圖形結(jié)合法與反推法在初中物理解題中的實(shí)踐探究

【摘要】物理屬于一門綜合性顯著的課程，對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力要求較高，導(dǎo)致教與學(xué)難度進(jìn)一步升高.初中物理涉及許多知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題類型五花八門，學(xué)生通過(guò)掌握多種解題方法，能夠提高問(wèn)題解決能力.本文探究圖形結(jié)合法與反推法在初中物理解題中的實(shí)踐運(yùn)用，希望為學(xué)生提供解題新思路，提高學(xué)生的解題效率.

【關(guān)鍵詞】圖形結(jié)合；初中物理；解題教學(xué)

在初中物理教學(xué)組織中，問(wèn)題解決作為考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解掌握程度的有效路徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要意義.在此期間，為了強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力，初中物理教師要向?qū)W生傳授圖形結(jié)合法、反推法等解題技巧，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形輔助、找尋邏輯關(guān)系等方式，理清解題思路，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn).在初中物理解題教學(xué)中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，找到適合自己的解題方法，才能提高自身的解題效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展.

1圖形結(jié)合法的有效運(yùn)用

對(duì)于初中學(xué)生而言，思維方式以形象思維為主，所以在初中物理解題時(shí)，學(xué)生的畫圖審題思維不足[1]，不知道運(yùn)用畫圖方式找到解題關(guān)鍵點(diǎn).為此，在初中物理解題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)促進(jìn)作用，讓學(xué)生深入分析問(wèn)題中的已知條件，掌握隱藏在問(wèn)題中的已知條件，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，由于物理屬于一門實(shí)踐類課程，不能只通過(guò)文本教學(xué)，還要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題中的已知條件，畫出相應(yīng)的圖形，培養(yǎng)學(xué)生圖形結(jié)合思維，進(jìn)而將復(fù)雜難懂的問(wèn)題變得一目了然，降低學(xué)生的解題難度，提高學(xué)生的解題效率.

例1在一條平直公路上，一輛汽車保持每小時(shí)72km的速度勻速駕駛，前方有一座高山，司機(jī)鳴笛1次，大約10秒后可以聽(tīng)到回聲.

問(wèn)題1：司機(jī)從鳴笛到聽(tīng)到回聲的駕駛距離大約是多少米？

問(wèn)題2：司機(jī)聽(tīng)到回聲時(shí)，車輛和高山之間的距離是多少？

解析對(duì)于這一問(wèn)題，如若只讓學(xué)生對(duì)文字信息進(jìn)行分析，學(xué)生往往容易被文字所誤導(dǎo)，進(jìn)而使自身的解題思緒變得偏激，影響解題效率.然而，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形結(jié)合法，讓學(xué)生按照問(wèn)題要求，畫出相應(yīng)的圖形，便可理清解題思緒，找到解決問(wèn)題的方法.為此，通過(guò)觀察圖形，發(fā)現(xiàn)汽車的速度v=72km/h=20m/s，從汽車?guó)Q笛到所聽(tīng)到的回聲，汽車行駛的距離為s=v×t=20m/s×4s=80m；在4s內(nèi)聲音傳播的距離為s聲=v聲×t=340m/s×4s=1360m，在聽(tīng)到回聲時(shí)，汽車距離山之間的距離為s=（s聲-s車）÷2=e32979c39a0a40287e461c0ba9cb4aff69316c7e8df59cf927a01f5a66c8d4f1（1360m-80m）÷2=640m，從而得出相應(yīng)的答案.

2反推法的有效運(yùn)用

反推法，顧名思義，就是從問(wèn)題入手，并結(jié)合物理知識(shí)，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，以此理清解題思緒的一種有效方法.在初中物理解題教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授反推法，需幫助學(xué)生克服做題的心理障礙，積極面對(duì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的單位實(shí)施統(tǒng)一處理，使學(xué)生做到認(rèn)真審題[2]，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力與反向思維能力，克服學(xué)生的解題難點(diǎn)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力.值得初中物理教師注意的是，運(yùn)用反推法解決問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題中的相關(guān)要求，把握題意要求，利用學(xué)生掌握的物理公式、概念、定理，進(jìn)行反向推理，直到滿足問(wèn)題中的相關(guān)條件，從而把自己的分析過(guò)程逐一返回寫出，才能使解題過(guò)程更加完整，提高學(xué)生的解題效率.

例2有一只小燈泡，正常情況下，發(fā)光燈絲的電阻為5歐，正常工作電壓為5伏，如果有一個(gè)8伏的電源，還需串聯(lián)一個(gè)多大的電阻，才能確保燈泡發(fā)亮？

解題對(duì)于這一問(wèn)題，教師讓學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題中的已知條件，并運(yùn)用反推法，按照問(wèn)題要求，畫出相應(yīng)的電路圖，明確電路圖中燈泡、電阻的基本情況，使學(xué)生深入理解題意內(nèi)容.同時(shí)，教師還要讓學(xué)生細(xì)致分析問(wèn)題要求，掌握這類問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)，如若求證小燈泡發(fā)光發(fā)熱的時(shí)間，說(shuō)明學(xué)生要求證兩者的電功率問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生便可根據(jù)自己所掌握的電功率知識(shí)點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解題能力.用反推法解決物理計(jì)算問(wèn)題，可以幫助學(xué)生明確解題目標(biāo)，找準(zhǔn)解題方向，解題過(guò)程相對(duì)嚴(yán)密，以果索因，使理論分析更加合理，所以學(xué)生的解題準(zhǔn)確率也進(jìn)一步提高，有助于強(qiáng)化學(xué)生的物理邏輯思維，夯實(shí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

3圖形結(jié)合法與反推法的聯(lián)合運(yùn)用

在初中物理解題教學(xué)中，解決問(wèn)題的方法不是固定不變的，一旦學(xué)生熟練掌握?qǐng)D形結(jié)合法、反推法等解題技巧后，便可花費(fèi)較少的時(shí)間解決物理難題.如若學(xué)生面對(duì)初中物理難題時(shí)，可將圖形結(jié)合法與反推法融合，通過(guò)反向思維模式，進(jìn)一步根據(jù)問(wèn)題要求，探索隱藏線索，形成反向思維能力，并通過(guò)直觀的圖形結(jié)合法，降低解題難度，解題效率也會(huì)提高，真正達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的解題效果.

例3當(dāng)前，有兩個(gè)定值電阻，即R1與R2，且R1≠R2，這兩個(gè)電阻電流跟隨電壓變化規(guī)律如圖1所示，如若R1與R2相互串聯(lián)，電阻設(shè)為R串，那么并聯(lián)之后的總電阻設(shè)為R并，請(qǐng)問(wèn)R串、R并的圖象應(yīng)該在哪一位置？

解析對(duì)于此類問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析這一問(wèn)題的主要類型，學(xué)生根據(jù)自身的做題經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題主要根據(jù)歐姆定律I=U÷R畫出圖象，一旦電壓保持特定值，電流和電阻存在反向關(guān)系；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖1，指導(dǎo)學(xué)生畫出一條與I軸相互平行的直線，且使其相較于U軸于U0，學(xué)生通過(guò)觀察圖形，發(fā)現(xiàn)R1與R2之間的交點(diǎn)和電流I1，I2相互對(duì)應(yīng)，說(shuō)明其電流值逐漸增加，也就是I1R2，所以學(xué)生認(rèn)為，越偏向U軸的圖象電阻值增加.

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理涵蓋許多零碎的知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題類型五花八門，學(xué)生要根據(jù)問(wèn)題的差異性，運(yùn)用相應(yīng)的解題方法，才能提高自身的解題效率.其中，圖形結(jié)合法與反推法作為初中物理解題中常用的兩種手段，教師要在解題教學(xué)中注意圖形結(jié)合法、反推法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力.

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗燕.初中物理課堂中圖形結(jié)合的解題方法分析[J].數(shù)理化解題研究，2022（35）：119-121.