“新文科”背景下大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

摘要：當(dāng)前，在“新文科”建設(shè)背景下，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文從分析當(dāng)前大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)當(dāng)前大學(xué)英語思辨教學(xué)存在的問題及成因，探討了大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效路徑，旨在改善當(dāng)前大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)。思辨能力包括思考和辨析，思考是對事物進(jìn)行分析、推理和判斷的思維活動，辨析則是基于實(shí)際情況，對事物進(jìn)行分類、歸納和判定的辨別分析活動。思辨能力體現(xiàn)了一個(gè)人的批判性思維能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過獨(dú)立分析與論證，運(yùn)用科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考和探索，對事物做出辨別、判斷或選擇，并給出依據(jù)[1] 。

關(guān)鍵詞：“新文科”；大學(xué)英語教學(xué)；思辨能力

引言

近年來，隨著“新文科”建設(shè)理念的提出，高等教育中文科教育迎來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在新文科建設(shè)的背景下，大學(xué)英語教學(xué)確立了新的教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，即批判性思維能力，以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的國際環(huán)境和社會需求。此外，大學(xué)英語教學(xué)指南（2022版）中也明確提出要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M(jìn)行綜合、對比、分析并得出自己的結(jié)論或形成自己的認(rèn)識的能力。因此，目前如何在大學(xué)英語教學(xué)中開展思辨教學(xué)，不斷提高學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。

一、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

（一）提高知識的綜合運(yùn)用能力

在當(dāng)前的教育背景下，思辨能力已經(jīng)成為人才必備的核心素養(yǎng)之一。對于學(xué)生而言，思辨能力是了解自我，并幫助自己不斷提升的重要手段。首先，思辨能力能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要掌握知識的表層意義，更要深入理解其內(nèi)在邏輯以及知識的內(nèi)涵與外延。培養(yǎng)思辨能力，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面去思考問題，進(jìn)而更全面地理解和掌握知識。此外，思辨能力還能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)用知識。學(xué)習(xí)知識不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了解決生活中的實(shí)際問題。培養(yǎng)思辨能力可以讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而更好地解決實(shí)際問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，無疑是提升他們知識綜合運(yùn)用能力的重要途徑。

（二）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識

思辨能力作為學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的核心組成部分，對于其全面發(fā)展具有不可或缺的重要性。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定勢，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，主動深入思考和分析知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及知識的內(nèi)涵。這種思辨能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動他們發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點(diǎn)，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。此外，思辨的過程需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以此更加深入、全面地分析問題、解決問題，而這也能使學(xué)生更靈活、有創(chuàng)意，為其應(yīng)對未來挑戰(zhàn)和變化奠定基礎(chǔ)[2]。

二、大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀及成因

（一）大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀

1.對思辨能力培養(yǎng)的重視程度不夠

思辨能力，即批判性思維能力，是指學(xué)生在面對問題時(shí)，能夠運(yùn)用邏輯推理、證據(jù)分析、判斷評估等手段，形成獨(dú)立、深入地思考和見解。然而，從大學(xué)英語課程大綱、教材設(shè)置的角度來看，大學(xué)英語課程往往側(cè)重于語法、詞匯、閱讀理解等方面的教學(xué)，而關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容則較少[3]。這種“重知識輕能力”的教學(xué)傾向，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難以形成獨(dú)立思考和判斷的能力。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，大學(xué)英語課堂仍然停留在傳統(tǒng)的語言知識和技能的傳授上，而關(guān)于主題分析、討論和案例分析等能夠鍛煉學(xué)生批判性思維的活動較少，總體而言，大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面的重視程度尚顯不足。

2.教學(xué)觀念、教學(xué)方式落后

隨著時(shí)代的變遷和社會的發(fā)展，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也在與時(shí)俱進(jìn)。然而，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，由于受到大學(xué)英語四六級考試的影響，部分教師仍堅(jiān)持較傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果不佳。

首先，部分教師過于注重語言知識的教授，傾向于通過講授法傳授詞匯、語法等知識，并強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練以提高學(xué)生英語水平。這種教學(xué)方式不僅可能降低學(xué)習(xí)效率，還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

其次，作為課堂的組織者和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，教師在設(shè)計(jì)思辨能力培養(yǎng)方面的教學(xué)活動時(shí)，仍有待提升。部分教師未能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分利用線上線下資源，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動，導(dǎo)致課堂趣味性不足。這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還可能降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入分析和思考，不利于學(xué)生思辨能力的提升。

3.考核評價(jià)體系不夠健全

考核評價(jià)在教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是學(xué)生了解自己階段性學(xué)習(xí)情況的窗口，更是學(xué)生進(jìn)行反思和改進(jìn)的重要參考。對于大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，考核評價(jià)機(jī)制的完善與否，直接關(guān)系到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提升。當(dāng)前，雖然各高校都在開展大學(xué)英語教學(xué)改革，考核評價(jià)方式是改革的重要方面，但是大學(xué)英語課程考核的方式依舊比較單一，主要為平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合的方式。其中，期末成績所占比例較高，主要為期末的卷面成績，平時(shí)成績包括考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)，其中考勤部分所占比例較大?？己嗽u價(jià)中，幾乎沒有涉及對于學(xué)生思辨能力發(fā)展水平的考核標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，大學(xué)英語課程當(dāng)前的評價(jià)體系還比較單一，考核方式缺乏多元性，并不能很好地衡量和檢驗(yàn)學(xué)生的思辨能力。

（二）導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀的成因

1.應(yīng)試教育的影響

隨著教育領(lǐng)域的不斷進(jìn)步和變革，應(yīng)試教育的局限性逐漸凸顯，特別是在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面顯得尤為突出。應(yīng)試教育模式下，學(xué)生常常處于被動接受知識的狀態(tài)，而缺乏主動思考和獨(dú)立探究的機(jī)會，這無疑阻礙了他們思辨能力的發(fā)展[4]。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語四六級考試通過率和應(yīng)試技巧，導(dǎo)致學(xué)生往往只是機(jī)械地記憶知識點(diǎn)，只注重語言知識的掌握，以通過大學(xué)英語四六級為主要目標(biāo)，而缺乏對所學(xué)知識的深入思考和理解。這種學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生的思維空間，還可能使他們形成依賴性和惰性，不愿意主動思考和解決問題。同時(shí)，應(yīng)試教育模式下的大學(xué)英語課堂往往缺乏互動和討論，學(xué)生很少有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。長期下來，學(xué)生可能會形成盲從和附和的態(tài)度，不愿意挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)觀念，從而影響了他們思辨能力的發(fā)展。

2.教師自身思辨能力不高

在教育的舞臺上，教師扮演著舉足輕重的角色，教師自身思辨能力的高低會影響教學(xué)生對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的質(zhì)量。如果教師不能獨(dú)立思考、判斷、分析問題，那么他們將難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和思辨能力的學(xué)生。然而，當(dāng)前一些教師不僅對大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)問題不夠重視，而且自身的思辨能力也較欠缺，導(dǎo)致思辨教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。究其緣由，一方面，可能與教師的教育背景有關(guān)，有些教師在接受師范教育時(shí)，過于注重學(xué)科知識的傳授，而忽視了思辨能力的培養(yǎng)；另一方面，部分教師在從業(yè)過程中，由于工作繁忙，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的動力，導(dǎo)致思辨能力得不到有效提高。

3.教學(xué)創(chuàng)新能力弱，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于思辨能力的活動較少

教師教學(xué)創(chuàng)新能力是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方面，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也會產(chǎn)生深刻的影響。當(dāng)教師具備較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新能力時(shí)，他們就能夠在充分分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更加多樣化和富有吸引力的教學(xué)活動，教學(xué)中也會巧妙地融入思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和活動，這不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能引導(dǎo)學(xué)生通過批判性思維，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地剖析和思考。同時(shí)，通過不斷地總結(jié)與反思，學(xué)生還能夠?qū)κ挛镄纬勺约邯?dú)到的見解和態(tài)度，這有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使他們獨(dú)立思考、分析并解決問題，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高其思辨能力。然而，當(dāng)前一些教師由于自身教育背景、日常工作繁忙等原因，其教學(xué)創(chuàng)新能力并未得到提升，課堂教學(xué)還停留在比較機(jī)械地和僵硬地語言訓(xùn)練中，教學(xué)效果并未得到改善，尤其是對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還停滯不前。

三、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視程度

隨著科技、經(jīng)濟(jì)和社會結(jié)構(gòu)的不斷變化，人才培養(yǎng)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。在此背景下，學(xué)生的思辨能力顯得尤為重要。為了更好地在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就要明確思辨能力培養(yǎng)的重要性。思辨能力不僅僅是對知識的理解和記憶，更是對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新。它要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自主分析，不被表面現(xiàn)象所迷惑，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這樣的能力對于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中都至關(guān)重要。此外，為了更好地在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就要增強(qiáng)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視程度。從教師的課堂教學(xué)到對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的校園文化，處處都要體現(xiàn)思辨精神，要營造一種鼓勵思辨、尊重多元觀點(diǎn)的氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會在實(shí)踐中鍛煉和提高自己的思辨能力。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確思辨教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語課程作為各高校針對非英語專業(yè)開設(shè)的公共必修課，其受眾面大，影響范圍廣泛，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也顯得尤其重要。為了在大學(xué)英語教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確思辨教學(xué)目標(biāo)，則是大學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。大學(xué)英語教學(xué)中要將思辨能力的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得知識，更能夠鍛煉和提升思辨能力。例如，在講解課文過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞、短語、句型、語法等知識外，還應(yīng)該對課文中部分內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的批判性閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵展開深入思考，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在獨(dú)立思考、探究過程中形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。同時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的思辨能力應(yīng)用實(shí)踐，例如，通過小組討論、案例分析、辯論賽等方式鍛煉學(xué)生的思辨能力。此外，在“新文科”建設(shè)的教育背景下，教師還應(yīng)積極探索將大學(xué)英語與其他學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度對大學(xué)英語知識進(jìn)行深入思考。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升思辨教學(xué)能力

教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有直接影響，教師思辨教學(xué)能力水平也影響著學(xué)生思辨能力的發(fā)展，因此，要改善當(dāng)前大學(xué)英語思辨教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提升學(xué)生的思辨能力，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升思辨教學(xué)能力[5]。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重知識的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種教學(xué)理念下，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，難以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的重要任務(wù)；其次，就提升思辨教學(xué)能力的方法而言，教師要增強(qiáng)創(chuàng)新意識，通過多樣化的活動引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的批判性思維，要注重啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)他們的批判性思維。

（四）完善評價(jià)體系，加入對學(xué)生思辨能力評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

目前，大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生的評價(jià)往往局限于學(xué)術(shù)成績和課堂表現(xiàn)，而忽略了對學(xué)生思辨能力的評估。思辨能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)被納入評價(jià)體系中，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平。因此，完善評價(jià)體系，加入對學(xué)生思辨能力評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要環(huán)節(jié)。在評價(jià)體系中加入對學(xué)生思辨能力評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，需要制定科學(xué)、合理、可行的評價(jià)方案，以確保評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。在具體實(shí)施中，教師可以采用多種方式對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行評價(jià)。例如，可以通過課堂展示、小組討論、辯論等形式，觀察學(xué)生在面對問題時(shí)是否能夠獨(dú)立思考、分析、判斷，并且是否能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，還可以通過作文、論文等形式，評估學(xué)生的邏輯思維、分析能力、判斷能力和創(chuàng)新思維能力等。

結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。為了有效推進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需要深刻領(lǐng)悟思辨能力培養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中給予充分重視。此外，教師還需細(xì)致分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生在思辨能力培養(yǎng)方面所面臨的挑戰(zhàn)與不足，進(jìn)而采取切實(shí)可行的教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師也需不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力提升教學(xué)創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件。

本文系新疆理工學(xué)院校級教改項(xiàng)目《中華優(yōu)秀文化融入大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：PT-2023020）的研究成果。

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（作者單位：新疆理工學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）