高職院校學生評價研究

進入新時代，企業(yè)創(chuàng)新化和工業(yè)智能化革命擴大了我國對高素質、高水平技術人才的需求，因此，高等職業(yè)教育在社會發(fā)展中的角色顯得越發(fā)重要。學生評價能夠對學生發(fā)展產生持續(xù)的正面反饋，進而引導學生發(fā)展路徑，最終實現(xiàn)教育目標。為了實現(xiàn)習近平總書記在黨的二十大報告中所強調的“落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的教育目標，進一步推進高職院校學生評價改革便成為當務之急。21世紀初，我國高職教育發(fā)展方興未艾，許多高職院校都照搬了普通教育的學生評價模式，導致高職院校學生評價缺少職業(yè)教育特色的局面。但經過二十多年的發(fā)展，大多數(shù)高職院校都形成了具有自身特色的學生評價體系，在一定程度上擺脫了原本評價單一化、死板化的問題。但在教育實踐研究中發(fā)現(xiàn)，目前的高職院校學生評價體系依然具有部分根深蒂固的固有問題和隨發(fā)展而生的新問題。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，落實深化新時代教育評價改革各項要求，針對現(xiàn)存問題提出合理化建議勢在必行。

一、高職院校學生評價現(xiàn)狀及存在的問題

合理的學生評價不僅能為學校和政府提供關于教育效果的具有針對性的反饋，更是實現(xiàn)教育目的的必要條件。目前，我國高職院校的學生評價體系具有共性，經過調查研究，存在以下問題：

1. 評價內容和指標設置不夠具有高職特色

高職教育以就業(yè)為導向，其目的是為社會提供適崗敬業(yè)的高級技術勞動者。這就要求高職教育的學生評價理應側重學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，進而促進學生全面發(fā)展。但目前的高職教育學生評價的內容和指標設置，依然忽視了高職教育本身特點所帶來的本質要求。

（1）評價內容存在片面性。職業(yè)教育的本質目的是對學生的職業(yè)技術進行培訓，使其能夠順利融入社會生產，自食其力，成為一名合格的新時代勞動者。這意味著職業(yè)教育與普通教育模式存在根本差異：職業(yè)教育是使每一個學生具有能夠在社會中安身立命的職業(yè)技能，為社會發(fā)展做出自己的貢獻。因此，高職院校的學生評價應該重點測評學生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，而并非授課內容和理論知識。目前大多數(shù)高職院校的學生評價依然以學生所學科目的考核成績?yōu)橹饕u價標準，教學過程中強調知識認知，相對忽視實踐應用，其評估方式與普通教育通常采用的考試測試模式基本類似，這背離了職業(yè)教育的初心，阻礙了高職教育目的的實現(xiàn)。同時，高職院校的學生往往學習基礎較薄弱，在應試考試中飽受“挫折”，如果在高職院校中依然以此種方式對他們進行評價，將有可能挫傷他們的學習積極性，危害他們的心理健康。

（2）評價指標欠缺專業(yè)指向性。培養(yǎng)具有專業(yè)技術技能的人才是職業(yè)教育的核心任務之一。目前各高職院校的學生評價指標體系設置具有趨同性，不僅各院校之間學生評價指標大同小異，同一院校內不同專業(yè)、不同年級、不同性質班級之間的評價指標也近乎相同。職業(yè)教育與普通高等教育的一個顯著不同點在于，普通高等教育無論任何專業(yè)，其學習重點都在于對抽象知識的認知與掌握；而職業(yè)教育不同專業(yè)之間所學習的職業(yè)技能，甚至相同專業(yè)不同學習階段的學習內容也完全不同。因此，在學生評價中，需要設立更具有專業(yè)指向性的評價指標，才能對學生進行科學化的定向培養(yǎng)，使其更加適應就業(yè)崗位。

2. 評價方法單一

（1）評價方法忽略綜合素質培養(yǎng)。目前，我國高職院校學生的評價方法集中于對知識掌握的筆試性考查和對技術掌握的實習性考查。但我國職業(yè)教育的目標并不只是培養(yǎng)一個能夠機械完成任務的“機器”，而是愛崗敬業(yè)，同時兼具良好職業(yè)道德和職業(yè)技術，能夠勝任技術崗位并且做出實質貢獻的“德技并舉”型人才。因此，我們更應重視對高職院校學生的德育培養(yǎng)。目前，大多數(shù)學?，F(xiàn)有的評價體系中雖然涵蓋了思想品德內容，但是卻大多浮于表面、泛泛而談，并沒有將思想品德教育與職業(yè)技能培養(yǎng)、未來職業(yè)規(guī)劃相結合，更沒有著重培養(yǎng)對技術崗位極為重要的忠誠精神和敬業(yè)精神。這種情況導致在現(xiàn)有評價體系中評選出的優(yōu)秀學生，也許并不具有成為一個優(yōu)秀技工所需的道德品質，在進入企業(yè)后也得不到企業(yè)的認可，甚至對企業(yè)發(fā)展造成一定危害。

同時，職業(yè)教育的目的是為了保障學生在未來工作中能夠有更好的發(fā)展，并不只是死板地要求學生對知識的記憶掌握。而現(xiàn)有的學生評價體系依然以筆試為主，死板的填空題、選擇題、簡答題只能考查學生對知識的機械記憶，對實際工作應用并無幾分幫助。而高職學生更需要的是解決實際問題的綜合素質，這包括實踐能力、隨機應變能力、忍耐力、創(chuàng)新力等多項素質，這都是目前的學生評價體系所無法反映的。盡管有的院校開展了學生綜合素質評價，但多是將其作為評定獎助學金的依據(jù)，并沒將其作為引導學生發(fā)展的評價依據(jù)。

（2）評價方法忽視實踐性。從現(xiàn)有高職院校對學生的實踐評價看，基本上都是以人才培養(yǎng)方案中的企業(yè)實習作為對學生實踐能力的評價方法。但通過研究發(fā)現(xiàn)，學校和企業(yè)方往往僅以學生是否參加實習來粗略評價其實踐能力，只要參加了實習，就可以在這一考核中獲得合格，對學生的實際實踐能力沒有任何量化反饋，也無法促進學生實踐能力的提高。整體來看，我國目前的職業(yè)技能競賽在高職院校中的參與度依然不高，學生參與競賽獲獎后的正向激勵不足。這導致大部分學生甘愿在三年的學習生活中做“小透明”，不愿積極投入技術實踐，提升自我。

3. 評價主體單一

（1）校內評價缺少其他主體參與。通過對現(xiàn)有高職院校學生的評價方式進行研究可以發(fā)現(xiàn)，目前校內的評價主體主要以教師為主，具體分為對各門授課課程進行成績評價的任課教師和對學生綜合素質進行評價的輔導員或班主任教師，而鮮有群團組織、班級組織、年級領導、學生自身等其他主體參與。教師主體只能從俯視的視角對學生進行觀察和考核，具有片面性，缺乏客觀性。團組織、班集體等平等主體對于學生的道德品質評價和實踐能力評價往往具有難以替代的獨到視角，可以使學生評價更加立體全面。

（2）實習評價過于注重企業(yè)評價，造成社會問題。我國高職教育經過數(shù)十年的快速發(fā)展，逐漸完善了學生評價體系。學界一直呼吁提高企業(yè)在學生評價中的參與度和決定權，以使學生能夠在就業(yè)后更快適應任職崗位，參與生產。高職院校也針對性地提高了企業(yè)參與學生評價的權利。但在目前的學生評價實踐中，企業(yè)評價權往往集中于對學生的實習過程評價，甚至在其中掌握絕對話語權，可以獨立決斷學生實習是否合格，進而決定學生能否獲得畢業(yè)證。在目前的社會實踐中，個別實習企業(yè)甚至以畢業(yè)證為要挾，強制實習生進行額外勞動，侵害實習生權益。實習生普遍缺乏社會閱歷、法律意識淡薄，在實習過程中自身利益受損時，大部分實習生為了保住實習機會往往選擇忍氣吞聲、息事寧人，在遭受侵權時，無法有效利用法律武器來維護自身的權益，使實習生群體被貼上“廉價勞動力”“聽話”的標簽。

根據(jù)《關于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》第12條“在校生利用業(yè)余時間勤工助學，不視為就業(yè)，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同”的規(guī)定，實習生在實習過程中不具有勞動者身份，因此很難通過《勞動合同法》來保護自身合法權益。缺乏限制的實習企業(yè)評價權已經完全背離了職業(yè)教育以人為本的本質特點，變成了縱容實習企業(yè)侵害實習生權利的工具。

4. 評價結果實際作用低

（1）評價結果對高職教育缺乏指導作用。現(xiàn)存的評價體系中，評價結果不能及時給學生提供自身情況的反饋。由于評價主體和方法單一，評價結果片面注重成績，導致學生普遍對評價結果認可度低。評價是學習的催化劑，評價的核心應是促進學生的學習。學生認為評價結果無法完整反映自身當下的發(fā)展狀況，也就無從對自己的學習生活進行反思，無法發(fā)揚長處、改進不足，導致評價結果難以發(fā)揮引導學生自主發(fā)展的作用。

評價結果理應客觀反映學生綜合素質能力，進而間接反映學校的人才培養(yǎng)模式是否合理，是否實現(xiàn)了教育目標。只有通過對評價結果進行量化分析，高校才能對自身教育成果進行總結提高，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。但目前，極少有高職院校針對學生評價結果進行統(tǒng)計處理，大多數(shù)評價結果只是作為判斷是否授予學生相關證書的依據(jù)，并沒有發(fā)揮其本身具有的指導教育發(fā)展的作用。

（2）評價結果對人才素質缺乏甄別作用。學生是否符合社會需求、具備勝任專業(yè)相關崗位的能力，理應從評價結果中得知。但目前，高職院校的學生評價體系欠缺專業(yè)性和職業(yè)性，與企業(yè)的需求并不吻合，并且往往不對用人企業(yè)詳細公開，因此評價結果并不能成為企業(yè)甄別人才素質的可靠依據(jù)。職業(yè)教育是為就業(yè)服務的，學生評價結果無法為就業(yè)提供實際幫助，嚴重背離了進行評價的初衷。

二、針對高職院校學生評價現(xiàn)存問題的解決建議

1. 根據(jù)專業(yè)方向設置課程體系和評價標準

由于不同專業(yè)方向之間學生發(fā)展需求的不同，設立具有專業(yè)特色的學生評價系統(tǒng)勢在必行。只有根據(jù)專業(yè)相關崗位的職業(yè)能力和素養(yǎng)需求來設置課程體系和評價標準，才能真正使學生具有符合企業(yè)生產需要的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

在實踐中，應當首先分析某專業(yè)的就業(yè)崗位取向，按相關性進行排序，進而分析列出的就業(yè)崗位所需要完成的主要工作任務，再根據(jù)主要工作任務的不同來判斷勝任此崗位所需的綜合素質能力。學校教務部門應根據(jù)專業(yè)實際能力需求來設計本專業(yè)課程體系和學生評價體系，保證學生在學習過程中能夠學到真技術，掌握真能力，在畢業(yè)后能夠滿足崗位任職需要。

2. 拓寬綜合素養(yǎng)評價軌道

為了促進實現(xiàn)職業(yè)教育“德技并舉”的教育目標，培養(yǎng)熱愛祖國、擁護中國共產黨的領導，投身中國特色社會主義建設，講誠信、講文明、有擔當、有理想、樂于奉獻的準“現(xiàn)代職業(yè)人”，高職院校應當拓寬綜合素養(yǎng)評價軌道，擺脫刻板的課堂成績評價模式，設立劃分為思想品德素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)心理素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)四大板塊的綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)。學校應通過開展各種思政實踐活動，將思政培養(yǎng)融入日常，并對學生平時參加的志愿活動、黨團活動進行量化記錄，進而納入課程成績或綜合評價系統(tǒng)，促使學生重視思想道德建設。

3. 提高學生專業(yè)化、實踐性比賽的參與度

使學生具有專業(yè)技術技能，擁有“一技之長”是職業(yè)教育的一大核心任務。而平淡枯燥的學習與實習無法激發(fā)學生對職業(yè)技術學習和實踐的熱情，更無法促進學生獨立思考、尋求創(chuàng)新。高職院校間應該聯(lián)合組織更多高職學生職業(yè)技術競賽活動，安排學生參加社會層面的各級技工大賽，同時設立輔導教師對參賽學生進行輔導，形成以學參賽，以賽促學的良性競賽體系。高職院校的學生大多在學習生涯中很少獲得過榮譽，導致喪失學習積極性。校方應當積極組織學生有計劃、有準備地參加專業(yè)賽事，同時對賽事獲獎學生予以表彰，激發(fā)學生的好勝心和榮譽感，促使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，主動提升專業(yè)技術水平。

4. 優(yōu)化企業(yè)評價權的應用和監(jiān)督

目前用人企業(yè)對學生的評價權往往限于學生在企業(yè)實習期間的考核評價，對學生在校教育期間的表現(xiàn)則無權參與評價。這就造成了在校和實習期間的學生評價主體十分單一，相互之間缺少監(jiān)督和制衡，進而導致對學生的評價缺乏客觀性，評價結果偏離用人單位需求，有時也會導致評價權的濫用。

企業(yè)評價權的應用應得到優(yōu)化。企業(yè)可與合作高職院校深度對接，參與到學生評價的全過程中，以增強評價效果。企業(yè)可以預先設立用人標準，并參與學生評價體系的指定。在學生應聘中，企業(yè)可以根據(jù)學生評價結果來判斷其是否具有相應的崗位適應性與職業(yè)技能。

企業(yè)評價權的應用也應受到監(jiān)督。目前的教學實踐中，在企業(yè)實習的學生由企業(yè)進行管理和評價，校方的作用大幅度下降。但校方應該秉持以人為本的教育理念，可以通過設立駐企實習辦公室對企業(yè)實習過程中對學生的管理和評價進行監(jiān)督，保障學生的合法權益。

5. 設立第三方機構對學生實習進行評價

針對學生實習評價過程中企業(yè)評價權行使缺少監(jiān)督，部分企業(yè)濫用評價權，甚至以實習考核要挾實習生超量勞動，侵犯實習生合法權益的現(xiàn)象，一方面需要校方積極保護學生權益，另一方面可以由政府牽頭，設立專門對學生實習狀況進行監(jiān)督評價的社會機構。引入社會第三方力量加入學生實習評價，能夠促使學生實習評價公正化、公開化，提高評價結果的公信力，同時也能夠對實習生的勞動狀況進行監(jiān)督，及時制止不法企業(yè)的侵權行為，對其進行處罰，從而保障實習學生的合法權利不受侵害。

6. 健全評價結果反饋、應用體系

學生評價作用的實現(xiàn)依賴于評價結果的應用。如果評價結果沒有得到合理應用，整個學生評價體系都將失去存在的意義。高職院校應當根據(jù)評價結果對學生進行合理量化，建立合理加權的數(shù)學模型，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術的作用，構筑合理的學生評價結果反饋體系。這種體系將把學生的綜合素質以可視化的形式表現(xiàn)出來，形成可靠的反饋結果，進而促使高職院校了解目前的教育狀況，尋找存在的教育問題并予以改進，實現(xiàn)教育目標；也會為用人企業(yè)精準甄別所需人才提供可靠的依據(jù)。只有切實將學生評價的結果落到實處，學生才會真正重視學生評價，以學生評價結果引導自身發(fā)展。

三、結語

目前高職教育在我國教育體系中的地位日益提高，伴隨著《中國制造2025》等中國制造業(yè)轉型升級計劃的成功，我國對高素質技術人才的需求將會進一步加大。高職院校應抓住職業(yè)教育這一基本點，消除專業(yè)性不足等固有問題，同時堅持以人為本的教育理念，優(yōu)化評價體系轉型中產生的新生問題，實現(xiàn)學生全面協(xié)調發(fā)展，更好地滿足社會和企業(yè)的需求。

（作者單位：山東司法警官職業(yè)學院）