高職專業(yè)課程線上“三段九步”教學(xué)模式研究

摘要：結(jié)合高職專業(yè)課程特點(diǎn)及高職學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建高職“三段九步”的線上教學(xué)模式。通過(guò)在專業(yè)課程中的應(yīng)用實(shí)踐，證明該模式符合認(rèn)知天性，遵循教育科學(xué)，在提高學(xué)生課程參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、提升教師信息化教學(xué)水平等方面均有積極作用。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；三段九步；教學(xué)模式

引言

2022年，各級(jí)各類學(xué)校仍然時(shí)不時(shí)需要將課堂搬到線上，實(shí)行線上教學(xué)，雖然經(jīng)過(guò)了2020年的一場(chǎng)史無(wú)前例的新教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革浪潮，但面對(duì)教學(xué)新技術(shù)、新場(chǎng)景的壓力以及學(xué)生長(zhǎng)期線上學(xué)習(xí)的壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)策略不再適應(yīng)，而新的教學(xué)策略仍然需要老師們進(jìn)行探索和改革。

線上教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)模式改革，但在改革中，由于眾老師信息化水平參差不齊，線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)差異明顯，專業(yè)課程與人文類課程教學(xué)側(cè)重不同，因此線上教學(xué)不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題?；诖耍P者構(gòu)建三段九步教學(xué)模式，為實(shí)施穩(wěn)定、有序、高效的線上 教學(xué)提供借鑒。

一、線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的區(qū)別

1.學(xué)習(xí)環(huán)境不同

傳統(tǒng)的線下教學(xué)，學(xué)生集中在教室，受紀(jì)律約束，有同伴激勵(lì)，可以形成較好的學(xué)習(xí)氛圍，而線上教學(xué)，學(xué)生均各自居家，電視、手機(jī)、游戲、網(wǎng)絡(luò)、紛雜事物都可能隨時(shí)打斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這種影響對(duì)高職院校自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生尤其明顯。

2.有效教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不同

傳統(tǒng)的線下教學(xué)，專業(yè)課程教師在教室利用多媒體和黑板，可以輕松地進(jìn)行公式推導(dǎo)、理論講解、習(xí)題訓(xùn)練、師生之間的反饋及時(shí)、一節(jié)課40分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)充實(shí)且有效。而線上授課，一方面教師備課時(shí)間比線下長(zhǎng)，另一方面由于師生通過(guò)屏幕、網(wǎng)絡(luò)交流，視覺疲勞問(wèn)題、注意力缺乏及客觀條件限制，導(dǎo)致線上課堂的有效教學(xué)時(shí)間縮短。

3.師生交流強(qiáng)度不同

傳統(tǒng)線下教學(xué)，教師在課堂上可通過(guò)學(xué)生的表情、眼神、對(duì)話、肢體動(dòng)作等判斷學(xué)習(xí)者的情況，但線上授課，教師只能通過(guò)文字、數(shù)據(jù)、連麥獲得反饋，一方面這些反饋是教師發(fā)布的教學(xué)活動(dòng)后得到的，具有片面性，另一方面學(xué)生在互動(dòng)中易盲目跟風(fēng)，讓數(shù)據(jù)失去真實(shí)性。

（二）線上教學(xué)遇到的困難

1.學(xué)生主觀能動(dòng)性不足

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力不足，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，而線上教學(xué)環(huán)境與線下明顯不同，缺乏約束，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力是構(gòu)建新教學(xué)模式的首要目標(biāo)。

2.學(xué)生參與積極性不高

專業(yè)課程具有縝密思維邏輯的特點(diǎn)，而縝密的思維邏輯限制了線上活動(dòng)的發(fā)散性，表現(xiàn)出“是什么就是什么”的特點(diǎn)[1]。這個(gè)特點(diǎn)決定了專業(yè)課程線上活動(dòng)的趣味性大大降低，學(xué)生參與的積極性嚴(yán)重不足。因此如何設(shè)置教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的參與欲望是構(gòu)建新教學(xué)模式的第二目標(biāo)。

3.教學(xué)效果不佳

課前學(xué)習(xí)的能動(dòng)力不足，課中教學(xué)的有效時(shí)長(zhǎng)縮短，課堂反饋真實(shí)性下降，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此提高課堂教學(xué)效率，改革線上教學(xué)方法，課后采取措施鞏固教學(xué)成果是構(gòu)建新教學(xué)模式的第三目標(biāo)。

二、高職專業(yè)線上課程三段九步教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)上述線上教學(xué)問(wèn)題，如何在課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，如何在課中留住學(xué)生，如何提高學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性，如何在課后采取措施鞏固教學(xué)效果，是解決線上教學(xué)問(wèn)題的根本思路，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建高職專業(yè)課程“三段九步”教學(xué)模式。“三段九步”式教學(xué)模式邏輯關(guān)系如圖1所示。

（一）課前階段

1.步驟1——發(fā)布課前任務(wù)

發(fā)布引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律、一段說(shuō)明文字，通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，構(gòu)建新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。由于新學(xué)問(wèn)是以舊學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，所學(xué)越多則新舊知識(shí)之間的聯(lián)系就越多。布置課前任務(wù)可以是舊知識(shí)的討論，也可以是新知識(shí)的閱讀材料，難度不能太大，否則容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心。

2.步驟2——告知教學(xué)目標(biāo)

有目標(biāo)才有前進(jìn)的方向，通過(guò)及時(shí)告知教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解本次課程與職業(yè)能力相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。將教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，課程目標(biāo)是整門課程的宏觀目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)，教材會(huì)將內(nèi)容按章節(jié)劃分。由于線上教學(xué)的特殊性，在理清課程目標(biāo)后，應(yīng)根據(jù)每周的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，規(guī)劃線上教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行簡(jiǎn)單清晰的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。一次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)、能力、情感三點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。清晰的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)方法的選擇，如知識(shí)類著重記憶、理解，能力類著重操作和訓(xùn)練，情感類以討論互動(dòng)方式進(jìn)行反省提升。

（二）課中階段

1.步驟3——知識(shí)連接，刺激回憶

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程相吻合。他將學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理活動(dòng)劃分成了9個(gè)階段，其中第3階段就是刺激回憶。課中步驟3中，教師介紹新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)布刺激性材料，建立新的知識(shí)檢索。

2.步驟4——內(nèi)容講解，通俗易懂

專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)很多，課本也大多艱澀難懂，高職學(xué)生本身基礎(chǔ)弱，因此教師的教學(xué)方法采用很重要。對(duì)于術(shù)語(yǔ)，美國(guó)物理學(xué)家理查德·費(fèi)曼說(shuō)：不能使用術(shù)語(yǔ)。術(shù)語(yǔ)阻礙了初學(xué)者的理解，因此應(yīng)該用學(xué)習(xí)者熟悉的語(yǔ)言，把知識(shí)表述成學(xué)習(xí)者能聽懂的話，例如，“錨固長(zhǎng)度”，初學(xué)時(shí)不易理解，可將它與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，當(dāng)朋友準(zhǔn)備掉下去時(shí)，你拉住朋友的手、這個(gè)拉住的手就是一種錨固。美國(guó)當(dāng)代著名認(rèn)知科學(xué)家侯世達(dá)在《表象與本質(zhì)：類比是思考之源與思維之火》書中提出人類有通過(guò)“類比”自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律的本能，正是人類大腦多年來(lái)不知不覺形成的一長(zhǎng)串類比，賦予每個(gè)概念生命，人們可以通過(guò)已知的舊事物來(lái)理解未知新事物。借助“類比”的方法，將學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)之間，搭起一個(gè)梯子，如知識(shí)點(diǎn)“主次梁相交處設(shè)附加箍筋或吊筋”，直接告知是低效的，但將主次梁相交同人與人踩踏類比，吊筋與皮鞋進(jìn)行類比，就容易理解了。最后利用可視化建構(gòu)專業(yè)課程知識(shí)之間的關(guān)系，制作可視化的PPT，表達(dá)各知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系、空間關(guān)系。

3.步驟5——案例解析，必不可少

高職專業(yè)課程重在應(yīng)用，案例解析必不可少。模仿，是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要形式之一，通過(guò)教師案例解析—學(xué)生模仿練習(xí)—師生討論答疑，進(jìn)行線上教學(xué)中技能訓(xùn)練的主要手段，同時(shí)開展成果展示和成果互評(píng)。學(xué)生在互評(píng)的時(shí)候也可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師在討論答疑中得到教學(xué)反饋。

4.步驟6——討論反省，情感溝通

線上教學(xué)中學(xué)習(xí)者與講授者的情感溝通幾近于零，因此在線上授課中，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)，設(shè)置討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或觀點(diǎn)及時(shí)給予反饋和肯定，增加情感溝通。學(xué)生在連麥、文字表達(dá)中得到關(guān)注，增強(qiáng)了聽課欲望。

（三）課后階段

1.步驟7——理清知識(shí)脈絡(luò)，繪制知識(shí)圖譜

在完成一個(gè)教學(xué)單元后，要求學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，理清知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，畫出知識(shí)圖譜。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理及知識(shí)圖譜（思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖表、錨圖等）的繪制，加強(qiáng)記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)成就感[2]。

2.步驟8——尊重認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置測(cè)試

在彼得·C·布朗、亨利·A·羅迪格三世、馬克·A·麥克丹尼爾合著的《認(rèn)知天性》一書中介紹實(shí)證只需一次自測(cè)，一周后回憶率從28%躍遷為39%，同時(shí)頻繁的集中練習(xí)只會(huì)產(chǎn)生短期記憶，而間隔練習(xí)使知識(shí)存儲(chǔ)得更牢固，穿插練習(xí)有助于長(zhǎng)期記憶，多樣化練習(xí)促進(jìn)知識(shí)的活學(xué)活用，善用練習(xí)組合帶來(lái)成長(zhǎng)性思維。利用線上教學(xué)平臺(tái)布置課后小測(cè)，通過(guò)小測(cè)，學(xué)生可以及時(shí)檢驗(yàn)自己所學(xué)，明確知識(shí)缺陷。

3.步驟9——借助平臺(tái)，實(shí)時(shí)反饋

借助教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的收集評(píng)定功能，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的小測(cè)、作業(yè)進(jìn)行評(píng)定，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同樣地，這種作業(yè)和測(cè)驗(yàn)?zāi)茏屖谡n者發(fā)現(xiàn)差距與錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三、“三段九步”教學(xué)模式應(yīng)用案例

（一）以《建筑施工圖平法識(shí)圖》課程為例

高職《建筑施工圖平法識(shí)圖》課程是建筑工程技術(shù)及工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)核心課，具有實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、責(zé)任重大等特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)施工圖中，鋼筋具有隱蔽性、同時(shí)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造平面化，難理解，因此本課程對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課程及空間想象力要求較高，是一門學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的課程。在線上教學(xué)中，筆者借助“智慧職教”教學(xué)軟件，采用“三段九步”教學(xué)模式。

“三段九步”教學(xué)模式在課前、課中、課后等3個(gè)教學(xué)階段，分9個(gè)步驟展開教學(xué)活動(dòng)，與線下教學(xué)相比，課前階段多了“課前任務(wù)”，可以起到知識(shí)復(fù)習(xí)、新舊知識(shí)銜接作用，“告知教學(xué)目標(biāo)”步驟則可以為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。課中階段，為克服線上教學(xué)缺點(diǎn)，增加案例解析時(shí)長(zhǎng)，創(chuàng)造理解知識(shí)原理的情境，設(shè)計(jì)多種線上討論、提問(wèn)、搶答等教學(xué)互動(dòng)，設(shè)置“情感溝通”步驟，緩解線上學(xué)習(xí)的焦慮。因?yàn)榻虒W(xué)平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)定成績(jī)功能，課后階段的“課后小測(cè)”和“評(píng)定成績(jī)”，可方便地多次布置，間隔布置、穿插布置、多樣化布置，幫助學(xué)生更好地掌握技能，“繪制知識(shí)圖譜”旨在幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，打通學(xué)習(xí)的任督二脈。

（二）實(shí)施效果

1.學(xué)生線上的學(xué)習(xí)效果逐步提升

線上教學(xué)第7周中，智慧職教平臺(tái)登錄教師371人，共計(jì)6104次，登錄學(xué)生12058人，共計(jì)626231次，課堂教學(xué)1338次，課堂活動(dòng)3369次，課件學(xué)習(xí)408863次，批改作業(yè)（教師）30826次，批改考試（教師）11093 次，學(xué)生做題586721次?！耙匀藶楸尽钡恼n堂教學(xué)行為持續(xù)增加，共發(fā)布課前任務(wù)119次，課中的教學(xué)互動(dòng)（包括投票、討論、測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、提問(wèn)、小組PK、問(wèn)卷調(diào)查）共計(jì)1419次，課后安排110次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的進(jìn)步，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)互動(dòng)安排成正比例關(guān)系。對(duì)于“畫知識(shí)圖表”環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更是表現(xiàn)出濃厚的興趣，80%的學(xué)生截圖上傳的導(dǎo)圖符合要求，20%的導(dǎo)圖則不僅漂亮、對(duì)知識(shí)的總結(jié)也非常全面，令人眼前一亮，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，83.51%的同學(xué)認(rèn)為這樣的方式有助于自己對(duì)知識(shí)體系的理解，71.13%的同學(xué)認(rèn)為在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)利用這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。

如是觀之，線上教學(xué)的“三段九步”教學(xué)模式，從“課前－課中－課后”進(jìn)行9步驟的教學(xué)模式，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的信息化教學(xué)水平提升

在線教學(xué)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間深化職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的重要內(nèi)容[3]，在線教學(xué)對(duì)教師來(lái)講，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)會(huì)。以建筑工程系為例，共54位教師參與了線上授課，占專職教師人數(shù)的91%，通過(guò)在線教學(xué)，教師積累了豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全方位提升了教師的教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)其教學(xué)模式發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容、流程、組織也相應(yīng)有了改變，是新的教學(xué)模式的改革。經(jīng)過(guò)線上教學(xué)實(shí)踐探索，“三段九步”教學(xué)模式符合認(rèn)知天性，遵循教育科學(xué)，適合高職專業(yè)課程，線上教學(xué)效果顯著。同時(shí)這次的線上教學(xué)模式探索也為今后線上線下混合式教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，隨著5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，線上線下的混合式教學(xué)必將日漸成熟，為我國(guó)的職業(yè)教育提供有效支撐。

本文系1.2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于三教視野下的崗課證賽融合教學(xué)體系構(gòu)建與研究——以工程造價(jià)（建筑）專業(yè)為例》（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2021B056）；2.2021年廣西自治區(qū)高等職業(yè)學(xué)校課程思政示范課——《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》（項(xiàng)目編號(hào)：桂教職成（2021）55 號(hào)）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡建永，劉曉海.國(guó)際中文智慧教育視域下“三段九步”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 世界漢語(yǔ)教學(xué)，2023，37（04）：534-546.

[2]李巖，元建基.高職院校“形勢(shì)與政策”課“五位一體”立體化教學(xué)模式的路徑分析[J]. 世紀(jì)橋，2022，（10）： 82-84.

[3]韓紅亮，王雪梅.高職工科類課程線上線下“四步法”教學(xué)模式探索[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（02）：80-83.

（作者單位：廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）