素質(zhì)教育背景下高校教育教學方式探索

摘要：在新時代背景下，基于素質(zhì)教育框架下，高校應當對教育方法進行嚴格把關，結合最新發(fā)展理論，以立德樹人為基準，重構學校課程體系架構，優(yōu)化教學方法和模式，使課程教學能夠提質(zhì)增效。本文對素質(zhì)教育背景下高校教育教學存在的問題進行分析，并且對開展素質(zhì)教育教學的關鍵策略進行深層次論證分析，以此來提高教育教學水平。

關鍵詞：素質(zhì)教育；教育教學；方式

引言

當前，在素質(zhì)教育框架下，高校在教育教學環(huán)節(jié)需要嘗試重構課堂生態(tài)體系，引進行之有效的方法和策略，重新完善教育優(yōu)化，提高教學水平和效率。

一、素質(zhì)教育背景下高校教育教學方式存在的問題

在素質(zhì)教育背景下，高校教學活動仍然沿用傳統(tǒng)的模式，以教師講授為主，學生被動進行學習，導致學生的主動性和創(chuàng)造性得不到提升強化。此類模式也不利于培養(yǎng)學生的溝通表達能力、獨立思考能力、分析判斷能力、解決問題能力，學生創(chuàng)新素養(yǎng)得不到提升。素質(zhì)教育強調(diào)引領學生全面發(fā)展，包含對學生心理素質(zhì)和人格的培養(yǎng)，但是當前高校教育教學只注重傳授知識技能，卻忽視了培養(yǎng)學生健全的人格，傳統(tǒng)教育存在較大的隨意性，只關注對學生知識技能的培養(yǎng)，卻未嚴格把關學生的心理素質(zhì)和心理健康狀況，盡管素質(zhì)教育被提出多年，但是大部分高校在教學過程中仍未構建一套完善的素質(zhì)教育體系和架構。部分高校以就業(yè)目標為導向來開展教學活動，存在較強的功利性。

二、高校開展素質(zhì)教育教學的策略

（一）更新教育教學理念

新時期，高校在素質(zhì)教育背景下需要更新教育教學理念和方法，在素質(zhì)教育過程中結合新方法、新模式、新策略來提高教育水平。這要求高校摒棄傳統(tǒng)的應試教育思想，不再過分追求學生的分數(shù)和升學率，需要轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生的綜合能力來促進學生綜合成長。在此過程中，高校應當強調(diào)學生主體地位，尊重學生的個體差異，鼓勵學生積極參與課程學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。同時，高校需要樹立以人為本的教育理念，關注學生全面發(fā)展和個性化需求，對學生的知識、能力、素質(zhì)等多方面指標進行嚴格管控，以此為依據(jù)來完善課程設置以及教學方法創(chuàng)新，增強學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊協(xié)作能力。在此基礎上，相關學校需要對教師進行教育培訓，提高教師對素質(zhì)教育的認知理解程度，并引領教師樹立全新的教育理念，探尋適合素質(zhì)教育的方法和手段。后續(xù)，高校還應當引進國內(nèi)外先進的教育理念，如終身學習、個性化學習、創(chuàng)新學習，為教學改革提供理論支持和實踐指導[1]。

例如，某A高校在面臨教育改革和素質(zhì)教育的雙重挑戰(zhàn)下，計劃從更新教育教學理念入手，全面推動教育教學改革。A高校將傳統(tǒng)的期末考試分數(shù)占比從70%降至50%，同時增加了實踐項目、團隊協(xié)作和口頭報告等考核形式，占比提升至30%，以體現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的考察。在此期間，A高校推出“學生主導課堂”項目，鼓勵學生自主組織小組討論、課堂演講等活動，讓學生在參與中體驗學習的樂趣。并且，A高校設立“學生發(fā)展指導中心”，為學生提供個性化的學習規(guī)劃、心理咨詢和就業(yè)指導等服務，確保學生的全面發(fā)展。為此，A高校開設“跨學科融合課程”，如“藝術與科學”“科技與社會”等，鼓勵學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)綜合解決問題的能力。此外，A高校定期組織教師參加國內(nèi)外教育研討會和培訓班，讓教師了解最新的教育理念和教學方法。例如，某教授在參加國際研討會后，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式引入課堂，取得了顯著效果。在教學方法層面，A高校與國內(nèi)外知名高校建立合作關系，引入“慕課”“微課”等在線教學資源，為學生提供更多的學習選擇。并同步設立“教學改革基金”，鼓勵教師開展教學研究和改革。

（二）引進對分課堂

對分課堂徹底改變了傳統(tǒng)以教師講解為主的教學模式，強調(diào)構建一個完整的學習循環(huán)和教學循環(huán)，尊重學生的學習需求，將課堂時間一分為二，一半由老師講授，一半由學生進行自主學習。而學生可以通過合作探討、實踐調(diào)研等方式參與自主研學探究，其思考能力、思維素質(zhì)、合作探究能力均能夠得到不同程度的提升。在n53lkkyZcNPNIoiKtVsXm1PxwV4btQLaPsQJst5GcKA=對分課堂第一階段，教師需要重點對課程知識結構、關鍵難點和學習方法進行精講，致力于為學生搭建知識框架。之后，要求學生進行獨立學習，對老師所講的內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，學生可以在此過程中利用表格、思維導圖等工具輔助學習，加深對概念的理解和認知，當學生進行自主思考，形成獨特認知之后，便可以與伙伴進行探討溝通，進行合作學習，提出疑問，相互解答，彌補自身的知識欠缺和不足。在學生小組探討結束之后，教師可以對學生的表現(xiàn)進行評價，總結學生在學習過程中存在的難點，并開展精準授課。因此，從宏觀層面上講，對分課堂確保老師精講和學生探討時間得到合理分配，避免一方時間過長，導致效果不佳。并強調(diào)教師引導，幫助學生建立起完整的知識架構，引導學生內(nèi)化學習，在此期間，教師需關注學生反饋，了解學生對課堂的接受程度，評估教學效果，及時調(diào)整教學策略和方法。

例如，A高校在引進對分課堂之前，組織教師團隊進行了深入的學習和研究，其了解到對分課堂的核心理念是將課堂時間一分為二，一半時間由教師講授知識，另一半時間以合作討論的方式留給學生互學，這種教學模式強調(diào)師生之間的互動以及學生的合作學習。在心理學課程的第一次課上，教師介紹了心理學的基本概念和發(fā)展歷程，為學生搭建起知識框架，運用生動的案例和互動式的講解方式，確保學生能夠快速理解并掌握知識要點。在教師精講之后，學生獲得30分鐘的獨立學習時間，學生們紛紛使用思維導圖、筆記等工具，對所學內(nèi)容進行梳理和總結，確保自己對知識有了深入地理解和掌握。學生按照課前分好的小組展開討論。在“亮考幫”環(huán)節(jié)中，小張展示了他的學習成果，并向小組成員提出了一個問題：“如何理解心理防御機制？”，小組成員紛紛發(fā)表自己的觀點，共同解答小張的疑問。在小組討論結束后，教師對學生的表現(xiàn)和討論結果進行點評，肯定了學生們的積極參與和深入思考，并對討論中出現(xiàn)的普遍問題進行了詳細地解答，教師還總結了本次課程的學習重點和難點，確保學生全面掌握知識。

（三）開展信息化教學

信息化教學模式在素質(zhì)教育背景下得到廣泛接受和認同，信息化授課模式可以滿足學生個性化、高效化學習需求，同時也可以輔助教師開展拓展延伸活動，有助于促進學生全面發(fā)展、綜合成長。在此過程中，高校需要加大對信息化教學基礎設施的投入力度，比如，建立起穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡，配備先進的多媒體教學設備、數(shù)字化資源庫以及仿真虛擬平臺，為學生參與學習提供基本的軟硬件設施支持。在此過程中，教師也應當貼合學校的信息化教學改革計劃，推行數(shù)字化教育工作的開展，比如，參與到數(shù)字化教材的編寫編制中，并引進微課資源、教學視頻，向?qū)W生提供多元化學習的機會。

（四）促進專業(yè)群建設

高校在素質(zhì)教育環(huán)節(jié)可嘗試引進專業(yè)群建設思想，將多個專業(yè)融合在一起，依托各專業(yè)的優(yōu)勢，打造一個專業(yè)群體系和架構，做到專業(yè)課程知識的相互補充。在此過程中，高校需結合自身辦學定位和服務產(chǎn)業(yè)的需求，發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)、示范專業(yè)的輻射帶動作用。為此，高校需要主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，找到專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構之間的關系，來完成對專業(yè)群的建設和打造，從而培養(yǎng)出綜合型的人才。在此期間，高校需要建設大量共享型教學項目，如開發(fā)共享型實驗室、實訓室，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)實訓條件的集約化利用。同時，引進現(xiàn)代化的管理理念，建設標準化的實訓場地，開展理實一體化教學。在專業(yè)群建設過程中，還需要企業(yè)、行業(yè)協(xié)會多方共同參與，制定專業(yè)群課程標準，并同步引進產(chǎn)學研活動，對接崗位需求，構建模塊化的課程體系和架構，完成對多元化人才的培養(yǎng)。因此，學校需要在素質(zhì)教育活動中以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為立足點，對專業(yè)群新舊資源、新舊動能進行切換轉(zhuǎn)換，提高教學水平[2]。

例如，A高校立足其辦學優(yōu)勢與特色，即理工科專業(yè)實力較強，將機械工程、電子信息工程等專業(yè)作為核心專業(yè)，形成了以工科為主的專業(yè)群，不僅在本地區(qū)具有廣泛的影響力，還為學生提供了高質(zhì)量的教育資源。在對接產(chǎn)業(yè)結構方面，A高校密切關注地方經(jīng)濟發(fā)展，尤其是高新技術產(chǎn)業(yè)和智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。據(jù)此，高校適時調(diào)整專業(yè)布局，增設了智能制造工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等相關專業(yè)，以滿足產(chǎn)業(yè)對人才的需求。A高校通過專業(yè)群建設，整合了校內(nèi)的實訓室資源，建設了多個共享型實訓室，這些實訓室不僅為群內(nèi)專業(yè)學生提供了充足的實踐條件，還通過集約化利用提高了資源的利用率。并且，高校引入了現(xiàn)代企業(yè)先進的管理理念，按照企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理標準，對實訓教學場所進行了標準化建設。例如，在機械工程實訓中心，學生可以在與工廠環(huán)境相似的環(huán)境中進行實踐操作，增強了教學的實踐性和真實性。在此期間，A高校整合了校內(nèi)外優(yōu)秀師資力量，為每個專業(yè)群配備了高水平帶頭人和教科研創(chuàng)新團隊，這些團隊由校內(nèi)骨干教師和行業(yè)專家組成，共同負責專業(yè)群的教學和科研工作。并且通過組織教學研討會、邀請行業(yè)專家舉辦講座等方式，提升了教師的教學實踐能力、科研服務創(chuàng)新能力以及信息技術應用能力。除此之外，A高校與地方政府、行業(yè)協(xié)會以及多家知名企業(yè)建立了緊密的合作關系，共同成立了專業(yè)群建設委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準等，并開展了一系列教學、實訓和實習活動。并與企業(yè)合作共建了多個工程技術中心和教師企業(yè)頂崗實踐基地，師生們共同參與技術研發(fā)、產(chǎn)品設計等活動，推動了科技成果的轉(zhuǎn)化和應用。

（五）強化立德樹人教育

立德樹人是一項關鍵性舉措，在當前素質(zhì)教育背景下，高校在教育教學環(huán)節(jié)需要加強對學生的德育指導，堅持社會主義辦學方向，使教學活動與國家教育方針保持一致。在立德樹人思想下，學校應當注重對學生的品德教育，幫助其塑造正確的價值觀，在此過程中，學校需要構建起完善的德育框架，在不同課程中引進差異化的德育教育資源，帶動學生參與遷移性學習。為此，學校需要構建完善的德育體系，將各個專業(yè)的德育教育項目緊密銜接在一起，避免在德育教育中出現(xiàn)重復教育、過度教育的情況。而學校也應當分專業(yè)、分課程、分體系對德育教育方法進行靈活調(diào)整，在通識教育、專業(yè)課程教育以及德育課程教育等諸多板塊，對德育教育方法進行更新改善，提高教育水平。

例如，A高校在德育教育中構建了完善的課程德育架構，在通識教育課程中，如“中國近現(xiàn)代史綱要”“法律基礎”等，不僅注重傳授歷史知識和法律知識，更強調(diào)培養(yǎng)學生的愛國主義精神、法治意識和公民意識；同時，在專業(yè)課程教育中，如“經(jīng)濟學原理”“政治學概論”等。學校注重將德育元素融入課程內(nèi)容，使學生在學習專業(yè)知識的同時，加深對社會主義核心價值觀的理解。為帶動學生參與遷移性學習，A高校在不同課程中引進了差異化的德育教育資源，例如，在文學課程中，通過引導學生閱讀經(jīng)典文學作品，分析人物形象和故事情節(jié)，使學生感受到中華文化的博大精深和社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵。在藝術課程中，通過組織學生參與藝術創(chuàng)作和欣賞，培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)，同時傳遞積極向上的價值觀和道德觀。為確保德育教育的系統(tǒng)性和連貫性，A高校構建了協(xié)同教育平臺，該體系將各個專業(yè)的德育教育項目緊密銜接在一起，對德育教育方法、過程、內(nèi)容和細節(jié)進行統(tǒng)籌管控。通過制定統(tǒng)一的德育教學大綱和教學計劃，確保不同專業(yè)、不同課程之間的德育教育內(nèi)容相互銜接、相互補充。

三、素質(zhì)教育背景下高校教育教學展望

在素質(zhì)教育背景下，高校開展教育教學需要對方法、模式、機制進行重新調(diào)控優(yōu)化，在此過程中，素質(zhì)教育需要針對每一位學生的特殊需求，提供精確指導和幫助。后續(xù)，高校在素質(zhì)教育過程中需要依托大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，建立起每一位學生的學習模型，對學生的學習狀態(tài)進行實時調(diào)控把關，開展精準教育、高效教育，使每一位學生均能夠得到良好的思想引導、教育指導。同時，素質(zhì)教育對教師要求較高，學校應當在素質(zhì)教育體系下加強師德師風建設，打造良好的校園文化環(huán)境，促進教師之間的交流互動溝通，拓寬教師知識面和視野，提高教師教學水平和創(chuàng)新能力，并提升老師的道德水平和社會責任感。在素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，學校還需要不斷補充完善現(xiàn)有的評估體系，在教學評價環(huán)節(jié)，二級學院以及多方主體應當對學生的綜合能力進行考察，不應當只關注學生的學術成績，應當從多個層面反映出學生的綜合學習狀況。

結語

總體而言，在素質(zhì)教育背景下，高校在教育教學環(huán)節(jié)需要對教學方法、模式和內(nèi)容進行優(yōu)化，構建全新的素質(zhì)教育生態(tài)體系，重構當前的教育活動、教育機制，提高教學水平和效率。

本文系1.延安大學教學改革研究項目《創(chuàng)新多元的“土力學”課堂教學模式實現(xiàn)路徑探索研究》（項目編號：YDJG22-41）；2.陜西省教育廳一般專項科研項目《高填方非飽和黃土增減濕變形特性及濕陷性評價研究》（項目編號：21JK0991）的研究成果。

參考文獻：

[1]鐘勁松，張立華.素質(zhì)教育背景下高校教育教學方式探索[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2024，39（01）：83-87.

[2]朱亮.素質(zhì)教育背景下高校思想政治教育教學工作的探索[J].食品研究與開發(fā)，2020，41（18）：252.

（作者單位：延安大學建筑工程學院）

（責任編輯：袁麗娜）