產(chǎn)教融合視角下課程思政改革教學模式設(shè)計的研究

摘要：近年來，老齡化趨勢愈發(fā)明顯，智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)應(yīng)運而生，所受的關(guān)注度越來越高。為緊跟時代的發(fā)展步伐，必須加強德技兼修的養(yǎng)老服務(wù)與管理人才培養(yǎng)，才可確保老齡化社會對人才的需求獲得滿足。縱觀智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)現(xiàn)狀，還存在人才培養(yǎng)目標不明確、課程體系不完善、師資隊伍建設(shè)滯后等問題，導致實際的人才培養(yǎng)效果不盡如人意。因此，相關(guān)教育工作者必須充分認知智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的不足之處，深入了解產(chǎn)教融合視角下教學改革的必要性，并積極挖掘課程潛藏的思政元素，加強課程思政建設(shè)，確保教育實效和預期更為接近。本文通過對產(chǎn)教融合視角下智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)實施課程思政改革的必要性進行探究，指出產(chǎn)教融合視角下智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)存在的問題，提出產(chǎn)教融合視角下智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)實施課程思政教學模式改革的路徑。

關(guān)鍵詞：智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理；產(chǎn)教融合；課程思政；教學模式

引言

人口老齡化規(guī)模不斷擴大的同時，養(yǎng)老服務(wù)需求也在持續(xù)提升，但由于我國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)起步時間較晚，尚未建立科學的發(fā)展體系，人才缺口也相對較大，還有較大的發(fā)展空間。在此背景下，必須積極推動智慧養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，才可更好地應(yīng)對老齡化帶來的挑戰(zhàn)。智慧養(yǎng)老指的是借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)促進養(yǎng)老機構(gòu)、醫(yī)療機構(gòu)等的整合，打造智能化、便捷化的養(yǎng)老服務(wù)，保障老年人的服務(wù)需求獲得更高程度的滿足。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，必須要自覺肩負起智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)重任，但從以往的教育工作情況來看，過于偏向于知識和技能的傳授，對人才的道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)嚴重不足，使培養(yǎng)的人才和社會所需不相匹配。因此，該專業(yè)教師需意識到課程思政的重要性，積極圍繞著智慧養(yǎng)老的需求對課程體系進行優(yōu)化，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，加強和相關(guān)企業(yè)的協(xié)作，為養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻自身的力量。

一、產(chǎn)教融合視角下智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)實施課程思政改革的必要性

（一）老齡化提升對人才培養(yǎng)的要求

老齡化趨勢愈發(fā)明顯，對專業(yè)養(yǎng)老服務(wù)人才的要求也在不斷提升，沿用以往的人才培養(yǎng)方式顯然已不再適宜。因而，作為和老齡化人才培養(yǎng)高度關(guān)聯(lián)的智慧健康養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)，在教學工作開展過程中，更應(yīng)加強思政元素的挖掘與應(yīng)用，積極推動產(chǎn)教融合的開展，確保課程教學質(zhì)量得以提升，培養(yǎng)出更多符合健康養(yǎng)老需求的優(yōu)質(zhì)人才。同時，將思政元素滲透到該課程教學中，可激發(fā)學生的學習動力，提升對課程的認同感，這也是當下該課程教學追求的主要目標。此外，老齡化也表明專業(yè)人才必須提升自身的實踐能力水平，這便使得在教育過程中需加強校企的協(xié)同，深入挖掘課程潛藏的思政元素，助力學生形成正確的觀念，逐步成為社會想要的人才[1]。

（二）順應(yīng)專業(yè)養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)要求

社會經(jīng)濟發(fā)展步伐加快的過程中，養(yǎng)老機構(gòu)及服務(wù)體系的建設(shè)所受的重視度也在不斷提升，特別是經(jīng)濟發(fā)展狀況較好的區(qū)域，已在積極推進醫(yī)養(yǎng)結(jié)合項目的發(fā)展。因而當下社會發(fā)展過程中，養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)已成為重點任務(wù)，也應(yīng)同步落實相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)工作，使行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)并駕齊驅(qū)。人們不斷提升服務(wù)人性化要求的過程中，也表明相關(guān)人才也應(yīng)提升自身的思想認知、實踐能力等，這便需要學校教學工作開展時積極融入思政元素，將專業(yè)教育和思政教育緊密配合，加強對學生的思想引導，才可和專業(yè)養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)相輔相成，共同推進養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展步伐

信息技術(shù)的發(fā)展為各行業(yè)提供強大的發(fā)展助力，教育領(lǐng)域也不例外。為順應(yīng)時代的發(fā)展腳步，智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)課程也應(yīng)充分利用信息技術(shù)，將教學和智慧平臺緊密結(jié)合，才可保障課程的教學價值充分展現(xiàn)出來。養(yǎng)老機構(gòu)建設(shè)和信息技術(shù)的聯(lián)系更為緊密時，高校也應(yīng)注重課程建設(shè)的先進性、智慧化，加強網(wǎng)絡(luò)平臺利用的情況下，并注重思政元素的融入，才可和現(xiàn)代化發(fā)展趨勢更加匹配，最終的課程教育質(zhì)量也可大幅提升[2]。

二、產(chǎn)教融合視角下智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)存在的問題

老齡化步伐加快的過程中，也會相應(yīng)地提升養(yǎng)老服務(wù)需求，智慧養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)規(guī)模日益擴大，但人才不足的問題給智慧養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的推進造成巨大阻礙。如今的養(yǎng)老人才存在很大的缺口，且從業(yè)人員年齡相對較大，專業(yè)水準普遍偏低，特別是農(nóng)村地區(qū)由于專業(yè)人才不足，基本是附近村民從事老年護理工作，甚至存在老年人服務(wù)老年人的情形。智慧養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)除了醫(yī)護人員、家政人員外，還需掌握信息技術(shù)的人員，才可更好地利用智能設(shè)備，但如今此種復合型人才極少。因此，高校必須加強課程的改革，積極彌補當下的人口缺口。

（一）未明確人才培養(yǎng)目標

科技日益進步，各種新型養(yǎng)老模式陸續(xù)誕生，老年人由此獲得更為便捷、針對性的養(yǎng)老服務(wù)。以往的養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)工作開展時，更加偏向于老年人生活料理服務(wù)能力的培養(yǎng)，智慧養(yǎng)老服務(wù)人才與之不同，其強調(diào)的是培養(yǎng)掌握基本養(yǎng)老服務(wù)能力、心理學、醫(yī)療、信息技術(shù)等的復合型人才。傳統(tǒng)養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)并未開展深入的調(diào)研工作，和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿對接不足，極易使人才培養(yǎng)和崗位需求不相匹配，導致養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)供需不平衡的現(xiàn)象。之所以會出現(xiàn)此現(xiàn)象，源于高校并未明確人才培養(yǎng)目標，課程教學的開展方向自然也會存在偏差，從而使教學成效不盡如人意。

（二）思想認知不到位

當下已有不少高校積極引入智能化教學設(shè)備，但這些設(shè)備基本應(yīng)用于和計算機專業(yè)相關(guān)的教學活動中，智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)教學時還過于偏向理論性，實踐操作相對不足，使得課程教學的智慧性無法充分展現(xiàn)出來。部分教師在課堂中仍以講授法為主，學生長期在此教學模式下，顯然會產(chǎn)生疲憊感，甚至在某些課堂中都是教師在唱獨角戲。部分教師已對智能化設(shè)備在教學中的功能有一定的認知，但在實踐開展過程中卻不會在此方面花費較多的精力。在智能設(shè)備引入不到位以及教育工作者認知有誤的情況下，課程教學自然和預期存在明顯差別[3]。

（三）課程體系不夠完善

如今的智慧養(yǎng)老專業(yè)基本已設(shè)置老年照護、膳食與營養(yǎng)、康復等課程內(nèi)容，這些課程基本和養(yǎng)老相關(guān)，但和智慧相關(guān)的課程甚少。大部分院校尚未設(shè)置智慧相關(guān)課程，縱使已開設(shè)課程的院校，課程內(nèi)容覆蓋不夠廣泛，師資力量相對不足，使學生獲得的知識浮于表面，無法深刻感受智慧養(yǎng)老開展的意義。同時，學時安排中理論課程占據(jù)較高比例，實訓課時遠遠不足?；诖朔N課程體系開展的教育活動，培養(yǎng)的學生普遍缺乏創(chuàng)新意識、科技素養(yǎng)，且動手能力也相對較弱，和智慧養(yǎng)老崗位需求不相匹配，也會在一定程度上阻礙智慧養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（四）師資隊伍建設(shè)滯后

教學工作質(zhì)量高低在很大程度上取決于教師的綜合素質(zhì)，這點毋庸置疑。如今智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)師資，基本是護理學、社會學等專業(yè)的教師通過簡單學習健康與養(yǎng)老服務(wù)知識后上崗，一些未接受系統(tǒng)化培訓的教師，專業(yè)能力相對較弱，難以勝任教學任務(wù)。同時，部分教師都是在畢業(yè)后直接投入到教育事業(yè)中，并無養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)從業(yè)的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗嚴重不足，教學時也只是紙上談兵，難以為學生提供實質(zhì)性的內(nèi)容。而步入信息化時代后，智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理領(lǐng)域需要的人才還必須掌握信息技術(shù)，但如今大多數(shù)教師在此方面的能力有所欠缺。由此可見，高校的師資隊伍建設(shè)還存在諸多問題，若要確保人才培育質(zhì)量，加強師資建設(shè)是必不可少的工作。

三、產(chǎn)教融合視角下智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)實施課程思政教學模式改革的路徑

（一）凸顯學生課堂主體地位，有效融入思政元素

高校學生的學習效果，在很大程度上取決于課程學習過程中的體驗感，即是否有體現(xiàn)學生的主體地位。大多數(shù)院校課程教學時，已愈發(fā)注重學生主體地位的體現(xiàn)，但仍存在思政教學和學生主體地位聯(lián)動不足的問題。而產(chǎn)教融合視角下，智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)課程教學也注重思政元素的挖掘與融入，并根據(jù)實際教學狀況凸顯學生的課堂主體地位。積極探討該專業(yè)學生需具備的能力，做好課程的規(guī)劃設(shè)計，創(chuàng)新教學組織模式，提升教學的針對性，尤其注重在實踐操作環(huán)節(jié)凸顯學生的主體地位。引入思政元素可使學生對該課程的學習價值有更清晰的認知，教師在思政內(nèi)容滲透過程中，也應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，借助有價值的實踐案例，引導學生對養(yǎng)老業(yè)務(wù)和服務(wù)工作在老齡化社會中的作用形成深入認知[4]。教師為使學生的主觀意識被充分激發(fā)，可圍繞學生的生活，將學生家庭成員的養(yǎng)老需求和教學工作的開展聯(lián)動分析，讓學生明確自身所學專業(yè)的實際意義，從而在后續(xù)的學習中更為積極。

（二）注重開發(fā)多元教學內(nèi)容，優(yōu)化教材體系建設(shè)

順應(yīng)產(chǎn)教融合的發(fā)展要求，積極開展課程思政建設(shè)工作，必須對現(xiàn)有的智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理教材資源進行優(yōu)化。在具體開發(fā)教材資源過程中，需要注重讓專業(yè)課程和思政元素進行融合，不單要在專業(yè)課程中將輔助的思政教育環(huán)節(jié)引入其中，還需借助微課視頻等手段促進融合效果的提升。而引入各種先進教輔工具后，也應(yīng)對教學素材和課程體系進行同步優(yōu)化，教師在此情形下，需在課程規(guī)劃環(huán)節(jié)將專業(yè)課程內(nèi)容和思政教育內(nèi)容結(jié)合設(shè)計，并對先進技術(shù)的應(yīng)用情況進行明確，使得在課程編排中兩者的融合可更具針對性、有效性。在優(yōu)化教學素材的過程中，除了要充分發(fā)揮紙質(zhì)理論知識的作用外，還需利用好實踐平臺促進學生有效提升實踐能力。課程設(shè)置時還應(yīng)加強校企合作，通過企業(yè)維度元素的融入，有效拓寬課程體系。實踐課程模塊設(shè)計時，將相關(guān)企業(yè)或養(yǎng)老機構(gòu)人員引入其中，一同為課程設(shè)計出謀劃策，并將和老年人實況相匹配的思政教育元素融入其中，通過教材編排質(zhì)量的全方位提升，為實踐教學的落實奠定良好基礎(chǔ)。此外，為使教材內(nèi)容更具人性化，學校還可注重校本課程的開發(fā)，多與學生進行交流，明確該專業(yè)學生的實際需求，在教材體系中融入學生切實所需的知識內(nèi)容，從而有效提升教材建設(shè)的靈活性。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，促進教學工作質(zhì)量提升

教師應(yīng)緊跟時代的發(fā)展之趨，不斷更新自身的教育理念，積極學習先進的養(yǎng)老知識以及信息技術(shù)，促進教育水平的不斷提升。高校需要結(jié)合專業(yè)建設(shè)的實際要求，打造一支結(jié)構(gòu)科學、專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊伍[5]。在教師隊伍具體建設(shè)時，應(yīng)積極引入該專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)人才，確保專任教師在相關(guān)行業(yè)有著3年以上的從業(yè)經(jīng)驗，即需要的是有行業(yè)資格證和教師資格證的復合型人才。同時，需定期安排教師到智慧養(yǎng)老崗位中進行實踐鍛煉，促進職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，才可為學生提供更為有效的實踐指導。還應(yīng)引入行業(yè)的專家學者到校開設(shè)講座，或組織開展智慧養(yǎng)老新品展覽會，使教師可獲得前沿的行業(yè)資訊，及時更新自身的知識體系。

（四）加強校企互動交流，推動校企協(xié)同發(fā)展

一方面，高?？芍鲃訛轲B(yǎng)老產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)，在技術(shù)方面為機構(gòu)提供有效指導。如今養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者中，有一部分的學歷不高、職業(yè)技術(shù)水平偏低，給產(chǎn)業(yè)的發(fā)展造成一定的限制。高校可充分利用現(xiàn)有的教學資源，為產(chǎn)業(yè)的新員工入職培訓、職業(yè)資格證書培訓等活動提供協(xié)助，切實促進相關(guān)從業(yè)人員能力水平的有效提升，為養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；其次，養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實踐活動的開展，也可積極引導師生共同參與其中[6]。除了聯(lián)合研發(fā)養(yǎng)老行業(yè)的服務(wù)項目、服務(wù)要求等外，還可為養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)智慧終端設(shè)備的升級提供有效協(xié)助，結(jié)合養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合科技企業(yè)研發(fā)備受老年人喜愛的智能養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)品，并加強智慧養(yǎng)老服務(wù)管理平臺、健康評估軟件等，使養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)存在的研發(fā)力量偏弱、技術(shù)人員缺口過大的問題獲得有效彌補，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不竭的發(fā)展動力。在互惠互利的校企合作模式建設(shè)之下，該專業(yè)師生的創(chuàng)新水平也可獲得有效提升，從而實現(xiàn)校企的共贏。

（五）充分利用信息技術(shù)，促進教育智慧化發(fā)展

步入信息化社會后，教師在智慧健康養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)教學工作開展過程中，可積極引入微課、慕課等新興的方式，借助VR、AR等技術(shù)手段促進課程學習的優(yōu)化，激發(fā)學生的課堂參與興趣，豐富現(xiàn)有的課程內(nèi)容，彌補以往教學資源嚴重不足的缺陷。養(yǎng)老專業(yè)中有很多內(nèi)容是無法通過實拍抵達的，二維動畫可使得抽象的概念以動態(tài)化的形式來呈現(xiàn)，讓知識的展現(xiàn)更為直觀化。只有信息技術(shù)的科學利用，才可使教育朝著智慧化方向發(fā)展，而教育工作的質(zhì)量也會大幅提升，培養(yǎng)的人才和行業(yè)實際所需相匹配，從而為產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展提供良好助力。

結(jié)語

綜上所述，近年來養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)已獲得不錯的發(fā)展，但人才稀缺的問題始終存在，特別是復合型養(yǎng)老服務(wù)與管理人才缺口巨大。高校作為人才培育的主陣地，必須肩負起高端養(yǎng)老專業(yè)人才培養(yǎng)的重任，基于傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)之上，結(jié)合產(chǎn)教融合與課程思政的要求，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化，加強校企間的協(xié)作，增加實踐課程的比例，凸顯學生的課堂主體地位。同時，在教學方面以適應(yīng)社會化養(yǎng)老服務(wù)的人才需求為主，充分發(fā)揮高等教育在養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用。

本文系1.2022江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校企合作混合式教學模式創(chuàng)新研究》（課題編號：2022-R-105477）；2.2023南通市熱點課題《四鏈融合完善南通鏈式養(yǎng)老服務(wù)體系研究》（課題編號：RB23-114）的研究成果。

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[6]李冉亭，劉怡娟.中華民族傳統(tǒng)美德融入智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)課程教學的路徑[J].新課程研究，2023，（06）：11-13.

（作者單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院）

（責任編輯：豆瑞超）