地方文化融入音樂微課設(shè)計的思考

摘要：微課作為一種新型的教學模式，得到廣大教育工作者的青睞，而地方文化也越來受到人們的關(guān)注與重視，地方文化融入音樂教育可以為學生提供更多元化的音樂學習體驗和表現(xiàn)機會，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力，促進不同文化之間的交流和融合，推動音樂教育的創(chuàng)新和發(fā)展。通過將優(yōu)秀傳統(tǒng)地方文化元素融入《走進金沙‘總有一天’》微課教學設(shè)計中，探究地方文化融入音樂微課設(shè)計的策略與方法，并對這一教學模式存在的挑戰(zhàn)與展望進一步思考。

關(guān)鍵詞：地方文化微課總有一天金沙

在全球化的時代背景下，音樂教育逐漸呈現(xiàn)出多元化和本土化的趨勢。一方面，世界各地的音樂形式和文化互相交流，使得音樂教育的內(nèi)容更加豐富多樣；另一方面，隨著對本土文化的重新認識和尊重，音樂教育開始關(guān)注地方文化的傳承和發(fā)展。這種背景下，將地方文化融入音樂教育成了一個重要的發(fā)展方向。

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，微課作為一種新型的教學模式，逐漸受到了廣大教育工作者的關(guān)注和應(yīng)用。微課以其短小精悍、重點突出、易于傳播等特點，成為現(xiàn)代音樂教育中的重要教學手段之一。然而，如何將地方文化有效地融入音樂微課設(shè)計，實現(xiàn)音樂教育與文化傳承的有機結(jié)合，是當前音樂教育領(lǐng)域面臨的一個重要問題。

一、地方文化與音樂教育的關(guān)系

“文化是人類歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。”那么地方文化則是一個地區(qū)或民族在長期歷史發(fā)展過程中所形成的獨特物質(zhì)和精神財富，承載著這片土地的深厚歷史底蘊和獨特藝術(shù)魅力，它作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，具有濃郁的地方生活氣息和人文價值。傳承和發(fā)揚地方文化，需要對其進行深入挖掘，并進一步傳承和創(chuàng)新，才能在不斷變化的時代背景中進一步發(fā)展。

1.地方文化在音樂教育中的作用和意義

地方文化在音樂教育中扮演著非常重要的角色。在經(jīng)濟、社會飛速發(fā)展的當下，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)非常便捷地獲取各種信息。而地方文化似乎并不是主流文化，對于年輕的學生們來說，越來越忽視身邊的文化。如果通過地方文化元素的融入，學生可以更好地認識和理解自己所處的文化環(huán)境，增進對本土文化的尊重和熱愛。音樂作為文化的表達形式，承載著地域特色和傳統(tǒng)價值，能夠幫助學生深入體驗和領(lǐng)略當?shù)匚幕镊攘?，促進文化傳承和發(fā)展。同時，地方文化在音樂教育中的應(yīng)用還可以拓寬學生的視野，讓他們更好地融入全球化的音樂世界，促進跨文化交流與理解。

2.地方文化元素在音樂教育中的應(yīng)用價值

在音樂教學中融入地方文化元素，能夠使音樂教育更加貼近學生的生活和情感體驗，從而激發(fā)學生對音樂學習的積極性和熱情。從另一方面講，地方文化元素的應(yīng)用也拓展了音樂教育的內(nèi)容和形式，在豐富教學手段和資源的同時，有效提升了教學效果。更重要的是，地方文化元素的應(yīng)用可以促進學生的文化認知和多元文化意識的培養(yǎng)，幫助他們建立更廣闊的文化視野和自我認知，培養(yǎng)終身學習的能力和文化自信心。

二、微課《走進金沙“總有一天”》案例分析

1.關(guān)于選題

本課題選自人民音樂出版社八年級上冊“多彩音樂劇”這一單元，《總有一天》選自音樂劇《金沙》，《金沙》是我國第一部原創(chuàng)音樂劇，也是全世界第一部在考古遺址上演的音樂劇。它以金沙遺址的發(fā)掘為靈感，古蜀文化為背景，講述了男女主角“金”和“沙”之間跨越3000年纏綿悱惻的永恒愛情故事。

金沙文化，源自中國四川成都的金沙遺址，是古蜀文明中一顆璀璨的明珠。其獨特的藝術(shù)風格、豐富的文物種類和神秘的歷史背景，共同構(gòu)筑了金沙文化的獨特性和魅力。音樂劇《金沙》將金沙文化的獨特性和魅力以音樂、舞蹈、戲劇的形式呈現(xiàn)在觀眾面前。作為音樂劇中的核心選段，“總有一天”不僅是一首充滿感染力的歌曲，更是整部音樂劇情感與劇情的高潮，它以激昂的旋律、深情的歌詞和富有感染力的演繹，進一步凸顯了金沙文化的魅力。因此，選擇“總有一天”作為微課內(nèi)容，不僅是為了讓學生更深入地了解音樂劇這一藝術(shù)形式，更是為了通過這首歌曲傳達給學生們對家鄉(xiāng)、對未來的熱愛與期待。

2.微課中地方文化元素分析

在微課《總有一天》中，地方文化的融入主要通過一件國寶，即金沙遺址出土的“太陽神鳥金箔”，它是一件來自3000千年前的非常精美的藝術(shù)品，其圖案線條簡練，極富韻律，四只神鳥圍繞著旋轉(zhuǎn)的太陽飛翔，周而復始，生生不息，充滿了生命的力量。2005年8月，“太陽神鳥”從1600多件候選文物中脫穎而出，成為中國文化遺產(chǎn)的標志圖案，從而聞名全國。它還陪伴神舟六號飛船飛向太空，象征我們?nèi)缟聒B一樣，實現(xiàn)了千年飛天夢。更重要的是，太陽神鳥已經(jīng)融入成都人們的生活，成為成都市城市形象的文化標識，在生活的各個角落都能看見它的身影。剛剛結(jié)束的第31屆成都大運會上，手持火炬的噴發(fā)口、開幕式東安湖體育場以及大運會的會徽的設(shè)計都以“太陽神鳥”為原型。

在音樂劇《金沙》中，太陽神鳥的化身為女主“金”和男主“沙”幸福地生活在一起。但是在一次與三星部落的交戰(zhàn)中，太陽神鳥被擊碎，他們被迫分離，金困在了時光中，而沙進入了輪回。故事由此開始。作為音樂劇中的核心選段，“總有一天”不僅是一首充滿感染力的歌曲，更是整部音樂劇情感與劇情的高潮，它以激昂的旋律、深情的歌詞和富有感染力的演繹，進一步凸顯了金沙文化的魅力?！督鹕场肥侵袊魳穭￠_創(chuàng)者的青春、理想和信念。同時《金沙》融合了西方音樂劇與中國特色，充分發(fā)揮了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化藝術(shù)的精華，以“太陽神鳥”為代表的古蜀紋樣，承載著金沙先民對生命與運動的謳歌，而追求光明、團結(jié)奮進、和諧包容的精神寓意不斷浸潤著這座城市，這里的人們！

3.金沙文化元素如何融入微課教學

金沙文化既有遠古的神秘感，又有歷史的厚重性，如何在教學設(shè)計中通過音樂展現(xiàn)出金沙文化的獨特魅力，讓學生在音樂的浸潤中不知不覺走進地方文化，這是該微課設(shè)計中的重點。2022年頒發(fā)的義務(wù)教育藝術(shù)課程標準中提出課程理念有三個方面：堅持以美育人、重視藝術(shù)體驗、突出課程綜合；藝術(shù)課程核心素養(yǎng)包括：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解。這是本微課設(shè)計的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。首先，微課設(shè)計將金沙文化的獨特性作為核心內(nèi)容，通過圖像、文字、音樂等多種手段，直觀而生動地展示金沙文化的藝術(shù)風格、歷史背景和文物特色。比如課件以青銅的顏色為底色，每張上都有金沙遺址出土的文物圖案，學生可以身臨其境，猶如回到3000年前的古蜀王國，為進一步的音樂感知做好鋪墊。在課程導入環(huán)節(jié)，通過視頻展示“太陽神鳥”的原貌以及第31屆成都大運會中的“太陽神鳥”印象，提高學習興趣的同時，學生也進一步了解了金沙文化在中國文化中的地位以及與當下生活的聯(lián)系，增強對地方文化的認同感和自豪感。其次，緊緊抓住音樂學科特點，即音樂性展開教學。在課程中融合音樂劇元素與情感體驗，以“總有一天”這一選段為載體，引導學生欣賞音樂劇中的音樂、舞蹈、戲劇等元素，演唱主要唱段，通過各種實踐活動感受歌曲中的情感與意境，深入體驗音樂劇的魅力，讓學生更加深入地理解金沙文化的獨特性和魅力。第三，在教學方法上多啟發(fā)學生思考，增強互動交流。如設(shè)置聆聽討論、根據(jù)音樂推測劇情發(fā)展、創(chuàng)編表演等大量互動探究環(huán)節(jié)，鼓勵學生分享對金沙文化的理解和感受，探討音樂劇與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。通過互動交流，不僅培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，同時加深了對金沙文化的理解。第四，文化理解與文化傳承。從金沙遺址到音樂劇《金沙》的創(chuàng)作，再通過聆聽和演唱《總有一天》，學生逐步了解了古蜀文明的神秘和獨特，再結(jié)合音樂劇情和“太陽神鳥”的象征意義，進一步體驗金沙先民對生命與運動的謳歌，對光明的追求，結(jié)合當下時代背景，傳承金沙文化中的團結(jié)奮進、和諧包容的精神內(nèi)涵。對于文化理解和傳承是滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)。

三、地方文化融入音樂微課設(shè)計的方法與策略

1.構(gòu)建音樂微課與地方文化融合的理論基礎(chǔ)

多元文化教育是音樂教育理論中非常重要的部分，它強調(diào)在教育中尊重和包容不同的文化、傳統(tǒng)和價值觀。在音樂微課中融入地方文化，正是這一理論的實踐。通過引入多樣化的音樂風格和作品，微課能夠為學生提供更加豐富的音樂體驗，同時促進他們對不同文化的理解和尊重，形成多元文化視野和觀念。

近年來，民族音樂學理論的發(fā)展為音樂學各領(lǐng)域的研究提供了更為廣闊的視野。民族音樂學關(guān)注不同文化背景下的音樂現(xiàn)象，強調(diào)音樂與社會、文化、歷史的緊密聯(lián)系?！耙魳分械奈幕?，文化中的音樂”道出了音樂與文化的關(guān)系，即音樂中體現(xiàn)了文化，文化中又包含著音樂。這一理論為地方文化融入音樂微課教學提供了重要的理論支撐。

2.識別和選擇地方文化元素的策略

要在課程中融入地方文化，首先必須深入研究地方文化，包括了解該地的歷史、民俗、傳統(tǒng)藝術(shù)、音樂風格等?？梢酝ㄟ^查閱文獻資料、實地考察、與當?shù)匚幕瘜＜医涣鞯确绞?，獲取豐富的地方文化知識。然后篩選出最具代表性和獨特性的元素融入課堂。這些元素應(yīng)該能夠體現(xiàn)該地的文化特色和精神內(nèi)涵，同時與音樂課程的內(nèi)容和目標相契合。例如金沙遺址是音樂劇《金沙》創(chuàng)作的背景，出土的“太陽神鳥”金箔是音樂劇中主人公的來歷和故事發(fā)展的主線，并且“太陽神鳥”美好的寓意既是音樂劇所傳頌的，也是當下人們生活中所追求的主流價值觀。因此選擇“太陽神鳥”這一文化元素能夠很好地融入課堂內(nèi)容，并且充分考慮學生的興趣和需求，能夠使微課更加吸引人和有效。

其次，要注重文化元素的多樣性和互補性。在選擇地方文化元素時，應(yīng)注重其多樣性和互補性，選擇不同類型的元素（如音樂、舞蹈、戲劇、民俗等），并將它們?nèi)诤显谝黄?，可以形成更加豐富和多元的教學內(nèi)容。這也是新課程標準中“突出課程綜合”這一教學理念的實踐。

最后，注重地方文化元素與當下時代背景的聯(lián)系。地方文化是在歷史發(fā)展過程中所形成的具有民族和地域標識的思維、生活、審美等方式，有些帶有鮮明的時間性，隨著時代的發(fā)展和文化的變遷，地方文化元素也會發(fā)生變化。因此，在設(shè)計和實施音樂微課時，要將地方文化所包含的精神內(nèi)涵與當下人們的價值觀相結(jié)合，產(chǎn)生更為密切的聯(lián)系，才能讓學生更容易與身邊的文化產(chǎn)生共鳴和共情。

3.設(shè)計策略

首先，確立具體可行的課程目標。明確微課的教學目標，如讓學生了解地方音樂的歷史背景、演奏技巧等。確保目標與地方文化的特點和學生的實際需求相結(jié)合。設(shè)計符合學生年齡和興趣的教學活動和練習。

其次，在內(nèi)容設(shè)計與整合中，選擇具有代表性和教育價值的地方音樂和文化元素。結(jié)合音樂理論知識和實踐技能，設(shè)計多樣化的教學內(nèi)容。如：融入地方音樂故事和歷史背景，增加微課的趣味性和深度。制作多媒體教學資源，如音頻、視頻、圖片等，幫助學生直觀感受地方音樂的魅力。引導學生參與民間音樂表演或創(chuàng)作，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

四、地方文化融入音樂微課設(shè)計的挑戰(zhàn)與展望思考

地方文化在音樂微課設(shè)計中的融入可能面臨一些挑戰(zhàn)和問題。首先，地方文化具有多樣性的特點，不同地方有著獨特的文化傳統(tǒng)和音樂風格，要將這些獨特性融入微課設(shè)計中，作為授課教師，必須深入了解該地方的文化特點和內(nèi)涵，這需要花費一定的時間和精力，對教師的專業(yè)能力和知識儲備也是一個挑戰(zhàn)。如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備，以更好地教授地方文化，值得我們深入思考。其次，要充分考慮文化敏感性和差異性。尊重和理解地方文化對于融入教學設(shè)計至關(guān)重要，要避免對文化的錯誤理解或刻板印象。此外，音樂微課設(shè)計還需要考慮如何平衡地方文化元素與音樂教育的目標。要讓地方文化的融入不會影響音樂教學的效果，而應(yīng)該成為音樂教學的助力和延伸。最后，還需要解決語言和表達方式的障礙，畢竟地方文化可能需要使用當?shù)氐恼Z言或方言來解釋和理解，這可能會給音樂微課的設(shè)計帶來困難。

當然地方文化融入音樂微課設(shè)計也有著許多機遇和值得展望的發(fā)展。

首先，隨著全球化和文化交流的深入，未來的音樂微課將更加注重多元文化的融合與包容。地方文化將不再局限于某一地區(qū)或民族，而是跨越國界和種族，與世界各地的音樂文化相互碰撞和交融。這種多元化和包容性的趨勢將為學生提供更廣闊的音樂視野和文化理解。

其次，隨著科技的不斷發(fā)展，未來的音樂微課將更加注重技術(shù)創(chuàng)新與融合。虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段將被廣泛應(yīng)用于微課設(shè)計和教學中，為學生提供更加沉浸式和交互式的學習體驗。

第三，未來的音樂微課將更加注重社區(qū)參與和共建。學校積極與當?shù)匚幕瘷C構(gòu)、藝術(shù)家和社區(qū)居民合作，共同開發(fā)和設(shè)計具有地方特色的音樂微課。這種社區(qū)參與和共建的模式將增強學生的歸屬感和參與感，同時也為地方文化的傳承和發(fā)展注入新的活力。

這些趨勢和機遇將為音樂教育帶來新的挑戰(zhàn)和可能性，同時也為地方文化的傳承和發(fā)展提供新的契機和空間。

結(jié)語

地方文化融入音樂教育可以豐富音樂教育的內(nèi)容和形式，使音樂教育更加貼近學生的生活實際和審美需求，不僅為學生提供更多元化的音樂學習體驗和表現(xiàn)機會，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，也給予了促進不同文化之間的交流和融合，推動音樂教育的創(chuàng)新和發(fā)展。當然，也存在一些挑戰(zhàn)，需要授課教師不斷提高自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)，應(yīng)對教學過程中面臨的問題。挑戰(zhàn)和機遇并存，隨著全球化和文化交流的深入、科技的不斷發(fā)展，音樂微課的設(shè)計將更有更廣闊的音樂視野，同時隨著當?shù)匚幕瘷C構(gòu)和社區(qū)等組織的加入，能夠有效解決地方文化融入音樂微課中存在的文化差異問題，為文化傳承與發(fā)展注入新的力量。

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樂山師范學院教學改革項目課題“美育視野下樂山傳統(tǒng)音樂文化微課資源庫建設(shè)”的研究成果（JG2021-YB-65）