教育即喚醒

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯逃恼嬲齼r(jià)值是一種點(diǎn)燃、一種啟蒙、一種喚醒，這種“喚醒之道”在教育懲戒中如何定位？下面筆者將從價(jià)值、目標(biāo)及方法三個(gè)方面展開敘述。

一、價(jià)值定位：從“塑造兒童”到“培育兒童”

人為的改造與自然的生長是教育中的一對思想矛盾，所謂“無規(guī)矩不成方圓”，教育中的確蘊(yùn)含著塑造之美，包括鼓勵與懲戒等。但是，外因通過內(nèi)因起作用，人的自我成長才是真正的成長。因此，在教育懲戒的理論和實(shí)踐中，需要從“塑造觀”走向“培育觀”，努力點(diǎn)燃學(xué)生與生俱來的求知欲望和樂群天性。

案例1.跟學(xué)生好好說話

一節(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)除法解決問題的新授課后，筆者和學(xué)生一起探討出一種解法，在學(xué)生滿滿的成就感中借勢把已知條件換了種說法，鼓勵他們再嘗試解答。巡視過程中筆者發(fā)現(xiàn)，長澤同學(xué)根本沒有按照要求去做練習(xí)，而是把第一種解法的答案當(dāng)作已知條件去做了，而我緊接著的一句不經(jīng)意的話換來一些“看熱鬧”的同學(xué)的“嘲笑”，我趕緊補(bǔ)充道：“孩子，可能剛才老師說得不夠清楚，你沒有明白，現(xiàn)在老師跟你再說一遍，你要仔細(xì)聽，好嗎？”

隨后，長澤這次不僅聽得很認(rèn)真，接下來的教學(xué)活動都是積極主動地參與，隨堂練習(xí)也都完成得非常好。我想，如果我當(dāng)時(shí)是責(zé)備，他會怎樣？也許會被動地聽課，也許會裝作很認(rèn)真，也許會很不舒服地堅(jiān)持“熬”過這節(jié)課……

作為教師，對學(xué)生的“愛”是本能，但“育”是智慧，每個(gè)人生來就不同，教育者與其選擇用斧頭去打造這塊“玉石”，倒不如接受其本來的樣子，讓學(xué)生在被欣賞、信任、鼓勵、尊重中獲得自我成長。

二、目標(biāo)定位：從“情緒性懲戒”到“發(fā)展性激勵”

尹建莉女士在《好媽媽勝過好老師》一書中引用了大量教育理論，批判打罵孩子的粗暴教育手段，建議我們不做“穿西裝的野人”。

然而，一味的表揚(yáng)和鼓勵，沒有懲戒，也會讓孩子喪失敬畏之心。捷克教育家夸美紐斯說：“犯了過錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰，但是他們之所以受到懲罰，不是因?yàn)樗麄兎噶隋e(cuò)，而是要讓他們?nèi)蘸蟛辉偃シ稿e(cuò)?！边@“懲”與“不懲”的度又該如何把握？我認(rèn)為，在教育懲戒中，應(yīng)該從“情緒性懲戒”到“發(fā)展性激勵”。

案例2.游走在師生之間的使者

班級數(shù)學(xué)園地專欄中，以“小印花”為主線，每月會更新一次“獎懲措施”，一個(gè)月來的所有獎勵與懲罰都會“嚴(yán)格”按照此措施實(shí)施，并且不斷征求學(xué)生的意見在次月進(jìn)行改進(jìn)（見表1）。

如“每次作業(yè)全部正確，并且書寫規(guī)范、認(rèn)真，得印章小花一枚”“上課積極回答問題，并且博得班級同學(xué)的掌聲，得印章小花一枚”“積攢夠5個(gè)小花可以換免作業(yè)券一張”等獎勵措施；與之相對應(yīng)的懲罰措施有“作業(yè)批注得B，扣印章小花一枚”“不按時(shí)完成作業(yè)，扣印章小花三枚”“值日組長沒有按時(shí)交作業(yè)，扣印章小花一枚”等等。

如今，這小印花已然成為游走在師生之間的“使者”，將教師的評價(jià)和鼓勵、學(xué)生的努力和進(jìn)步娓娓道來，傳遞愛與驚喜的消息。

三、方法定位：從“聚焦錯(cuò)誤”到“關(guān)注進(jìn)步”

學(xué)生在成長的過程中，避免不了犯錯(cuò)，有的錯(cuò)誤可能是學(xué)生的無心之舉，如果教育者對這些“小錯(cuò)誤”經(jīng)常批評和嘮叨，不但起不到糾正的作用，反而成為貼在學(xué)生身上的“可怕標(biāo)簽”。其實(shí)，在教育懲戒中，面對犯錯(cuò)的學(xué)生，更應(yīng)該把“教育與自我教育”相融合，從“聚焦錯(cuò)誤”到“關(guān)注進(jìn)步”，最大限度地喚醒學(xué)生潛在的能量，讓他們能夠自我認(rèn)識、自我約束。

案例3.只設(shè)記功簿，不設(shè)記過簿

可欣是一個(gè)很有靈性的小女孩，但總是學(xué)習(xí)不用心，孩子?jì)寢屨f：“我為孩子的學(xué)習(xí)操碎了心?！蔽夷托牡貛退治鲈颍⑻岢鼋ㄗh：“我給你一個(gè)本子，回去告訴孩子，以后每天都做記錄，把自己感覺比昨天做得好的事情記下來?！眿寢屨f：“其實(shí)我也知道要多鼓勵，但是一到事情上我就忍不住發(fā)火，我有時(shí)候?qū)嵲谡也坏剿惺裁粗档帽頁P(yáng)的地方。”我非常贊同地說：“是的，面對自己的孩子往往容易發(fā)火，但是你要明白鼓勵其實(shí)就是引導(dǎo)。比如，你可以提醒孩子，明天你可以在本子上寫‘我的數(shù)學(xué)作業(yè)都完成了’，后天寫‘我的所有的作業(yè)都完成了’，更進(jìn)一步，‘我堅(jiān)持完成作業(yè)連續(xù)一個(gè)周了’，引導(dǎo)的語言和態(tài)度，直接決定了是否能得到相應(yīng)的效果。”孩子?jì)寢尳邮芰宋业慕ㄗh，并進(jìn)行了嘗試。后來，孩子真的有進(jìn)步了。孩子的改變讓家長很感動。

我們也曾經(jīng)是孩子，也渴望得到鼓勵、贊賞和愛，教育真的急不得，要慢慢來，靜待花開，否則就會拔苗助長，適得其反。改變是一點(diǎn)點(diǎn)的，改變一種行為是需要時(shí)間的，不會立竿見影，這其中最重要的一環(huán)是教育者的態(tài)度和引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基有句話說得非常精辟：“某一教育真理，用在這種情況下是正確的，而用在另一種情況下就可能不起作用，用在第三種情況下甚至?xí)腔闹嚨摹！标P(guān)于對教育懲戒本真的追問，因時(shí)、因人、因事診脈開方，“適度”為良劑，值得每一位教育同仁深思。

（作者單位：山東省濟(jì)南高新區(qū)景匯小學(xué)）