家校社合作四層次理論及其啟示

摘要：美國(guó)家校社合作四層次理論的提出，建立在美國(guó)長(zhǎng)達(dá)60多年的實(shí)踐基礎(chǔ)上，融合了學(xué)校與家庭關(guān)系的生態(tài)理論觀、交疊影響理論以及三層次理論。家校社合作的四層次理論既從中觀層次闡述了家校社三者之間合作的4種樣態(tài)：家庭與機(jī)構(gòu)間合作、全面服務(wù)學(xué)校、全面服務(wù)社區(qū)學(xué)校以及社區(qū)發(fā)展。同時(shí)它對(duì)學(xué)校、家庭以及社區(qū)在合作中扮演的角色和功能進(jìn)行了研究。該理論給我國(guó)家校社合作的啟示是：首先，家校社一體化的推進(jìn)必須符合具體實(shí)際；其次，重視學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)；此外，努力培養(yǎng)家庭的參與和支持；最后，積極整合社區(qū)的教育資源。

關(guān)鍵詞：家校社合作；四層次理論；社會(huì)資本

引言

家校社合作，作為一種教育理念與實(shí)踐策略，旨在構(gòu)建一個(gè)由學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與的教育生態(tài)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育公平。2023年1月13日教育部等多部門(mén)聯(lián)合發(fā)表了《教育部等十三部門(mén)關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，對(duì)家校社聯(lián)合育人做了系統(tǒng)化的指示[1]。美國(guó)家校社合作具有深厚的歷史積淀和廣泛的實(shí)踐探索，在此基礎(chǔ)上形成的家校社合作四層次理論，該理論強(qiáng)調(diào)多元主體的互動(dòng)與合作，旨在通過(guò)整合各方資源優(yōu)化教育環(huán)境，提升教育效果。該理論對(duì)我國(guó)開(kāi)展家校社合作極具借鑒意義。

一、家校社合作四層次理論提出的基礎(chǔ)

美國(guó)自“進(jìn)步時(shí)代”（即1900—1920年）以來(lái)，始終將家校社合作的建設(shè)置于重要地位，并認(rèn)為這種合作建設(shè)是幫助困難學(xué)生、家庭和社區(qū)一種富有成效的方式。進(jìn)入20世紀(jì)60年代，家校社合作開(kāi)始發(fā)展，例如，美國(guó)聯(lián)邦政府在幼兒園和小學(xué)階段實(shí)施的“早期開(kāi)端計(jì)劃”（ Headstart），開(kāi)始將家長(zhǎng)納入學(xué)校教育的一環(huán)[2]。20世紀(jì)90年代初，成立于1989年的美國(guó)全國(guó)合作學(xué)校關(guān)系網(wǎng)（簡(jiǎn)稱 NNPS）致力于支持學(xué)校開(kāi)展家庭、學(xué)校、社區(qū)合作，建立多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康。同時(shí)美國(guó)政府也積極投入人力物力，例如，美國(guó)的艾森豪威爾基金會(huì)就積極支持這種一體化合作，以此來(lái)改善學(xué)生及其家庭的機(jī)會(huì)?？傮w而言，美國(guó)自20世紀(jì)60年代至2014年期間，不少教育學(xué)者均投入到家校社一體化的建設(shè)之中，積累了大量的一線經(jīng)驗(yàn)，直接促成了2014年家校社合作四層次理論的誕生。

四層次理論的提出融合了學(xué)校與家庭關(guān)系的生態(tài)理論觀、交疊影響理論以及家校社合作三層次理論。學(xué)校與家庭關(guān)系的生態(tài)理論觀從生態(tài)理論角度研究促進(jìn)或阻礙健康發(fā)展和學(xué)習(xí)的同伴、家庭、學(xué)校、鄰里等環(huán)境背景[3]。美國(guó)學(xué)者愛(ài)潑斯坦和桑德斯在吸收社會(huì)資本理論的基礎(chǔ)上提出了交疊影響域理論，該理論認(rèn)為家庭、學(xué)校和社區(qū)的共同目標(biāo)和共同使命是為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最成功的環(huán)境。三層次理論是由美國(guó)陶森大學(xué)教育研究者錢(qián)德勒·巴伯等人在2008 年提出，他們以家庭和社區(qū)組織成員參與學(xué)校教育的程度作為判定依據(jù)，區(qū)分了最低層面、聯(lián)合層面和決策層面等3種參與程度[4]。家校社合作的四層次論由美國(guó)馬里蘭大學(xué)教育研究者琳達(dá)·瓦利、阿曼達(dá)·斯特凡斯基等人于2014年提出，他們吸收了學(xué)校與家庭關(guān)系的生態(tài)理論觀、社會(huì)資本理論以及三層次理論。四層次理論致力于改變教育的中觀環(huán)境來(lái)影響學(xué)生，該理論側(cè)重于家校社一體化中個(gè)性化的合作策略[5]。

二、家校社合作四層次理論的基本內(nèi)容

家校社合作的四層次理論既從中觀層次闡述了家校社三者之間合作的4種樣態(tài)，又對(duì)三者在其中分別扮演角色以及發(fā)揮的作用進(jìn)行了深度研究。

（一）家校社合作四層次基本樣態(tài)

在四層次理論看來(lái)，第一種最基本的伙伴關(guān)系形式是家庭和機(jī)構(gòu)間合作，它在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上為學(xué)生和家庭提供教育、社會(huì)和保健服務(wù)，并要求機(jī)構(gòu)間達(dá)成一致承諾；第二種全面服務(wù)學(xué)校樣態(tài)旨在協(xié)調(diào)一系列全面的服務(wù)，同時(shí)盡可能在學(xué)校中提供這些服務(wù)；第三種全面服務(wù)社區(qū)學(xué)校樣態(tài)延續(xù)了全面服務(wù)學(xué)校樣態(tài)，但增加了協(xié)商成分，家庭和社區(qū)成員是作為全面合作的伙伴，而不僅僅是作為服務(wù)的接受者。最后，4種樣態(tài)是社區(qū)發(fā)展樣態(tài)，它不僅旨在幫助學(xué)生和家庭，而且意圖改變整個(gè)社區(qū)。這種樣態(tài)的目標(biāo)和愿景遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他3種樣態(tài)，需要組織間和文化的承諾和變革，見(jiàn)表1。

在四層次理論中，家校社三者扮演了不同的角色：學(xué)校處于主導(dǎo)地位，要充分調(diào)動(dòng)它的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)；家庭處于基礎(chǔ)地位，需要調(diào)動(dòng)其參與的積極性，這也是公民參與理論所要求的；最后，社區(qū)是構(gòu)建協(xié)同伙伴關(guān)系的重要一級(jí)，扮演了重要的支持者角色。

（二）不同主體在家校社合作中扮演的不同角色

1.學(xué)校：促進(jìn)信息共享與交流

信息共享與交流是美國(guó)家校社合作四層次理論中的基石，它不僅促進(jìn)教育決策的科學(xué)性和有效性，增進(jìn)各個(gè)主體的有效協(xié)同，還增強(qiáng)了各方在教育過(guò)程中的責(zé)任感。學(xué)校的核心功能在于建立一個(gè)開(kāi)放、透明且互信的溝通環(huán)境，確保家庭、學(xué)校和社區(qū)之間能及時(shí)、準(zhǔn)確地傳遞和理解與教育相關(guān)的信息。學(xué)校通過(guò)定期的家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生報(bào)告和反饋機(jī)制，學(xué)生的信息能夠被各方共享，從而為個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供依據(jù)。它鼓勵(lì)家庭、學(xué)校和社區(qū)共同參與決策，尊重每一個(gè)主體的意見(jiàn)，從而確保教育政策和實(shí)踐的公平性和適應(yīng)性。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的信息平臺(tái)，美國(guó)家校社合作能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的均衡分配，提高教育的效率，同時(shí)也有助于解決教育公平問(wèn)題，比較典型的是芝加哥的“家庭學(xué)校社區(qū)合作項(xiàng)目”（Family-School-Community Partnership Program）[6]。該項(xiàng)目是芝加哥公立學(xué)校系統(tǒng)與社區(qū)組織、政府機(jī)構(gòu)和非政府組織合作的典范。它通過(guò)設(shè)立家庭教育資源中心，為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的教育參與能力。同時(shí)，學(xué)校與社區(qū)機(jī)構(gòu)合作，組織各種活動(dòng)，如家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)教育項(xiàng)目以及提供課后輔導(dǎo)和夏令營(yíng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和社交技能。這一項(xiàng)目通過(guò)多主體的協(xié)同，有效地整合了家庭、學(xué)校和社區(qū)的資源，提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和社會(huì)情感能力，顯著減少了教育不公平現(xiàn)象?？傮w而言，在4種家校社一體化樣態(tài)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須參與傳統(tǒng)學(xué)校邊界之外的實(shí)踐，歡迎社區(qū)和家庭加入?yún)f(xié)作關(guān)系，建立起合作的相關(guān)制度，使治理民主化，并參與社區(qū)聯(lián)盟，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教育管理人員的界限。

2.家庭：從被動(dòng)支持到主動(dòng)參與

在四層次理論中，家庭支持與參與是美國(guó)家校社合作的重要支柱，因此他們倡導(dǎo)家庭的深度參與，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在該層次，家長(zhǎng)被看作是教育團(tuán)隊(duì)的平等伙伴，他們對(duì)孩子的理解、對(duì)教育資源的利用以及對(duì)教育目標(biāo)的設(shè)定，都直接影響到家庭與學(xué)校合作的質(zhì)量，因此美國(guó)的學(xué)校積極提倡家庭由被動(dòng)支持到主動(dòng)參與。家庭的支持包括提供一個(gè)穩(wěn)定、充滿愛(ài)和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，定期參與學(xué)?；顒?dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、志愿者服務(wù)，以及在家中的持續(xù)學(xué)習(xí)支持，如監(jiān)督作業(yè)、參與閱讀等。在這些實(shí)踐中，科羅拉多州的“家長(zhǎng)教育和參與項(xiàng)目”（Parent Education and Involvement Program）比較典型?？屏_拉多州的該項(xiàng)目通過(guò)跨部門(mén)合作，構(gòu)建了家長(zhǎng)教育網(wǎng)絡(luò)，為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的教育指導(dǎo)。從幼兒園到高中，學(xué)校與社區(qū)組織、圖書(shū)館、企業(yè)等攜手合作，組織家長(zhǎng)研討會(huì)、工作坊以及線上教育資源，幫助家長(zhǎng)理解教育政策、提升教育技巧，從而更有效地支持孩子的學(xué)習(xí)。此外，該項(xiàng)目還鼓勵(lì)家長(zhǎng)直接參與學(xué)校決策，增強(qiáng)了家庭與學(xué)校之間的信任與合作，提升了教育的公平性和質(zhì)量?？傊?，隨著模態(tài)的遞增，家庭逐漸由一個(gè)被動(dòng)的卷入者變成了主動(dòng)的參與者，家庭服務(wù)得到相應(yīng)地增加，但家庭本身需要投入的力度也逐漸加強(qiáng)。

3.社區(qū)：努力實(shí)現(xiàn)資源整合

在四層次理論中，社區(qū)是家校社合作的重要伙伴，它將社區(qū)的多元資源有效地與教育系統(tǒng)對(duì)接，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供豐富的實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。四層次的理論強(qiáng)調(diào)了社區(qū)作為學(xué)生教育的重要補(bǔ)充，通過(guò)與學(xué)校和家庭的協(xié)同，將社區(qū)的獨(dú)特資源轉(zhuǎn)化為教育資源，促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升。學(xué)校通過(guò)與社區(qū)對(duì)接，為學(xué)生提供實(shí)地考察、實(shí)習(xí)、志愿者工作、文化活動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式，這些實(shí)際操作和體驗(yàn)有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和社交技巧，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的理解。例如，紐約市曾經(jīng)致力于“學(xué)校社區(qū)連接”（Schools Uniting Neighborhoods）項(xiàng)目，紐約市的該項(xiàng)目旨在通過(guò)學(xué)校與社區(qū)的緊密合作，提供全方位的教育支持。學(xué)校與當(dāng)?shù)胤菭I(yíng)利組織、企業(yè)、藝術(shù)中心和體育機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供豐富多樣的課外活動(dòng)，同時(shí)為家長(zhǎng)和教師提供專業(yè)培訓(xùn)，以支持學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)這種方式，學(xué)校不僅能夠彌補(bǔ)家庭教育資源的不足，還能提供一個(gè)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)和社區(qū)參與的平臺(tái)，從而在提升教育質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)了社區(qū)的整合和發(fā)展。

三、家校社合作四層次理論的啟示

（一）家校社合作一體化的推進(jìn)必須符合具體實(shí)際

正如家校社合作四層次理論所揭示的那樣，每個(gè)樣態(tài)的不同功能都需要特定類型的需求支撐，一蹴而就的一體化方案不可能成功。同樣，中國(guó)的家校社一體化建設(shè)也必須循序漸進(jìn)，不能急于求成，每個(gè)地區(qū)的具體實(shí)踐也要遵循符合具體發(fā)展樣態(tài)的原則，試圖一步到位是不行的。此外，西方社會(huì)習(xí)慣于社區(qū)、家庭和學(xué)校的三方博弈，缺乏強(qiáng)有力政府的領(lǐng)導(dǎo)，所以即使到了所謂的第四樣態(tài)階段，往往造成一定的內(nèi)耗，效果往往不盡如人意。在我國(guó)，不能照搬照套西方公民階梯理論，要在國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下循序漸進(jìn)推進(jìn)家校社合作一體化，以減少其中的阻力。

（二）在家校社合作一體化建設(shè)中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力是核心

同美國(guó)一樣，學(xué)校在我國(guó)家校社合作過(guò)程中也同樣處于領(lǐng)導(dǎo)地位，這意味著需要重視培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力，適時(shí)帶領(lǐng)三方合作向更高層次發(fā)展。具體而言，在參與度比較低的第一和第二樣態(tài)，要重視關(guān)系的建立與鞏固，做好對(duì)家庭與社區(qū)的歡迎與管理工作，建立好協(xié)作機(jī)制并固定下來(lái)；參與度提高的第三和第四樣態(tài)，要鼓勵(lì)家庭與社區(qū)參與到學(xué)?；顒?dòng)與管理的各方面，并培養(yǎng)好學(xué)?？缰黧w的領(lǐng)導(dǎo)力。就信息共享和共建而言，可以推動(dòng)建立更為完善的家校溝通機(jī)制，通過(guò)數(shù)字化手段（如家長(zhǎng)教育APP、在線教育平臺(tái)）提高信息傳遞的效率，同時(shí)通過(guò)政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)社區(qū)教育資源的共享，形成立體化的信息交流網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

（三）在家校社合作一體化建設(shè)中，家庭的參與和支持是基礎(chǔ)

正如家校社合作四層次理論所揭示的，美國(guó)家校社合作一體化進(jìn)程強(qiáng)調(diào)對(duì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與性的培養(yǎng)，并且這種培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。更確切地說(shuō)，家庭在伙伴關(guān)系中的角色從被服務(wù)到被授權(quán)是一個(gè)連續(xù)的演變過(guò)程，是一個(gè)由被動(dòng)卷入主動(dòng)參與的過(guò)程。通常這種演變伴隨著每個(gè)模型的目的和需求的復(fù)雜性的增加而發(fā)生，因此培養(yǎng)家庭的主動(dòng)參與性任重而道遠(yuǎn)。通過(guò)借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，政府可以探討如何通過(guò)立法、政策和資源，激勵(lì)家庭更深度地參與孩子的教育，同時(shí)提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。這包括提供家長(zhǎng)教育的支持系統(tǒng)，創(chuàng)建便于家長(zhǎng)參與的平臺(tái)，以及鼓勵(lì)家庭與學(xué)校、社區(qū)之間的合作，從而形成一個(gè)以學(xué)生為中心的教育生態(tài)系統(tǒng)。

（四）在家校社合作一體化建設(shè)中，整合社區(qū)的教育資源是關(guān)鍵

四層次理論及實(shí)踐中，社區(qū)與學(xué)校共建學(xué)校社區(qū)等項(xiàng)目，社區(qū)提供的并非簡(jiǎn)單的物質(zhì)支持，還包括服務(wù)產(chǎn)品與領(lǐng)導(dǎo)決策。通過(guò)整合社區(qū)資源，我國(guó)可以創(chuàng)建一個(gè)更為包容、開(kāi)放的教育環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸多元化的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)可以進(jìn)一步完善相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)校與社區(qū)的深度合作，同時(shí)加強(qiáng)非政府組織的能力建設(shè)，提升家庭、學(xué)校與社區(qū)之間的溝通與協(xié)作。比如，湖南省常德市區(qū)很多中小學(xué)就聯(lián)合市區(qū)的綜合實(shí)踐教育中心，一起共同做好學(xué)生的勞動(dòng)教育[7]。

結(jié)語(yǔ)

家校社合作四層次理論根植于美國(guó)自身的教育土壤，它概括了4種不同的家校社合作一體化樣態(tài)以及樣態(tài)的目標(biāo)和要求。由于國(guó)情、教育制度等不同，我國(guó)在推動(dòng)家校社一體化的過(guò)程中不能完全照搬這種理論，但有些方面還是值得借鑒和效仿的。要進(jìn)一步推進(jìn)這方面的工作，還需要繼續(xù)探討具有本國(guó)特色的家校社合作一體化理論，真正變“學(xué)西為東”為“東西對(duì)話”。通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用美國(guó)家校社合作的理論與實(shí)踐，中國(guó)的教育改革將更加注重協(xié)同與合作，以此實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平，為所有學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更理想的環(huán)境。

本文系2023年度湖南省社科基金教育學(xué)專項(xiàng)課題《共建共治共享背景下社區(qū)育人研究》（項(xiàng)目編號(hào)：23YBJ25）的研究成果。

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（作者單位：湖南文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）