家校共育理念下的高校大學(xué)生心理健康教育模式研究

摘要：我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，除了需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生可以在走出社會(huì)之后為各行各業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出個(gè)人力量，還需要讓學(xué)生擁有健全的人格、良好的心理品質(zhì)和高尚的道德，可以成為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)過(guò)程中的合格社會(huì)主義接班人。但是結(jié)合實(shí)際，近些年高校大學(xué)生頻繁發(fā)生心理危機(jī)，自殘、自殺、傷害他人等現(xiàn)象層出不窮，由此，大學(xué)生心理健康成為社會(huì)各界的熱點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。大學(xué)生的心理健康危機(jī)是在多方因素共同作用影響下所產(chǎn)生的結(jié)果，既包括社會(huì)因素，又包括學(xué)校和家庭因素，其中家庭和學(xué)校因素是學(xué)生心理健康影響的主要因素?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)家校共育理念之下的高校大學(xué)生心理健康展開(kāi)研究，并提出了具體的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：家校共育；高校大學(xué)生；心理健康；教育模式

引言

當(dāng)前，我國(guó)高校心理健康教育工作呈現(xiàn)出由單一學(xué)校管理向家庭、社會(huì)雙方面教育轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，家庭、學(xué)校之間的合作和配合越來(lái)越成為高校心理健康教育工作中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為學(xué)生成長(zhǎng)的首個(gè)環(huán)境，家庭是學(xué)生心理健康發(fā)展的開(kāi)端，父母是學(xué)生在個(gè)體社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中的外在他者，對(duì)學(xué)生的身體健康發(fā)展帶來(lái)的作用十分關(guān)鍵。在家庭教養(yǎng)過(guò)程中，父母的教養(yǎng)方式是否科學(xué)合理，將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康水平帶來(lái)直接影響。父母的教養(yǎng)方式主要指的是父母在對(duì)子女進(jìn)行撫養(yǎng)時(shí)，在家庭塑造的情感范圍以及子女實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中的特殊外在影響，對(duì)學(xué)生的知、情、意帶來(lái)的影響是一生的。總體而言，家庭的良好教養(yǎng)可以讓學(xué)生直接更好地發(fā)展，保障學(xué)生在走出社會(huì)之后仍然可以保持生活的獨(dú)立和自信，并塑造良好的人際關(guān)系，具有較好的健康水平。反之，家庭教養(yǎng)的方式太過(guò)負(fù)面，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生焦急情緒的可能性增高，產(chǎn)生一系列不適應(yīng)社會(huì)的行為，甚至?xí)霈F(xiàn)物質(zhì)濫用以及自殺傾向等，生活缺少責(zé)任感，心理健康水平較差[1]。

一、高校大學(xué)生心理健康與家庭環(huán)境之間關(guān)系調(diào)查

本文以某高校2021級(jí)、2022級(jí)、2023級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，結(jié)合知網(wǎng)已有研究資料和該學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，建立了學(xué)生心理健康癥狀自量評(píng)表及調(diào)查問(wèn)卷，組織高校學(xué)生的心理健康調(diào)查工作。通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式，選取該學(xué)校600名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷600份回收，回收有效性達(dá)到100%。在調(diào)查對(duì)象中，男生共計(jì)246人，女生共計(jì)354人，學(xué)生的平均年齡為18.86歲。

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，由該學(xué)校心理教師作為帶頭人，組織各二級(jí)院系輔導(dǎo)員及教務(wù)部門(mén)共同配合，組織測(cè)試工作。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，經(jīng)過(guò)心理健康教師的檢驗(yàn)，隨后進(jìn)行編碼處理，運(yùn)用SPSS11.5軟件，展開(kāi)相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)調(diào)查[2]。

二、結(jié)果與討論

學(xué)生心理健康總體狀況調(diào)查結(jié)果如表1所示，該學(xué)校學(xué)生有較好的心理狀況，學(xué)生的心理情況，基于不同家庭維度因素上展現(xiàn)出來(lái)的差異較為明顯。例如，在問(wèn)卷調(diào)查中，非獨(dú)生子女有較為敏感的人際關(guān)系，相較于獨(dú)生子女，其更加容易出現(xiàn)敏感、恐怖、焦慮等情緒；農(nóng)村戶(hù)口學(xué)生的心理問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重；父母學(xué)歷較低的，其更加容易出現(xiàn)抑郁和精神類(lèi)疾病。

父母教養(yǎng)方式對(duì)焦慮情緒的影響調(diào)查結(jié)果顯示，家庭教養(yǎng)方式較為積極的，與學(xué)生的負(fù)面心理情緒出現(xiàn)二者之間的關(guān)系為負(fù)相關(guān)；拒絕型教養(yǎng)和學(xué)生的抑郁情緒出現(xiàn)有明顯的正相關(guān)關(guān)系。這即表明，在家庭教養(yǎng)方式上，教養(yǎng)方式越是積極、溫暖，越可以保證學(xué)生的心理健康。反之，家庭教育方式不夠正確，太過(guò)消極，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理健康水平下降。這一研究結(jié)果和知網(wǎng)已有的研究結(jié)果保持一致，也就是在家庭教育方式上做到積極、溫暖、支持，可以從根源上降低學(xué)生的自殺可能性。而教養(yǎng)方式太過(guò)消極，例如，家庭教養(yǎng)太過(guò)權(quán)威、拒絕兒女需求、忽視個(gè)體差異性，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)出現(xiàn)自殺傾向的可能性有所提升。所有的大學(xué)生心理健康問(wèn)題，其背后大概率都是由于家庭存在缺陷。為此，父母教養(yǎng)方式至關(guān)重要，完善的家庭教育環(huán)境能給予學(xué)生安全感與溫情，培養(yǎng)其良好品質(zhì)與自信，增強(qiáng)心理韌性。面對(duì)挫折，學(xué)生能以積極態(tài)度應(yīng)對(duì)，有效解決問(wèn)題，避免極端行為。

三、家校共育理念下的高校大學(xué)生心理健康教育模式

（一）利用第一課堂，實(shí)現(xiàn)家庭教育和校園教育的有機(jī)結(jié)合

高校的心理健康教育已經(jīng)在我國(guó)的教育部門(mén)文件中數(shù)次提及，同時(shí)指出了明確標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期需要設(shè)置心理健康2個(gè)學(xué)分，學(xué)時(shí)不少于32課時(shí)。若高校條件允許，也可以在必修課的基礎(chǔ)條件下開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課。為確保家校共育的有效性，高?？梢栽诒匦拚n中增設(shè)與家庭教育有關(guān)的內(nèi)容。例如，以“我和我的家庭”“家庭教育促我成長(zhǎng)”等作為主題，依托于學(xué)生之間的自我討論，與學(xué)生父母進(jìn)行溝通交流，完成相應(yīng)的互動(dòng)作業(yè)，并繪制家風(fēng)圖譜，讓學(xué)生可以正確客觀認(rèn)識(shí)自己與家庭之間存在怎樣的聯(lián)系。并依托于自我體驗(yàn)、自我反思，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)史進(jìn)行全方位梳理，加強(qiáng)與父母之間的有效溝通。若高校條件允許，也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，面對(duì)有一定特殊需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)相應(yīng)選修課，同時(shí)依托于微課、慕課、微信公眾號(hào)等多種方法，設(shè)計(jì)家庭心理學(xué)專(zhuān)項(xiàng)模塊。利用好大學(xué)生心理健康日、世界精神衛(wèi)生日等與心理健康相關(guān)的重大節(jié)日和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組織相應(yīng)的專(zhuān)題教育。通過(guò)一系列的宣傳探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和家庭教育的深度融合。也可以利用大一新生線(xiàn)上家長(zhǎng)會(huì)、輔導(dǎo)員見(jiàn)面會(huì)等不同途徑，為家長(zhǎng)科普心理健康教育的必要性以及當(dāng)代大學(xué)生的心理情況，讓他們可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教養(yǎng)思路，與學(xué)生正確溝通，建立新型的家庭關(guān)系。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用，依托于校園公眾號(hào)以及官方網(wǎng)站等開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)欄目，例如，“心理健康大講堂”“家庭關(guān)系我想說(shuō)”等模塊，為家長(zhǎng)推送與家庭教育相關(guān)的知識(shí)。也可以通過(guò)定期組織家庭教育相關(guān)科普講座，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與到其中，對(duì)心理健康形成正確認(rèn)識(shí)。也可以通過(guò)組織“給新生的一封家書(shū)”等主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何向父母正確地表達(dá)愛(ài)，讓父母學(xué)會(huì)如何正確地為學(xué)生予以關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生了解到自己的成長(zhǎng)需要感恩父母，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可以在家庭的輔助之下，盡快融入大學(xué)生活。也可以在學(xué)生畢業(yè)時(shí)組織家庭教育宣傳教育活動(dòng)，展現(xiàn)出家庭具有的作用及價(jià)值，為學(xué)生提供支持，讓學(xué)生的就業(yè)和深造可以獲得來(lái)自父母的輔助。另外，也可以定期組織主題班會(huì)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。還可以組織學(xué)生以社團(tuán)的方式，進(jìn)行校園心理情景劇演出，確保家校共育的有效性[3]。

（二）展現(xiàn)輔導(dǎo)員職能，從根源上解決學(xué)生心理危機(jī)

輔導(dǎo)員是二級(jí)院系對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要主體，可以在與學(xué)生的日常教育、溝通過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)遇見(jiàn)的各種困難進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，解決他們的心理困惑，防止大學(xué)生的精神問(wèn)題持續(xù)積累，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)精神危機(jī)或精神疾病。在當(dāng)前形勢(shì)下，成長(zhǎng)指導(dǎo)工作是學(xué)校開(kāi)展心理衛(wèi)生工作的一項(xiàng)主要工作，也是開(kāi)展家庭和學(xué)校共同教育的主要陣地。因此，在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，可以通過(guò)填寫(xiě)學(xué)生個(gè)人資料表格，協(xié)助輔導(dǎo)員對(duì)其家境進(jìn)行調(diào)查，并與父母進(jìn)行訪談，為學(xué)校教育提供良好基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員必須經(jīng)常到學(xué)生公寓去，對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行系統(tǒng)化研判，并分析大四學(xué)生是否在就業(yè)時(shí)存在較大壓力，是否存在情感上的危機(jī)，是否存在經(jīng)濟(jì)上的困難，是否由于家庭變故和校園霸凌引發(fā)了心理健康。同時(shí)，在校外實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的參與過(guò)程中，是否會(huì)由于學(xué)習(xí)生活環(huán)境出現(xiàn)巨大變化，進(jìn)而引發(fā)心理健康問(wèn)題。在日常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流和教育管理的過(guò)程中，輔導(dǎo)員需要利用輔導(dǎo)員工作室平臺(tái)，組織與家長(zhǎng)和學(xué)生之間的談心談話(huà)。針對(duì)在學(xué)校出現(xiàn)重大問(wèn)題和違紀(jì)的學(xué)生，需要通過(guò)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，解決他們的負(fù)面行為問(wèn)題。針對(duì)存在家庭關(guān)系問(wèn)題的學(xué)生，需要依托于家庭治療，從根源上解決學(xué)生的認(rèn)知偏差。針對(duì)學(xué)生在家庭中存在心理創(chuàng)傷以及由于家庭出現(xiàn)重大變故引發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生，需要通過(guò)輔導(dǎo)員獲得與家長(zhǎng)之間的聯(lián)絡(luò)，為其提供家庭教育支持，從根源上解決學(xué)生由于家庭背景所衍生的各種心理危機(jī)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展[4]。

（三）利用家庭治療，為學(xué)生提供個(gè)體咨詢(xún)渠道

隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題日益重視。如何提高大學(xué)生心理素質(zhì)是當(dāng)前高校需要解決的重要問(wèn)題之一。目前在高校的心理健康教育工作中，除了可以進(jìn)行集體授課之外，還可以為學(xué)生提供個(gè)體咨詢(xún)，以幫助學(xué)生面對(duì)面解決家庭關(guān)系問(wèn)題。由于大學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)校園之后，需要居住宿舍，物理空間上已經(jīng)離開(kāi)家庭，想要真正地邀請(qǐng)父母來(lái)進(jìn)行家庭咨詢(xún)，存在著較多阻礙和制約。為此，在家庭治療理念的運(yùn)用上，除了可以運(yùn)用在傳統(tǒng)的家庭教育工作中之外，也可以用在個(gè)體咨詢(xún)中。通過(guò)設(shè)計(jì)“一個(gè)人的家庭治療”這類(lèi)主題教育活動(dòng)，依托于“家庭格盤(pán)+圖譜”等可視化技術(shù)，讓學(xué)生了解到家庭對(duì)自己帶來(lái)什么樣的影響，獲得對(duì)家庭關(guān)系的全新認(rèn)知，也可以為調(diào)整學(xué)生的家庭關(guān)系、親子關(guān)系提供更多途徑，讓學(xué)生可以走出家庭關(guān)系困境。與此同時(shí)，若是學(xué)生和家庭有需求，也可以將個(gè)體咨詢(xún)的觸角延伸到家庭這一維度，為他們提供針對(duì)性的咨詢(xún)服務(wù)。尤其是伴隨著近些年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展和進(jìn)步，線(xiàn)上咨詢(xún)也可以為高校心理健康教育提供更多的可能性。面對(duì)由于學(xué)生存在心理問(wèn)題而需要在學(xué)校周邊陪讀的家庭，可以為他們提供送上門(mén)的家庭咨詢(xún)服務(wù)，以幫助學(xué)生及時(shí)解決心理問(wèn)題，恢復(fù)正常生活。

（四）調(diào)動(dòng)家庭資源，排查學(xué)生心理危機(jī)

針對(duì)高校少數(shù)學(xué)生與特殊群體，家校共育成為解決心理問(wèn)題的根本途徑，為心理健康教育注入新活力。高校在進(jìn)行新生心理普查時(shí)，發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)易感學(xué)生，則需深度了解其家庭背景，必要時(shí)與家長(zhǎng)建立常態(tài)溝通機(jī)制，確保異常情況即時(shí)反饋、干預(yù)。在摸查摸排過(guò)程中，需要掌握學(xué)生是否存在家庭關(guān)系問(wèn)題，例如，家庭出現(xiàn)重大變故，親子之間存在嚴(yán)重沖突。出現(xiàn)這一問(wèn)題，需要第一時(shí)間進(jìn)行疏導(dǎo)。若發(fā)生了心理問(wèn)題，需要通過(guò)家庭資源的利用，與學(xué)校共同聯(lián)合，做好對(duì)學(xué)生的安全保護(hù)工作，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙向情緒安撫，要消除他們的心理障礙，并做好他們的跟蹤幫助。在對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行介入的過(guò)程中，在采取一般心理健康教育方式的同時(shí)，也可以讓輔導(dǎo)員、父母等一起參加，和學(xué)生開(kāi)展合作對(duì)話(huà)。在對(duì)大學(xué)生的心理健康進(jìn)行干預(yù)的過(guò)程中，父母的教育方法也必不可少，加強(qiáng)師生間的相互理解和信任，促進(jìn)家庭的發(fā)展至關(guān)重要。在家庭危機(jī)得到緩解后，有必要繼續(xù)與父母保持接觸，結(jié)合學(xué)生的心理健康問(wèn)題解決情況展開(kāi)定期交流。對(duì)于陪讀家庭，輔導(dǎo)員可定期家訪，評(píng)估親子關(guān)系改善情況；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生則給予適當(dāng)經(jīng)濟(jì)援助，全方位護(hù)航學(xué)生健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)其心理健康帶來(lái)影響最重要的兩大因素便是父母的教養(yǎng)方式以及校園為其帶來(lái)的歸屬感。高校教師需要加強(qiáng)對(duì)心理健康問(wèn)題的關(guān)注和重視，結(jié)合學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，依托于家校共育，結(jié)合學(xué)生目前存在的普遍性心理健康和情緒問(wèn)題，及時(shí)做好家庭和校園的雙向干預(yù)及引導(dǎo)，通過(guò)家庭與校園之間的連結(jié)，以學(xué)校作為核心，以家庭作為重點(diǎn)，打造家校共育模式，及時(shí)解決學(xué)生的心理癥結(jié)。尤其是針對(duì)存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，需要強(qiáng)化溝通、協(xié)調(diào)及配合，掌握學(xué)生的成長(zhǎng)訴求和心理訴求，實(shí)施針對(duì)性管理，讓學(xué)生可以在家校呵護(hù)之下，成長(zhǎng)為一個(gè)具有心理韌性和幸福感的合格社會(huì)主義接班人，改善心理健康水平。

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（作者單位：菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）