數(shù)學(xué)教學(xué)中規(guī)定性知識(shí)的實(shí)踐研究

任何學(xué)科的形成都是伴隨著規(guī)定性知識(shí)的形成，數(shù)學(xué)的規(guī)定性知識(shí)主要指的是數(shù)學(xué)概念、法則、名稱等規(guī)定性表述，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了清晰的概念。教師在規(guī)定性知識(shí)教學(xué)中，所采用的方法往往顯得單一、枯燥，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的根源及其本質(zhì)缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化、趣味化的講解，尤其是在趣味化方面的講解存在明顯短板，不利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)定性知識(shí)的合理認(rèn)知和深化應(yīng)用?；诖耍疚闹貜膶?shí)踐應(yīng)用角度探究教學(xué)策略。

一、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)手段的采用中，預(yù)習(xí)是最為簡單直接的重要輔助教學(xué)手段，也是讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前了解和掌握的重要手段，更是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生高效互動(dòng)的關(guān)鍵所在。因此，在數(shù)學(xué)規(guī)定性知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，必須強(qiáng)化課堂預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

1. 創(chuàng)設(shè)良好預(yù)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)更多需要教師的引導(dǎo)，因其尚未掌握完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要精心做好預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)工作，強(qiáng)化預(yù)習(xí)引領(lǐng)。比如，創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)境，在前一次課程結(jié)束之前有意識(shí)地布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，或者是執(zhí)行詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)方案等，讓學(xué)生在要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是規(guī)定性知識(shí)之前，能夠有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)更加到位、精準(zhǔn)。如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以先營造預(yù)習(xí)的氛圍，在前一節(jié)課程結(jié)束前留下謎語，讓學(xué)生結(jié)合即將要開講的新課進(jìn)行思考。預(yù)習(xí)的時(shí)候教師可以將事先制作好的視頻發(fā)給學(xué)生家長，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)工具對(duì)生活中的“角”進(jìn)行尋找和發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合書本上的知識(shí)找一找生活中哪些“角”是和數(shù)學(xué)中的“角”相一致，并找到“角”是如何形成的，不同的“角”之間所存在的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)“角”的概念有初步的認(rèn)知。

2. 精準(zhǔn)設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)知識(shí)紛繁復(fù)雜，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免存在跟不上、聽不懂、學(xué)不會(huì)等情況，針對(duì)這些情況，教師必須根據(jù)小學(xué)生的思想特點(diǎn)、個(gè)性特征、認(rèn)知情況等，強(qiáng)化預(yù)習(xí)幫助，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師還可以進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在共同討論中共同學(xué)習(xí)、共同借鑒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，掌握預(yù)習(xí)的方法。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，以提升自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，可以制訂“說一說”“查一查”和“理一理”三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行結(jié)合，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)制訂中，教師讓學(xué)生去說自己對(duì)年、月、日的認(rèn)識(shí)，去找有關(guān)年、月、日的記載，了解一年有幾個(gè)月、多少天，一個(gè)月有多少天，最后讓學(xué)生自己對(duì)年、月、日進(jìn)行正確表述，讓學(xué)生在說、查、理中對(duì)年、月、日的概念及具體表述和應(yīng)用有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

二、營造趣味教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是具象和抽象的結(jié)合體，規(guī)定性知識(shí)從現(xiàn)實(shí)中抽象而來，形成一定的邏輯結(jié)構(gòu)，然后又通過教師的具體教學(xué)傳授給學(xué)生。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是規(guī)定性知識(shí)這類固定的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式往往較為單一、機(jī)械，對(duì)于正處于好動(dòng)年紀(jì)的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程需要有趣味性因素的存在，以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終來確保知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。

1. 增加情境教學(xué)

結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)規(guī)定性知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)興趣激發(fā)的有效手段之一，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下通過多種情境，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，共同推動(dòng)課堂氣氛走向高潮，也是回應(yīng)教師教學(xué)的關(guān)鍵手段。在設(shè)置情境教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以采用生活化情境進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生年紀(jì)小、接觸面窄，以日常生活中常見的事物為出發(fā)點(diǎn)來開展教學(xué)，可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓他們將自己的關(guān)注點(diǎn)投射在學(xué)習(xí)上。以前文中所提的“角的認(rèn)識(shí)”為例，在學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)之后，教師在課堂開始時(shí)拋出生活中常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)回答問題——“想一想，在我們的生活中哪些物體是有角的”。學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)角有了初步的認(rèn)知，在教師提出問題后，當(dāng)即就能結(jié)合自己課桌上所有的物體進(jìn)行回答。

2. 開展趣味游戲

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，還可以適當(dāng)開展一些趣味小游戲，讓學(xué)生借助游戲去探究規(guī)定性知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。但實(shí)際上規(guī)定性知識(shí)屬于一些固定的說法，將其游戲化有一定的難度，教師在具體實(shí)施過程中，可以用趣味性的游戲營造有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在引入趣味游戲的時(shí)候，教師可以選擇一些常見的小游戲，讓學(xué)生能夠沉浸其中。比如在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師在學(xué)生掌握“倍”的基本概念之后，開展“倍數(shù)游戲”活動(dòng)，讓學(xué)生按照順序開展數(shù)字拍手游戲，等念到“2”的倍數(shù)時(shí)不拍手，念錯(cuò)或拍錯(cuò)要接受懲罰。這樣的趣味小游戲，讓學(xué)生在既興奮又緊張的參與過程中，既對(duì)“倍”有了更加清晰的認(rèn)知，也能夠?qū)?shù)字的倍數(shù)進(jìn)行精確的計(jì)算，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)定性知識(shí)的熟練掌握。

3. 加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

規(guī)定性的數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，與小學(xué)生的思維認(rèn)知還存在差異，實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用能夠幫助小學(xué)生在實(shí)踐操作中將抽象知識(shí)具象化，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化于心。在實(shí)踐的過程中，必須根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容采用最適合當(dāng)前小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，確保實(shí)踐活動(dòng)范圍小、易操作、成效高，可以“長度單位”為范例，讓學(xué)生在對(duì)“厘米”和“米”這些規(guī)定性知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)并將這些抽象知識(shí)具象化的過程中，組織一次“小小測(cè)繪員”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，拿著手中的尺子量一量書本的長度、課桌的長度、黑板的長度等。學(xué)生可以在小組合作的過程中，親自進(jìn)行動(dòng)手測(cè)量，教師在中間做好指導(dǎo)工作，在獲得最終答案時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)所測(cè)量物體進(jìn)行表述的時(shí)候，書本的長度需要用“厘米”來表述，黑板的長度需要用“米”來表述。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過親自操作掌握了測(cè)量的方法，也對(duì)“厘米”“米”這些規(guī)定性知識(shí)有了更加精準(zhǔn)的了解。

三、推進(jìn)課后反思，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)

一個(gè)高效完整的教學(xué)鏈包括課前、課中和課后。在加強(qiáng)規(guī)定性知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師也要注意到課后對(duì)小學(xué)生知識(shí)鞏固提升的重要作用，即做好課后反思工作。所謂“反思”指的是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧，對(duì)于教師而言，需要對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)行為等進(jìn)行反思，做好查漏補(bǔ)缺工作，及時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)定性知識(shí)時(shí)候的反應(yīng)，掌握學(xué)生不感興趣、存疑乃至聽不懂的地方。在接下來的教學(xué)中訂正自己的教學(xué)方式，以更貼近學(xué)生生活實(shí)際和理解方式的方法開展教學(xué)，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠預(yù)習(xí)到位、學(xué)會(huì)聽懂，也能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，需要在教師的帶領(lǐng)下回顧自己在數(shù)學(xué)規(guī)定性知識(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，通過教師的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，了解自己在學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)和消極反應(yīng)，真正做到好的更好、差的改正，從而推進(jìn)整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步、提升。

（作者單位：山東省莒縣沭東花園小學(xué)）