容，鍛煉學生的語言表達能力，促使他們感受文章中蘊含的道理。接著，教師引入情境教學法提出問題：“假如在現(xiàn)實生活中，你為他人購買的彩票中了獎，你會如何抉擇？”學生圍繞這一情境進行口語表達，各抒己見，展現(xiàn)多樣的思考與價值觀。隨后，教師運用小組合作學習的方式，讓學生分組討論“中獎彩票應歸還給真正的主人”這一核心思想。在小組內(nèi)，學生相互交流、補充觀點，這種教學方式不僅優(yōu)化了教學流程，提高了教學效率，更在無形中加深了學生對文本內(nèi)容的印象，使其在輕松愉快的氛圍中完成知識的內(nèi)化與價值觀的升華。

2.根據(jù)學生的特點創(chuàng)設教學情境

小學生的自制力相對較弱，同時，他們也擁有強烈的好奇心，教師需要精心設計教學策略，以情境教學法為核心，提高學生的課堂參與度和學習效率。具體而言，教師應構(gòu)建生動且具體的教學情境，使學生在情境中自然而然地沉浸于課文所描繪的世界中，體會其中蘊含的情感態(tài)度與價值觀。為了實現(xiàn)這一目標，教師應避免單一、枯燥的講解方式，而應創(chuàng)設富有吸引力的教學情境，如角色扮演、多媒體展示、實物演示等，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極參與，主動探索，從而加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。

以《只有一個地球》一文的教學為例，首先，教師將學生分為若干小組，鼓勵他們圍繞“若地球環(huán)境惡化，人類是否應去外星居住”這一問題展開自主交流與資料搜集活動。在這一過程中，學生利用書籍和網(wǎng)絡等資源深入挖掘相關(guān)信息，這不僅能夠拓寬學生的視野，還能加深他們對地球環(huán)境及其重要性的認識。接著，教師引導各小組開展一場別開生面的辯論賽，正方主張“我們只有一個地球，保護它是人類不可推卸的責任”，而反方則提出“若地球不再宜居，人類應去外星生存”。雙方學生以搜集到的資料為基礎據(jù)理力爭。通過這樣一場生動有趣的辯論活動，學生不僅加深了對環(huán)保知識的理解，更在心靈深處種下了保護地球的種子。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師應創(chuàng)設出既具針對性又富有創(chuàng)意的教學情境，優(yōu)化教學課程，通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，讓他們能夠在情感、態(tài)度與價值觀方面得到全面的提升。