情緒識別技術(shù)賦能課堂教學(xué)評價的佐證方法研究

課堂教學(xué)評價是教育評價體系的重要環(huán)節(jié)，聽課評教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種檢驗(yàn)方法。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，情緒識別這一人機(jī)交互技術(shù)正被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。參與課堂教學(xué)活動的聽課學(xué)生，通過使用可穿戴技術(shù)設(shè)備進(jìn)行心率、血壓等生理信號的采集，來達(dá)成情緒識別的目的。學(xué)生的情緒能量作為鑒別課堂教學(xué)評價的直接信號判斷，以實(shí)時性的動態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)反饋，旨在服務(wù)教學(xué)評價體系的過程性把握，從而實(shí)現(xiàn)主、客觀相協(xié)調(diào)的科學(xué)評價模式?；谇榫w識別的課堂教學(xué)評價方法，提供有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)方法的可復(fù)制性，是教學(xué)評估體系多元化的完善。

引言

課堂教學(xué)活動的評價模式，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種檢驗(yàn)方式。傳統(tǒng)的評價方法，采用現(xiàn)場綜合評分制。即專業(yè)評價者視角的觀察、打分和結(jié)果反饋，定式表格（教學(xué)內(nèi)容40%、教學(xué)方法40%、教學(xué)素質(zhì)20%）百分制的現(xiàn)場評分模式。此法主要甄別教師的臨場授課能力，與學(xué)生課堂活動的參與氛圍等，評價形式具有公正性和說服力。但評價方法只依靠評判者的現(xiàn)場觀察，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與內(nèi)心活動無法洞察。誠然，學(xué)生課堂表現(xiàn)又具多維性，課堂氛圍的主觀感知是目前評價的唯一途徑。因此，引入情緒識別的量化觀察端口對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行可視化的把控，是課堂教學(xué)效果評價的創(chuàng)新。

一、基于情緒識別的課堂教學(xué)評價方法之源

情緒是人們對客觀事物的一種反應(yīng)，是人們情感的表現(xiàn)方式，是人們對于不同事物的情緒反應(yīng)，因此識別人類的情緒是學(xué)者們一直以來的研究熱點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，識別情感引發(fā)的生理信號進(jìn)行人機(jī)交互技術(shù)，正被廣泛應(yīng)用于多等領(lǐng)域之中。由此，證實(shí)情緒能量可以在課堂教學(xué)中提供有效的佐證數(shù)據(jù)材料，是國內(nèi)外學(xué)界探索課堂教學(xué)評價研究方式的實(shí)踐新途徑。

（一）情緒識別技術(shù)的研究緣起

追溯情緒能量的研究緣起，是弗洛伊德在精神分析心理學(xué)領(lǐng)域的首創(chuàng)“心理能量模型”。他認(rèn)為：“人的生命力體征的本能力量，表現(xiàn)方式如同物理學(xué)中的流體能量，可以用能量模式來研究。”隨著阿德勒、榮格、弗羅姆、馬爾庫塞等人研究的不斷深入，弗洛伊德主義越來越表現(xiàn)為非理性主義傾向，但也隨之出現(xiàn)兩路分野：（1）從精神分析內(nèi)部進(jìn)行的修正和發(fā)展；（2）從精神分析外部進(jìn)行的突破和發(fā)展。后受機(jī)械唯物主義的影響，情緒能量的發(fā)展有了更大的突破，大衛(wèi)·霍金斯通過運(yùn)用人體運(yùn)動學(xué)基本原理進(jìn)行跟蹤觀測，得出 “人類各種不同的意識層次都有其相對應(yīng)的能量指數(shù)，人的身體會隨著精神狀況而有強(qiáng)弱的起伏”的結(jié)論，更加明確了情緒的正負(fù)能量數(shù)值和等級。盡管西方心理學(xué)家們研究情緒能量更多帶有唯心主義色彩，但機(jī)械主義的數(shù)據(jù)量化是否能夠佐證課堂教學(xué)效果的評價，已成為一個實(shí)可以存在的事實(shí)。

（二）情緒識別技術(shù)的研究現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，可借助各種傳感設(shè)備獲取由人的情感引發(fā)的生理信號來識別人的情緒變化，情緒識別這種人機(jī)交互技術(shù)正被廣泛應(yīng)用于交通、醫(yī)療和教育等領(lǐng)域之中。如國內(nèi)外許多知名公司針對機(jī)動車駕駛員的情緒影響駕駛的行為開發(fā)了駕駛員狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)；北京科技大學(xué)的王志良教授開發(fā)了一種智能家居系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以通過生理傳感器、視線追蹤、智能機(jī)器人等技術(shù)實(shí)現(xiàn)對家人的醫(yī)療保健和預(yù)防；微軟公司情感API在線教學(xué)系統(tǒng)，可從圖像、視頻中檢測到人物的性別和人臉的基本情感。2018年，我國正式成立“中國人生科學(xué)學(xué)會生命科學(xué)情緒能量專業(yè)委員會”研究機(jī)構(gòu)，說明識別情緒技術(shù)的應(yīng)用研究得到我國的高度重視。通過機(jī)器根據(jù)人身體的生理特征來識別情緒得到的數(shù)據(jù)，作為課堂教學(xué)評價的佐證，符合客觀規(guī)律，具有很高的參考價值。采納此法，用以佐證學(xué)生的課堂教學(xué)效果評價，可以為評教者提供可視化的判斷參考。目前，國內(nèi)外對基于情緒識別的課堂教學(xué)評價的研究實(shí)例并不多見，說明情緒識別技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)評價，需要獲取更多的實(shí)踐樣態(tài)。情緒識別的課堂教學(xué)評價，解決了課堂教學(xué)客觀性評價研究，情緒能量實(shí)驗(yàn)結(jié)果亟待更多樣態(tài)。

二、基于情緒識別的課堂教學(xué)評價方法之術(shù)

通過相關(guān)工具來識別情緒，其得到的量化數(shù)據(jù)應(yīng)用于課堂教學(xué)評價，因早期的技術(shù)手段受限而無法實(shí)現(xiàn)，只能依靠問卷調(diào)查的采集形式?，F(xiàn)階段通過可穿戴技術(shù)設(shè)備采集和檢測學(xué)生的心率、血壓等生理信號來識別學(xué)生的情緒，其得到的信號數(shù)據(jù)作為分析課堂教學(xué)活動，情緒能量是數(shù)據(jù)化識別的技術(shù)手段。教學(xué)評價的數(shù)據(jù)參考客觀采集教師、學(xué)生的課堂情緒能量表現(xiàn)，以數(shù)顯的形式進(jìn)行結(jié)果呈現(xiàn)，是課堂教學(xué)評價的數(shù)據(jù)“實(shí)景”佐證。

（一）技術(shù)推介與實(shí)驗(yàn)

為了破解課堂教學(xué)隨堂聽課學(xué)生的即時性學(xué)習(xí)效果“評價難題”，通過可穿戴技術(shù)設(shè)備采集和檢測學(xué)生的心率、血壓等生理信號來識別學(xué)生的情緒，可實(shí)現(xiàn)由機(jī)器實(shí)時識別學(xué)生的情緒。課堂即時性抓取教師、學(xué)生的情緒變化表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中情緒變化的可視化數(shù)據(jù)分析。此方法具有較強(qiáng)的技術(shù)性和復(fù)雜性，對任課教師和學(xué)生群體都有較高的要求。因此，前期準(zhǔn)備工作需要提出兩個必要性要求：（1）任課教師的備課環(huán)節(jié)，需要整理專業(yè)內(nèi)容的知識節(jié)點(diǎn)，以便協(xié)調(diào)數(shù)值抓取的時間匹配度；（2）學(xué)生穿戴技術(shù)設(shè)備，需要提前排除心理排斥力的干擾，以確保情緒變化數(shù)值提取的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

技術(shù)設(shè)備測試渠道有3種模式：（1）學(xué)生自測模式；（2）研發(fā)小組，供應(yīng)設(shè)備測驗(yàn)?zāi)Ｊ?；?）與第三方檢測機(jī)構(gòu)合作檢測模式。學(xué)生自測是以學(xué)生為主導(dǎo)參與課程實(shí)驗(yàn)，利用自身數(shù)據(jù)監(jiān)測設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果反饋，其間需要實(shí)時的師生互通、反饋，數(shù)據(jù)后臺留存情緒識別結(jié)果。此方法具有較強(qiáng)的操作性和可行性。研發(fā)小組供應(yīng)設(shè)備測驗(yàn)?zāi)Ｊ?，針對?shí)驗(yàn)班級學(xué)生單獨(dú)提供具有專利授權(quán)的測試設(shè)備，進(jìn)行數(shù)據(jù)同步分析和共享。此方法受限于技術(shù)裝備的授權(quán)，可實(shí)驗(yàn)范圍有限。第三方檢測機(jī)構(gòu)合作檢測模式，由第三方檢測機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)情緒識別的數(shù)據(jù)采集，共同進(jìn)行課堂教學(xué)情緒能量的數(shù)據(jù)監(jiān)測與分析。此外，實(shí)驗(yàn)需要協(xié)調(diào)各方的配合。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的情緒識別數(shù)據(jù)抓取實(shí)驗(yàn)，應(yīng)提前留出一段學(xué)生和設(shè)備的適配期，確保數(shù)據(jù)的確證性和穩(wěn)定性。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與實(shí)驗(yàn)前，需針對課程教學(xué)體系完成內(nèi)容篩選、知識節(jié)選和難、易度的取舍等大量前期工作。

（二）實(shí)驗(yàn)參數(shù)與成果

為了確保實(shí)驗(yàn)效果的穩(wěn)定性和平衡性，有效采集和檢測學(xué)生的生理信號，進(jìn)而得到可靠的學(xué)生情緒變化數(shù)據(jù)，團(tuán)隊(duì)已進(jìn)行為期一年的小范圍實(shí)驗(yàn)。其中參與實(shí)驗(yàn)的授課教師14人，參與實(shí)驗(yàn)的聽課學(xué)生2307人。實(shí)驗(yàn)學(xué)生的年級，包括本科一年級、本科二年級、本科三年級。實(shí)驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)，涉及臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、健康管理、醫(yī)學(xué)影像、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)等專業(yè)。

實(shí)驗(yàn)通過各科課任教師的精誠合作，將授課科目與技術(shù)穿戴設(shè)備進(jìn)行適配實(shí)驗(yàn)。圍繞知識內(nèi)容、時間分割、專題演算、顧重帶輕、精煉模塊等設(shè)置，分出3、5、7、10等分時切片校驗(yàn)。知識內(nèi)容是指教材體系的章節(jié)，在集體備課的環(huán)節(jié)進(jìn)行知識內(nèi)容篩選，針對每個章節(jié)的每一條目，精準(zhǔn)地重新編排知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)。時間分割是指重新結(jié)構(gòu)編排的知識點(diǎn)，按照40min每節(jié)課的課間規(guī)定，進(jìn)行時間和內(nèi)容的匹配適應(yīng)，確保課程知識點(diǎn)的授課時間合理分布。專題演算是指課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以專題教學(xué)的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保每節(jié)課的40min內(nèi)容都有開合與閉環(huán)。顧重帶輕是指教材體系的重難點(diǎn)范圍，需要圍繞授課節(jié)次時間重新排列組合，照顧重難點(diǎn)的同時關(guān)照到臨近知識點(diǎn)，確保課程內(nèi)容和形式的完整性。精煉模塊是指課程體系的章節(jié)內(nèi)容精煉，以原本的專題式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化教學(xué)，確保每節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容均具整體性和獨(dú)立性。

因各學(xué)校的教學(xué)節(jié)次時間不同，以40min/L作為參照系是本實(shí)驗(yàn)的前提。綜合選取7門課程（含通識必修課程與專業(yè)必修課程）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以3min、5min、7min、10min的時間跟蹤分段，對比每節(jié)課學(xué)生的心率反應(yīng)數(shù)據(jù)，從而識別實(shí)驗(yàn)授課的學(xué)生情緒反應(yīng)。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的相關(guān)案例就提到，“在教學(xué)實(shí)踐中，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：同樣一門課，使用相同的教材，但是，不同的教師講出不同的風(fēng)格、不同的水平，產(chǎn)生不同的效果”。通過識別情緒的釋放數(shù)值實(shí)驗(yàn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)化的課程關(guān)照和貫通形成最大合理性。教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、課堂知識布局、課程章節(jié)貼近、知識難易等級，都能以學(xué)生情緒變化感應(yīng)的結(jié)果作為重要反饋，得到精準(zhǔn)化和模塊化的實(shí)驗(yàn)樣本。

學(xué)生課堂情緒識別變化值實(shí)驗(yàn)：

（1）馬克思主義基本原理/國家壟斷資本主義/宏觀調(diào)控和微觀規(guī)制的關(guān)系。3′46、10′07；4′24、9′07；5′25、6′38。

（2）思想道德與法治/改革創(chuàng)新是新時代的迫切要求/牽住科技創(chuàng)新的“牛鼻子”。5′13、7′46；3′18、8′32；2′47、7′19。

（3）中國近現(xiàn)代史綱要/創(chuàng)建人民民主專政的新中國/進(jìn)京“趕考”。2′42、6′04；5′06、8′53；6′12、7′28。

（4）衛(wèi)生法規(guī)/突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急法律制度/應(yīng)急狀態(tài)的終止。3′28、8′33；2′21、8′47；4′01、9′07。

（5）軍事理論/國家安全形勢/我國地緣安全環(huán)境。5′41、10′17；2′44、9′26；4′25、10′23。

（6）生理學(xué)/液體黏度的測量/數(shù)據(jù)記錄與處理。3′28、4′52；4′12LTFyLNUhwyVn+QaLaaS7w==2、5′26；3′33、5′05。

（7）系統(tǒng)解剖學(xué)/脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)/脊髓白質(zhì)上下行纖維束分布。2′15、4′23；2′38、4′42；3′18、6′01。

以上是本團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)確證的有效結(jié)果，數(shù)據(jù)組以學(xué)生班級的平均心率，得出課程章節(jié)實(shí)驗(yàn)的情緒高點(diǎn)和情緒低點(diǎn)。分類篩查學(xué)生的年級、專業(yè)、性別、年齡、身體健康狀況等情況來看，結(jié)果數(shù)值差別較小，故而不再另作區(qū)分。根據(jù)測試數(shù)值域的結(jié)果顯示，情緒高點(diǎn)的心率反應(yīng)數(shù)值是105次/分，情緒低點(diǎn)的心率反應(yīng)數(shù)值是73次/分，情緒高點(diǎn)突破了正常人體心率反應(yīng)的數(shù)值區(qū)間，足以說明學(xué)生課堂活動的情緒變化得到量化觀察。通過師生間的實(shí)時溝通，學(xué)生即時性心率反應(yīng)與情境狀態(tài)的內(nèi)心情緒變化相符。由此證明，學(xué)生班級分組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果達(dá)成情緒識別效果，足以佐證課堂教學(xué)評價體系的方法創(chuàng)新。

三、基于情緒識別的課堂教學(xué)評價方法之效

學(xué)生參與課堂教學(xué)的情緒變化存在變量因素，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)儀態(tài)以及學(xué)生外部的環(huán)境干擾等多種原因。但是，依據(jù)多門課程進(jìn)行的實(shí)踐效果來看，學(xué)生參與各課程的課堂情緒能量已形成初步參考系數(shù)。通過學(xué)生生理信號的數(shù)據(jù)采集，課堂教學(xué)評價體系增創(chuàng)了情緒識別的新模式，為參與課堂教學(xué)的評價者供給人機(jī)交互技術(shù)的佐證方法，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)評價的深度探索。

（一）課堂教學(xué)“超限效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)

評價課堂教學(xué)效果往往具有多面性考慮。一些人偏好側(cè)重聽感，以教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)為評判參考；另一些人偏好側(cè)重觀感，以課堂參與氛圍為評判倚重；還有的人偏好側(cè)重形式設(shè)計(jì)感，以教學(xué)環(huán)節(jié)多樣為評判媒介。但是不論評價者存在哪種路徑依賴，課堂教學(xué)過程的觀察“盲區(qū)”始終無法回避——課堂教學(xué)“超限效應(yīng)”的發(fā)生?！榜R克·吐溫到教堂聽牧師演講。最初覺得牧師講得很好……過了10分鐘……又過了10分鐘……等到……終于結(jié)束……這種開始極不耐煩的心理現(xiàn)象，被稱之為‘超限效應(yīng)’”。通過學(xué)生的生理反應(yīng)信號進(jìn)行情緒識別，參與課堂教學(xué)學(xué)生情緒變化的“深度”觀察。心率、血壓等人體最真實(shí)的生理信息數(shù)據(jù)，評價者激活了“超限效應(yīng)”臨界點(diǎn)的評判信號。課程章節(jié)知識的教學(xué)過程是否出現(xiàn)“超限效應(yīng)”的預(yù)警點(diǎn)，學(xué)生傳導(dǎo)的“情緒高點(diǎn)”和“情緒低點(diǎn)”將直接賦能課堂教學(xué)評價。因此，情緒識別發(fā)現(xiàn)了“超限效應(yīng)”的存在。

（二）課程評價“以學(xué)生為中心”的聚焦

課程教學(xué)評價的聽課制度設(shè)計(jì)，要求不同學(xué)科的教學(xué)督導(dǎo)交叉聽課，本義是秉持“以學(xué)生為中心”的育人理念，從不同學(xué)科視角找出課程體系“慣性思維”的弊病。然而課程體系的差異化如何進(jìn)行綜合評判課堂教學(xué)，專業(yè)課（A）與公共課（B），a與b、a1與b1、a2與b1等課程內(nèi)容之間都存在區(qū)分度，從學(xué)生的情緒變化角度進(jìn)行客觀數(shù)據(jù)觀察，可以解決差異化的評價難題。如《系統(tǒng)解剖學(xué)》課程講授“脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”章節(jié)時，學(xué)生在2分15秒時間內(nèi)就能達(dá)到情緒高點(diǎn)，說明醫(yī)學(xué)生對專業(yè)課的接受度和適應(yīng)度較高，學(xué)習(xí)達(dá)成的情緒值較快。但在課程講授4分23秒與6分01秒的時間區(qū)間，又進(jìn)入了情緒低點(diǎn)，說明學(xué)生對專業(yè)課知識內(nèi)容的情緒發(fā)生點(diǎn)較快，反映了此課程的課程特質(zhì)偏向?qū)嵺`性，此時，情緒識別變化值可以對教學(xué)方式“講理論”和“動手實(shí)踐”側(cè)重的占比，進(jìn)行適配調(diào)整參考。當(dāng)評價者收到“情緒低點(diǎn)”的指示信號后，可以增加一個參考指標(biāo)，支撐課堂綜合評分的完整性關(guān)聯(lián)。又如《軍事理論》課程講授，存在情緒高點(diǎn)進(jìn)入時間差別較大的情況，從2分44秒到5分41秒之間不等。此課程產(chǎn)生情緒峰值波動較大的變量，說明非同一教師，在講授相同教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)形式產(chǎn)生的影響因子存在分歧。而評價者觀察指示信號是“以學(xué)生為中心”的情緒識別數(shù)據(jù)，只需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情緒變化即可。值得注意的是《中國近現(xiàn)代史綱要》課程講授知識點(diǎn)進(jìn)京“趕考”時，學(xué)生直到6分12秒才進(jìn)入情緒高點(diǎn)的情況，此課程注重“歷史敘事”的邏輯鋪墊，跌宕起伏的情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生的情緒能量值突破了人體常規(guī)。說明注重理論講授類課程的課程設(shè)計(jì)，滿足情緒遞進(jìn)的要素，可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的聚焦。評價者沉浸式地參與課堂教學(xué)時，也能更直觀考察學(xué)生“情緒高點(diǎn)”和“情緒低點(diǎn)”的異常變因。

（三）課堂教學(xué)評價“定性”的憑證

課堂教學(xué)質(zhì)量評判是學(xué)校整體教學(xué)環(huán)境的風(fēng)向標(biāo)，評價和區(qū)分所謂“金課”“水課”的評判標(biāo)準(zhǔn)不易。研究型教師的理論講授風(fēng)格，偏好注重知識內(nèi)容的深邃性和探索性，容易出現(xiàn)講授內(nèi)容難易度與學(xué)生知識接受度的不匹配現(xiàn)象，例如，北京大學(xué)助理教授韋東奕，向媒體透露“自己不是很擅長講課，很多學(xué)生已經(jīng)退課”的現(xiàn)象，此特例不適用情緒識別的課堂教學(xué)評價。因課程內(nèi)容存在“高階性”和“挑戰(zhàn)度”的特點(diǎn)，評價者無法作出“水課”的教學(xué)質(zhì)量評價。另一種“水課”的教學(xué)質(zhì)量評價，才是基于情緒識別的課堂教學(xué)評價主要針對的狀態(tài)。授課教師的講授內(nèi)容既沒有自己的教學(xué)思考，也沒有把握教學(xué)重難點(diǎn)，仍然站在講臺持續(xù)輸出話語，哪怕是高頻次重復(fù)不相關(guān)聯(lián)同一句話的現(xiàn)象。評價者引入學(xué)生情緒識別的數(shù)據(jù)量化觀測點(diǎn)，若整堂課堂的情緒能量峰值始終處在低點(diǎn)，某些特殊情緒原因除外，評價者能夠?qū)@堂課的教學(xué)質(zhì)量給出“定性”的憑證。

四、基于情緒識別的課堂教學(xué)評價方法之義

根據(jù)學(xué)生身體的生理特征來辨識情緒，生理信號作為情感的外在表達(dá)，不易偽裝，具有客觀性。基于情緒識別的課堂教學(xué)評價方法，不僅增創(chuàng)了綜合性課堂教學(xué)評價的輔助渠道，而且延展了教學(xué)活動評價體系的科學(xué)性與客觀性。學(xué)生的課堂情緒識別變化數(shù)據(jù)，成為評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要佐證要素，是順應(yīng)新時代教學(xué)管理的時代化要求，符合現(xiàn)代化教學(xué)評價的內(nèi)在驅(qū)動力。

（一）理論意義

通過2020年國家、教育部連續(xù)出臺的3大文件《深化新時代教育評價改革總體方案》《深化新時代教育評價改革總體方案》《中國教育監(jiān)測與評價統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系（2020年版）》的文件精神解讀，深化教育評價改革將增強(qiáng) “全過程的評價”的重視。課堂教學(xué)聽課評價機(jī)制的創(chuàng)新，為評教者提供了更多理論要求和技術(shù)保障手段。單純聽課的監(jiān)督、評教方式，無法滿足教學(xué)全過程的課堂評價精確供給問題，通過相關(guān)技術(shù)設(shè)備來檢測和觀察學(xué)生的情緒變化數(shù)據(jù)，集中把學(xué)生聽課的情緒表現(xiàn)作為第一觀察視角，可視化精準(zhǔn)分析學(xué)生情緒能量數(shù)據(jù)，將實(shí)現(xiàn)為客觀評價提供參數(shù)佐證。評價者作為課堂教學(xué)質(zhì)量評估的主體，不僅需要現(xiàn)場感受教、學(xué)一體化的課堂教學(xué)氛圍，還需將學(xué)生群體的內(nèi)心活動變化納入評判參考，沒有穩(wěn)定的評價參數(shù)和實(shí)時的提示信號反饋，則“全過程的評價”存在缺位。采用技術(shù)手段識別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒數(shù)值，多元化觀察教師的課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)評價的評估機(jī)制更加綜合化與客觀化。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

情緒識別跟蹤實(shí)驗(yàn)（1年）識別學(xué)生情緒變化，從實(shí)踐效果來看，部分課程、章節(jié)已經(jīng)形成了恒定的辨別參數(shù)。此課堂教學(xué)評價方法的全面推廣，需要解決3個方面的問題：（1）解決數(shù)據(jù)檢測的設(shè)備問題。與第三方機(jī)構(gòu)合作是最直接的解決方式，學(xué)生情緒識別的檢測內(nèi)容、數(shù)據(jù)范圍應(yīng)一校一策。對此方法進(jìn)行復(fù)制時，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)辨識度要有嚴(yán)格的目標(biāo)要求；（2）解決實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容選擇問題。情緒數(shù)值持續(xù)低點(diǎn)的課堂教學(xué)評價參數(shù)，需要為授課教師設(shè)置申辯渠道，才能與直接判定“水課”引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)相得益彰；（3）解決此方法成熟后的過度依賴問題。相應(yīng)AI機(jī)器智能、人工智能、全息影像等領(lǐng)域，都將是未來匯通融合發(fā)展的大趨勢，此方法旨在解決課堂教學(xué)的“過程性評價”機(jī)制，識別學(xué)生的課堂情緒變化，并非簡單地從評價授課教師轉(zhuǎn)向評價聽課學(xué)生，而是提供“以學(xué)生為中心”的觀察端口，真正為教師的教學(xué)服務(wù)。

結(jié)語

基于情緒識別的課堂教學(xué)評價方法作為一種評價機(jī)制的技術(shù)參考手段，把客觀性與主觀性相結(jié)合的科學(xué)評價機(jī)制發(fā)揮得更恰當(dāng)、更合理。現(xiàn)階段情緒識別的技術(shù)方法，能夠分析、處理學(xué)生“情緒高點(diǎn)”和“情緒低點(diǎn)”的生理信號提示，單個學(xué)生的復(fù)雜情緒認(rèn)定技術(shù)，仍需技術(shù)攻克研究。AI技術(shù)的不斷火熱和成熟，情緒識別的技術(shù)方法將得到發(fā)展，數(shù)據(jù)變化的后期演算、數(shù)據(jù)分析的信號提示、數(shù)據(jù)測試的佐證評價將全面增強(qiáng)。技術(shù)應(yīng)用雖存在較多的不成熟之處，但運(yùn)用相關(guān)技術(shù)手段的客觀需求，已成為部分課任教師的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，不僅調(diào)整了原有教學(xué)評價的客觀條件，更是改變了現(xiàn)實(shí)教學(xué)評價的實(shí)踐樣態(tài)，為中國式現(xiàn)代化教學(xué)評價提供了價值思考和技術(shù)共享，為全方位、全過程、全方面的教育教學(xué)改革增創(chuàng)了一項(xiàng)較為快捷、實(shí)用的技術(shù)方案，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可行性。

本文系1.2021年度右江民族醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題《情緒能量分析佐證真信學(xué)堂的應(yīng)用實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：J2021-21）；2.2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《新醫(yī)科背景下民族醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課鏈?zhǔn)浇虒W(xué)研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：2023JGB321）的研究成果。

（作者單位：右江民族醫(yī)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）