小學英語續(xù)寫類寫作初探

續(xù)寫類寫作是比較有探究意義的寫作題型，并且我們也可以發(fā)現(xiàn)，新高考下續(xù)寫類寫作是熱門題型。因此，在小學階段，可以開始進行初步的寫作訓練：按要求在所提供材料的基礎上繼續(xù)補充寫作，使之成為一篇完整的文章。續(xù)寫時必須注意以下兩點：一是必須展開合理的想象，要從規(guī)定的情景出發(fā)，補充與原文相符合的情節(jié)。續(xù)寫時既要扣緊原文的內容且符合想象合理地發(fā)展，也不能囿于原文，而要力求有新意。二是在續(xù)寫過程中，要認真領會續(xù)寫的要求，續(xù)寫部分與原文應該是一個天衣無縫的整體，結構無割裂感，首尾能銜接。要瞻前顧后，充分注意承接與過渡、伏筆與對應等結構聯(lián)系，使續(xù)寫部分成為前文合乎邏輯發(fā)展、順理成章的延伸。

一、需解決的主要問題

根據實踐，筆者對續(xù)寫類寫作進行了研究，主要解決以下三個方面問題。

一是設計什么類型的題目；二是如何讓命題與學生的真實生活情境掛鉤；三是如何通過學生的作答，評價其知識、技能、情感態(tài)度價值觀等綜合表現(xiàn)。

二、解決問題的過程和方法

1. 命題設計過程

在命題設計過程中，經歷了“確定題型”和“確定命題”這兩方面的思考，并進行了兩次命題調整。

（1）確定題型。一開始，為了便于測試數據的分析，選擇設計了一道閱讀理解題，但是在設計完成后，發(fā)現(xiàn)本命題與本單元教學目標匹配度不高，對學生沒有太多實際意義。隨即又進行了題型的調整，轉向了書面表達題，設置了“根據思維導圖，幫助轉學生Jamie進行自我介紹”這樣的題型。但設計出來發(fā)現(xiàn)，作為書面表達題，它的控制性過強，學生缺少參與。

（2）確定命題。根據課標指向的素養(yǎng)、語言能力目標，要求五、六年級學生在書面表達中能圍繞圖片（見圖1）內容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話。思維品質目標要求五、六年級學生能對語篇內容進行簡單的續(xù)編或改編。經過反復討論、修改，我們決定，在小學階段可以開始進行初步的寫作訓練。最后，結合外研社“一起點”和“三起點”教材，設計出了這道命題。

2. 命題設計案例

（1）內容來源。本道命題是依據外研社版三年級起點五年級上冊Module 8 Unit 2 Yesterday I went to Sam and Amy’s school制訂的。（2）建立評價機制，設置了以下課時教學目標：能聽、說、認、讀單詞：always、bell、rang、into。

能根據教師設定的情境——Daming讀完信件后，閱讀介紹中英學校差異的書籍，進行回信續(xù)寫，描述有關中英學校生活的對比。

閱讀繪本，了解英國小學生的校園生活，對比不同英語國家學生的生活。

（3）確定題目類型及題面。本道題題型為書面表達：Daming收到了Lingling的來信。在閱讀信件內容后，他翻閱了關于中英學校生活對比的書籍，發(fā)現(xiàn)了更多有關中英學校的不同，便給Lingling寫了一封回信。請根據Daming閱讀的書本的內容，完善信的內容。

（4）參考答案及評分標準。給出參考例文（見圖2）。依據例文，制訂出評分標準，分為五檔（見圖3）。

（5）題目難度分析。本道題由77名五年級學生參與測試，測試分兩個平行班進行。在第二次測試中，題面進行了一定的調整，去掉了主語they、we；信的最后一句挖空，讓學生自己進行總結書寫，從控制型寫作轉換為半控制型寫作。

相比第一次測試，在第二次測試中，減少了干擾信息，平衡了寫作的難度。通過數據可以看出，難度降低了，學生的得分率有所提升。

（6）反思。完成測試后，進行了相應的反思。本單元的主題語境：人與自我——學習與生活的自我管理。

本道題考察：學生對中英學校不同的日常校園生活的差別認知。

檢測：學生的詞匯儲備、讀圖能力、語言運用能力以及邏輯總結能力。

從數據分析上看，難度中等，與現(xiàn)階段學生的實際學情較為匹配。通過學生的答題情況，也反映了學生中存在的一些共性問題。

問題①學生混淆主格和形容詞性物主代詞的用法，即使在第二次測試中，去掉了干擾信息they和we，但仍有很多學生使用句型they school starts...We school finishes...進行表達，反映出學生對于主格和形容詞性物主代詞區(qū)分不清楚的問題。

問題②部分學生對于一般現(xiàn)在時句型的基本構成存在認知偏差，分不清動詞和be動詞的使用方式，將一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時結構雜糅。

問題③絕大多數學生都能準確認識鐘表，也能進行口頭表達，但是在寫的過程中，存在書寫錯誤的情況，如把nine寫成nice，把half寫成falf、helf、halp。

問題④學生可以圍繞different寫出總結性語句，例如：It’s very different.

We’re different.

School life is different.

School life in the UK and in China are different.

China and the UK are very different.

但在be動詞的使用上，由于部分學生不能準確判斷主語單復數，選用了錯誤的be動詞或遺漏be動詞。學生雖能圍繞different寫出總結性語句，但是沒有學生可以進一步寫出如“But we all have a good time！”這樣的語句。在日常寫作指導中，應注重訓練與提升學生的深度思維能力。

三、取得的成效

英語寫作能力是衡量一個人英語水平高低的最根本的尺度，要想用好這把尺子，教師的引領和作文命題的設計尤為重要。學生往往不是不會寫作，而是不知道寫什么。明確的要求和必要的信息支撐會讓學生在寫作上突飛猛進，從而使英語核心素養(yǎng)日益提升。

1. 提升了學生的自主學習能力

引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，自主解決真實問題，提升了學生的寫作能力，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

2. 提升了學生的思維品質

讓學生根據所學的知識整合信息，從規(guī)定的情景出發(fā)，展開合理的想象，補充與原文相符合的情節(jié)，發(fā)展思維能力，實現(xiàn)科學育人價值。

3. 增強了學生的文化意識

從人物角度、語篇意識、寫作技巧等多個維度，設計朋友間寫信，分享周末公園趣事，使用形容詞描述自己的物品、描述去過的地方。學生在整體理解設定的命題后，通過內化命題知識，提煉命題內涵，從而進行相關命題的續(xù)寫，引導學生進行主題閱讀，傳播中華文化、拓展國際視野。

（作者單位：山東省昌邑市第一實驗小學）